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高中物理課堂問(wèn)題教學(xué)探論論文
高中物理課堂問(wèn)題教學(xué)探論論文
論文摘 要：在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣和激情，并通過(guò)不斷的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—提出—解決—再發(fā)現(xiàn)—再探索”，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)。
高中物理與初中物理相比，無(wú)論在知識(shí)基礎(chǔ)上還是思維方法上，都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也造成了學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的障礙。新課程改革注重讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、提問(wèn)、探討，在討論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力有很大裨益。
一、合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，搭建問(wèn)題探索平臺(tái)
新課標(biāo)要求，課程教學(xué)要從單純的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與應(yīng)用并重，由知識(shí)接受轉(zhuǎn)為知識(shí)探究，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)以致用。物理既是邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性并重的課程，又與數(shù)學(xué)等高度抽象化的課程不同，物理知識(shí)是很容易通過(guò)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)得以體驗(yàn)的。因此，物理課的問(wèn)題教學(xué)就可以從學(xué)生非常熟悉的日常生活問(wèn)題入手，從而合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
作為教師而言，具體來(lái)講就是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘每節(jié)課的問(wèn)題產(chǎn)生點(diǎn)，將這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境加以體現(xiàn)并呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探究興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力集中到問(wèn)題情境中，從而進(jìn)行針對(duì)性的想象和思考。
例如：在加速度的教學(xué)中，用視頻展示不同機(jī)動(dòng)車(chē)的啟動(dòng)速度，進(jìn)而引入速度變化的不同，很容易吸引學(xué)生的注意力和興趣，有助于學(xué)生對(duì)“加速度”這一概念的理解。而且對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步探究“加速度跟哪些因素有關(guān)”提供素材和參考。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠搭建起有效的問(wèn)題探索平臺(tái)，為接下來(lái)學(xué)生有方向性的進(jìn)行問(wèn)題探究提供基礎(chǔ)。物理問(wèn)題的解決，依賴于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結(jié)合，這就要求我們課堂教學(xué)情境要遵循一定的規(guī)律，產(chǎn)生問(wèn)題的同時(shí)要為學(xué)生提供思索的方向，從而便于學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理。
二、聚焦問(wèn)題，通過(guò)有效的互動(dòng)課堂教學(xué)，進(jìn)行廣泛的探究學(xué)習(xí)
問(wèn)題解決的方法有很多，具體作用也會(huì)因知識(shí)、情境的不同而不同，這依賴于教師對(duì)課堂教學(xué)的總體組織和協(xié)調(diào)。現(xiàn)在比較流行的互動(dòng)課堂是一種突破，師生、生生之間的互動(dòng)會(huì)有效地促進(jìn)物理問(wèn)題的解決。但是我們也看到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多互動(dòng)課堂容易流于形式，熱熱鬧鬧開(kāi)始，稀里糊涂結(jié)束，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有很好地做到課堂監(jiān)控和指導(dǎo)造成的。
因此，有了良好的問(wèn)題情境鋪墊，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容要求，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)課堂模式，或縱向、或橫向地開(kāi)展小組討論與合作探究，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題教學(xué)而言，就是在課堂的始終都要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，教師要保證學(xué)生的探索過(guò)程是聚焦于問(wèn)題情境的，否則互動(dòng)教學(xué)就會(huì)失去其問(wèn)題解決的意義，變成一盤(pán)散沙。而且，教師可以適時(shí)地參與到小組的探究過(guò)程中，及時(shí)的給予提醒和指導(dǎo)。
三、舉一反三，合理遷移，形成問(wèn)題再生情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的螺旋式提升
我們說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的解決，通常意味著另一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，這是符合知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)止境規(guī)律的。高中物理知識(shí)組塊之間有著密切的聯(lián)系，是可以互相促進(jìn)的。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過(guò)對(duì)既有問(wèn)題的合理遷移，產(chǎn)生新的問(wèn)題情境，形成良好的問(wèn)題解決循環(huán)模式，這是對(duì)問(wèn)題解決的最好總結(jié)，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)的有效聯(lián)系。
如“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以適時(shí)的提出新問(wèn)題：“我們能不能利用前面用過(guò)的傳感器來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證?”這既是對(duì)前面?zhèn)鞲衅鲬?yīng)用的回顧與鞏固，又為學(xué)生解決問(wèn)題提出了新思路和新要求。
問(wèn)題教學(xué)達(dá)到這種再生問(wèn)題情境，也就意味著一個(gè)完整問(wèn)題解決過(guò)程的完成。這對(duì)于學(xué)生理解物理知識(shí)的聯(lián)系性有很好的作用，也能夠最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的螺旋式提升。
隨著課改的不斷深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題研究為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注，但是問(wèn)題教學(xué)要特別注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，避免太難或太淺，避免唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，把問(wèn)題的提出和解決主要留給學(xué)生，給學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和物理思想。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王震.問(wèn)題教學(xué)在物理探究活動(dòng)中的有效運(yùn)用.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010(6)。
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