班級文化建設的實踐與思考教學論文

　　班集體是學生在校學習的主要場所，是教師教書育人的主要陣地，也是學生道德品德養(yǎng)成、健全人格形成以及素質能力培養(yǎng)的主要載體。班級文化建設作為加強班級管理，營造班級氛圍，發(fā)揮班級功能，提升班級形象的重要內容，在學校管理、班主任工作、學生培養(yǎng)等方面起著至關重要的作用。通過班風建設以及各類班級文化活動的開展，有助于營造良好的學習環(huán)境，形成良好的學習氛圍，促進學生的健康發(fā)展。我做了兩年的新基礎研究，二（3）班是我從一年級帶上來的，通過兩年的朝夕相處，我覺得我們班級基本形成了“在學習中獲得快樂，在活動中體驗成功、在合作中學會互助。”班級文化特色。學生在一次次的班隊活動和學習生活中逐步體驗到了成功，在合作中會互相幫助。我主要從班級物質文化建設、班級活動文化建設、班級管理制度文化建設、班級精神文化建設四個方面來闡述我在班級文化建設方面的一點實踐與思考。

　　一、班級物質文化建設

　　優(yōu)質的班級文化建設一定不能忽視良好物質環(huán)境的創(chuàng)造。因為環(huán)境是造就人的外界因素，這正是環(huán)境育人的含義。高品位的班級物質環(huán)境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶和大師的召喚，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。

　　從學校的層面來說呢，外圍環(huán)境的優(yōu)化以及各班多媒體的進入，都很好的為我們班的學生創(chuàng)設來良好的環(huán)境。所以教室布置，也應符合學生的年齡特點。

　　我在班級的內部也做了很好的環(huán)境布置。在這幫孩子剛入學時，因為他們是剛離開幼兒園跨入小學的校門，生活空間的變化、個人身份的變化帶來了他們的陌生感與新鮮感，有些孩子會表現(xiàn)出不適應。由于一年級學生的思維以形象思維為主，所以許多班級引入了深受小朋友喜愛的卡通人物、具有童趣的小紙藝、富有個性的涂鴉作品。生動、可愛充滿童真的物質環(huán)境深深地吸引著學生們。所以我在班級布置上，無論是原來的一（3）班還是現(xiàn)在的二（3）班我都選擇明快活潑的色彩布置教室，以符合他們的年齡特征和審美。在教室類別的設置上，無論從外觀還是本身賦予的內涵都是符合學生年齡特點的。如：一年級時候我開設了：小崗位展示臺、班歌、班級小童話、我愛讀故事等欄目。在二年級則增添了設了“海螺的足跡”“讀吧讀吧”“小小氣象站”“班歌與班級故事”欄目。兩個年級相比，大家可能會發(fā)現(xiàn)，有生長氣息的欄目多了，一年級時，小崗位是班級建設的重要方面，能及時表現(xiàn)他們生長氣息的以崗位類欄目為主。進入二年級，孩子們能干多了，崗位一塊還在做，最典型是每天的小小氣象站，都有學生每天更換溫度、陰晴。二年級開始，又開始著手小隊建設，為三年級的班委打基礎，所以“海螺的足跡”這一欄目其實是自在各小隊成長的足跡，上面見證了他們每次活動中所做的努力。而“讀吧讀吧”這一欄目就是給孩子一個讀文章的陣地，可以讀經(jīng)典也可以讀自己的作品。讀吧意為——在讀吧盡情地讀吧！。

　　二、班級活動文化建設

　　首先，我們班級有自己的班名，并賦予其意義，我們的班名是金海螺。金色是陽光的顏色，希望一（3）每個小朋友有一個心里充滿陽光，學習生活都快快樂樂，有一個金色的童年。海螺是螺旋的形狀，象征著層層遞進，不斷上升的進取狀態(tài)。海螺橫放的樣子很象一個集結號，吹響出發(fā)的號角-——因為一年級正是漫長學習征途的開始。海螺與沙灘為伍，與大海為鄰，也象征其博大浪漫的胸懷。我們的班級口號是“一天兩天三天，天天進步，一滴兩滴三滴，滴水成河”。我們班級有屬于的原創(chuàng)班歌，每個小朋友從一年級開始都會唱，都會表演。到了在二年級開展活動時，我們各小隊都設計了自己的口號，當然為了有一個整體性，我也幫助他們進行了修改，畢竟他們才二年級，再用詞上難免貧乏，各小隊還有自己的招牌動作，這基本上是尊重他們的意愿，在班隊課上，很多老師都已經(jīng)看到他們的風采并贊嘆不已。具體口號如下：

　　霹靂小隊：海螺1隊 霹靂小隊 說到做到 雷厲風行！

　　夢幻小隊：海螺2隊 夢幻小隊 放飛夢想 展翅翱翔！

　　魔力小隊：海螺3隊 魔力小隊 幻想無邊 魔力無限！

　　無敵小隊：海螺4隊 無敵小隊 所向披靡 永往直前！

　　天翼小隊！海螺5隊 天翼小隊 海闊天空 任我馳騁！

　　在班隊活動設計時候，我聚焦學生的成長需要，解決學生存在的問題或未來可能出現(xiàn)的潛在問題。例如：我把學生身上的問題寫成一個個小童話，讓學生讀自己的故事，更容易使他們糾正自己的行為。通過開展系列性班隊活動中，我覺得他們變化是喜人的，他們那么是獨特、有個性、有主見，也可以看出班級活動對他們的影響以及帶來的變化。

　　三、班級管理制度文化建設

　　班級建設中，讓學生做到“我想自己來”，不同于“讓他自己來”，體現(xiàn)的是學生由被動到主動的轉變。是引導隊員們在中隊集體生活中做主人，去尋找一個崗位，體驗一種角色，享受為集體與隊友們服務的快樂，讓他們在實踐活動中磨練小主人翁的意識。做事不是目的，目的是在成事中成人，鍛煉他們能力，學會與人合作。

　　1、事事有個“頭”，為了使更多的學生有當小干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，同時也能時時督促隊員們把事情做好，班中的日常事由班長全權負責。在各個條線都有具體負責人，如：值日工作有值日生、值日組長，在班里我還設置了個衛(wèi)生督察，她負責周一至周五的教室的衛(wèi)生檢查，若發(fā)現(xiàn)哪里不干凈要及時提醒值日生，必要是要親自動手。早晨的早閱讀，我們班也有個紀律監(jiān)督，主要負責早晨和是讀書的黃金時間，免得影響他人又浪費時間。在各個小隊都有小隊長，主要是策劃組織小隊活動。督促每一位同學做好自己的份內事。其他同學也可以監(jiān)督值日班長。

　　2、事事落實到個人。每一個孩子都有自己的小崗位。要調動每一個學生為班級服務的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻。我在班級管理中建立了 “事事有人干，人人有事干”的制度。它包括凈水器管理員、講臺、黑板等。本班的一些同學在崗位中表現(xiàn)尤為出色，如顧嘉雯，她是個好動甚至有些浮躁的女孩子，在本學期腳踏實地的做好了用濕布擦黑板的工作，她的耐心恒心在做事中得到了鍛煉在這種參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，從而形成班級的責任意識。所以我們班也多次獲流動紅旗。在學期初，因為包干區(qū)位置特殊，顯眼易臟，沒少扣分，學生沒應付過這種場面，我都一一指導，指導組長如何合理分工，按地上的橫線分開掃，免得聚到一起，降低效率。有時會刮風，又得教他們，第一種方法行不通了，等掃到一起，樹葉又飛掉了，所以只能掃一點，裝進袋子一點。還有下雨天，學生也不懂得應變，拼命得掃啊掃。做班主任可以說是事無巨細，有時放手重心下移，有時卻必須做很細致的指導。做事是為了成人，否則就成了體力活動，希望學生在做事的過程中學會分工、合作，學會動腦，學會觀察。這種習慣是在學生和生活中都得益的。低年級的孩子我得從小事嚴格要求他們，但不是苛刻，但有時也得介入方法指導，使之養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，帶來的效應應該也能影射到學習生活。養(yǎng)成學習做事認真細致的好習慣、持之以恒的好品質。

　　四、班級精神觀念文化建設

　　（一）培養(yǎng)自主精神

　　隨著他們年齡的增長，我發(fā)現(xiàn)過多的管制已經(jīng)不行，到了二年級下學期，學生有時出現(xiàn)問題，光指出錯誤不行，還得指出為什么錯，才能心服口服。這也就暴露出了二下向三年級轉型時期的性格特征。他們漸漸有了自己的主見，有了初步的自控愿望但是能力不強。為培養(yǎng)學生的自主精神與能力做了準備，嘗試讓學生管理班級，我外出聽課時，就利用小班主任這個崗位，讓她暫代班主任，雖然能力有待提高，但學生的成長確實需要指導，也需要耐心等待。

　　（二）追求和諧境界

　　通過班級文化建設，教師與學生由不平等的“家長式”師生關系變?yōu)椤皩W友式”的新型、民主、和諧、平等的師生關系，而學生間則通過班級文化建設中的互相幫助、互相合作，個性更為健康，關系更為密切。學校、班級的植物角中，學生們像對待自己的好友一樣，關愛著那些小花小草，他們學會了與自然和諧相處。關注學生的和諧發(fā)展，也就是對學生的人格發(fā)展、學業(yè)進步、興趣特長的培養(yǎng)等多方面的兼顧，使其全面發(fā)展，健康成長。

　　班級集體個性的形成不是班級建設的最終目標，班級建設的最終目標是為了學生的發(fā)展，發(fā)展是沒有上限的。反思我的班隊文化建設，我覺得還得從以下幾方面加以思考。一是關于班級的物質文化建設方面，我在班級欄目設置上應該提供給學生更大的舞臺，有成長性的欄目可以更多些，更換更頻繁些，讓每個小隊的成員得到更多的鍛煉機會。二是關于崗位的評價，我覺得在評價上還是比較欠缺，我堅持周周評、月月評，也讓學生自評、互評，但方式還太單一。因為多元的崗位評價對學生養(yǎng)成經(jīng)常性反思自己和班集體行為，不斷提出新目標的習慣有積極作用。三在班級制度管理上，我覺得應該再給學生多點信任多點空間。由于他們幾乎都是獨生子女，自理能力差。喜歡管理別人但缺乏方法和自制力。所以在低年級，我有時“扶”得比較多，手那手的教他們如何把事情做得更有條理，更有效率。我是希望他們學會用智慧做事，學習生活其實也是如此。在成事中成人，從而獲得更好、更快的發(fā)展。但是有時“放”得還不夠多。這也限制了學生的發(fā)展，如何在低年級斷做到收放自如，這確實是值得思考和努力的方向。

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