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在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統的封閉狀態變成了共享狀態，而在這種發展背景之下，傳統的教學模式已經漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。
第1篇：初中物理教學中同伴教學法的應用
摘要：
近些年來隨著教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉移到學生方面，重視學生綜合素質的提高，培養學生團隊型合作及創造性。
同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發掘學生對新知識的好奇心。
物理學科相對于其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利于學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。
關鍵詞：
同伴教學法;物理教學;中學教學
1同伴教學法的概念
新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。
那么何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統或選項卡片，
引導學生參與教學過程，變傳統單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式。
同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養。
2同伴教學法在中學物理教學中必要性
中學階段的物理知識是物理學科體現中的基礎知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學法是一種基于問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響著學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發現這些問題并有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。
同伴教學法特別為學生設計了在課堂上相互討論、合作學習的環節，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，
幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養和鍛煉。
3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略
隨著課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特征，能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，
提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。
3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結合日常生活，使學生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。
例如：在講解力的相關問題時，就要結合生活中的實例，不僅能夠激發學生的學習興趣，還便于學生掌握和理解。
中學階段是學生掌握知識的關鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎知識的主要途徑，對學生今后的學習生涯有著深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。
3.2精心設置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。
教師應根據學生的身心特征、課程標準、教材內容設計一個關于課堂內容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題布置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的了解和應用。
設置疑問可以激發學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節課的核心知識和重點內容。
學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。
4結語
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚著新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產生，是教學與時俱進的表現，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉變，能夠有效激發學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。
同伴教學法在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發學生思維，鍛煉學生解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[D].云南師范大學，2015.
[3]張金玲.PI教學法在初中物理教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2014.
[4]尹玉麗.同伴教學模式在大學物理課程中應用的初步研究[D].華中師范大學，2014.
[5]周長林.同伴教學法在高一物理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.
第2篇：初中物理教學中微課的應用
摘要:
隨著當前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學模式中有許多新型的教學模式被引入其中，其中對于學生發展較為有效的一種教學模式就是“微課”，微課的教學模式能夠很好的適應當前的科技化社會。
本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學中引入微課的具體應用的研究。
關鍵詞:
微課;初中;物理教學
在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統的封閉狀態變成了共享狀態，而在這種發展背景之下，傳統的教學模式已經漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。
下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。
一、微課
(一)微課的定義
微課是當前社會背景下興起的一種新型的教學模式，在目前信息化社會迅速發展的情況下，微課的教學模式還是較為流行的。
微課主要是指在教學過程中，以短時間的一個教學視頻為主要教學載體，通過對學生播放教學視頻來幫助學生對一個具體的知識點進行統籌詳細的講解，
可以看出，微課主要是對學生進行物理課堂的學習過程中一個或幾個較為單獨的知識點進行講解，并不是一個全面詳細的物理課堂，通過這種“碎片化”的教學手段，
學生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網絡資源共享化的特點，即借助于當前信息共享的環境來實現的一種教學手段。
二、微課在初中物理教學中的實際應用
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經有了一個較為系統的認識，微課的特點能夠很好的幫助學生學習一些在傳統課堂中無法接觸到的學習模式，通過這一學習方式，學生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學的實際教學過程中，微課的應用手段。
(一)視頻課程幫助學生了解知識點
在傳統的教學模式中，教師的教學手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關內容的講解，這樣很容易使學生產生相應的厭學心理，從而在未來的物理學習過程中產生長久的影響。
好奇心在物理課程的學習中占有一個非常重要的地位，學生如果對物理的一些實驗現象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學習物理知識。
教師就可以抓著學生的這一特點，制定較為科學有效的教學模式，激發學生的學習積極性和求知欲望。
例如，我們在初中進行大氣壓強的學習過程中，學生往往很難在短時間內了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學生后續的知識的學習產生一定的困難，傳統教學模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學生學習和理解大氣壓強的知識。
如果我們能夠借助微課這一教學手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態化圖形等，相信就能很好的幫助學生理解大氣壓強的定義和相關知識。
通過視頻的講解，學生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球實驗中一些較為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現場會有一些什么效果等問題。
通過視頻課程，學生可以很好的對這些知識進行學習。
(二)資源共享實現學生思維的提升
在傳統的教學思路中，學生對于電路故障這一章節的學習過程中，往往都是存在很大的疑惑，對于黑板上的靜態的一些電路線等很難短時間內憑借一些皮毛的知識來解決電路故障等問題，
因此對于這一章節的學習過程，如果教師能夠合理的采用微課的教學模式，即在教學過程中，可以將每一個班的人分為不同的小組，對于不同的小組分配一個短視頻，學生通過實驗的方式，
在實驗過程中對故障進行相應的排除工作，在完成一系列的工作后，學生再觀察相應的網絡視頻來與自己所做實驗進行相關的對照，從而發現自己所做實驗的不足之處，這種微課的教學模式可以重復的進行，
在一定程度上對于學生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學生更好的理解故障的發生原因等。
(三)通過微課激發學生學習積極性
在初中物理課堂中，由于學生是初次接觸到物理這一門學科，往往會對一些新鮮名詞產生一定的困惑，尤其是初次接觸到力學的學習過程中，在傳統的教學模式下，
往往學生在學習這些較為抽象化的理論知識時會產生較大的抵觸心理，很難對力學的相關基礎知識有一個全面的了解。
而此時，教師如果采用微課的教學手段，在力學的講解過程之前首先播放一段關于力學的相關知識，關于力學的相關視頻，從而可以很好的調動學生的學習積極性，
通過在現實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學生提高學習物理知識的積極性，引導學生對力學有一個更為深入全面的了解，對于這些現象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學生學習了力學的相關知識。
通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學生糾正一些錯誤觀點。
三、總結
課堂的教學質量在很大程度上能夠決定這學生的學習效果。
在初中物理課中合理的運用微課的教學模式來進行相關知識點的學習能夠很大程度上幫助學生理解一些較為抽象化的知識。
以微課為載體的教學模式能夠適應于當前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學效率。
參考文獻:
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[2]李峰.初中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航(中旬)，2014，(11):42-42.
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