初中力學教學論文

　　初中力學教學論文【1】

　　【關鍵詞】 物理教學;力學;探究

　　在初中物理教學中，所涉及的力學知識并不多，但是針對初中學生而言，掌握起來難度還是不小。

　　在教學中，筆者發現絕大部分學生在學習力學知識時困惑多，再從近年來會、統考試卷中分析，力學知識已成為學生失分的主要方面。

　　經過多年教學中的摸索，筆者積累了一些巧解物理力學難點的方法。

　　下面，就此談些自己的體會。

　　一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思

　　初中力學問題的關鍵是要深刻理解力的概念：“力是一個物體對另一個物體的作用”，其主要包含了兩層意思： 其一，一個力的產生必須具有兩個物體，也就是說只要有力的存在就一定存在施力物和受力物。

　　如果找不到施力物，那么這個力就不可能存在。

　　例如，對面飛過來的籃球在不考慮空氣阻力的情況下進行受力分析，有的學生會認為籃球除受重力外，還要受向前的推力，那么這個推力到底存在嗎?我們先假設它存在，那么這個推力的施力物是誰呢?而這個施力物是找不到的，所以論證了這個力是不存在的。

　　其二，兩個物體之間要發生相互作用。

　　發生作用有兩種情況，一是指物體發生形變，二是指使物體的運動狀態發生改變或使物體的運動狀態有改變的趨勢，所以有時相互接觸的物體間不一定存在力。

　　二、要學會正確分析、判斷物體所受力的情況

　　在教學中發現，學生分析物體受力時，多數學生會出現多力、少力或力的大小、方向判斷不準確的現象。

　　教學中對物體進行受力分析時，一定要先按方向進行分析，切記不能全面開花。

　　在對某一個方向受力分析時，對其他方向暫不去考慮。

　　這樣，可以避免出現對力的個數判斷不準確的現象。

　　如，向前推動放在地面的物體，分析力時，先給學生分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力。

　　這樣層層分析，學生就容易理解并掌握所學知識。

　　三、培養學生的空間想象力，構建空間思維

　　在物理教學過程中，空間思維的構建是最重要的，因為許多物理過程是動態的、理想化的。

　　通過一定的物理思維訓練，學生基本可以把物體受力后的運動狀態以思維的形式得到，這種方式在解決問題時極為有效。

　　如，在學習“物體的浮沉條件”時，可先通過演示實驗，認識到浸在液體里的物體不論是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個思考題：1.既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什么鐵在水中下沉，木塊能浮在水面上呢?2.把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水里又會怎樣呢?3.用鋼鐵制造的大塊輪船為什么又會浮在水面呢?然后通過對放在液體中的物體進行受力分析，了解重力和浮力的大小的關系，并根據二力合成的知識，得出物體的浮沉條件。

　　四、挖掘生活中的力學知識，提高學生的學習興趣

　　教師應當以教材為基礎，生活為補充，將源于生活的物理現象再還原到生活之中，為生活的奇異現象提供科學的依據，破解學生的困惑。

　　如，進入教室開門的時候，讓學生體會手推門的不同部位、不同方向的施力及施力的大小來表現出力的作用效果不同，然后讓學生總結其中的道理，并在教師的引導下得出影響力的作用效果的三要素。

　　在力的相互作用教學中，遇到這樣一個問題：比較拔河比賽中勝負雙方對繩子的拉力大小。

　　憑想象，學生會認為勝方對繩子的拉力大，筆者事先準備好帶輪的滑板和繩子，讓力氣大的男生站在滑板上與站在地面的力氣小的女生進行比賽。

　　結果男生大敗，促使學生形成探究的心理。

　　之后引導學生進行討論與分析，使學生主動投入到教學活動中來，輕松愉快地接受知識。

　　總之，物理學科作為初中新增的科目，對于新接觸物理的學生確實存在著一定的難度。

　　特別是力學知識更是以后學習物理的基礎，掌握得好壞將直接影響到學生后續對物理知識學習。

　　所以，作為初中物理教師，在教學中要經常反思、總結，從而有效地提高初中物理教學效率。

　　初中物理力學教學研究論文【2】

　　摘 要：力學作為物理基礎性分支學科之一，一直以來都是初中物理教學中的重難點。

　　隨著新課改的逐步深入，初中物理教學對于有效發掘學生的綜合能力提出了更高的要求。

　　如何運用教學策略提高初中物理力學部分教學的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

　　關鍵詞：初中物理;力學;方法;教學

　　力學是初中物理的重要組成部分，是學習深層次物理知識的基礎。

　　教學中，作為教師的我們，應積極的從課程的導入入手，激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識的傳授，不斷的通過問題引導，通過生活實際引導學生學習，全方位的去提高教學效率。

　　本文筆者結合教學經驗，對初中物理力學教學的策略進行了探析。

　　一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

　　興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。

　　對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。

　　激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。

　　為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。

　　例如，采用 故事引入法。

　　對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。

　　教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。

　　這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

　　二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

　　在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。

　　在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。

　　一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。

　　為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。

　　例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。

　　這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

　　三、注重課堂設計，引發學生思考

　　“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。

　　為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。

　　例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。

　　這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。

　　這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

　　四、充分結合現實生活，學以致用

　　力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，它即來源于我們的現實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。

　　初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去，這是學以致用的體現，也是教學的最終目的。

　　因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯系起來，把學與用聯系起來，培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率。

　　總結：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發點，不斷探究創新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現學生綜合能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1] 馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學，2012

　　[2] 張利軍.初高中物理探究式教學銜接的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011

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