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分析小學素質教育模式的基本構想的論文
馬克思主義的最高追求是人的全面發展，人的全面發展也是我國社會發展的最終落腳點，是社會主義事業建設的最終目標。馬克思關于人的全面發展的論述為人的全面發展提供了依據，依照馬克思主義的論述，要實現人的全面發展，就必須從整體素質、自由以及社會發展之間的關系入手，主要包括發展人的德智體美四個方面的內容。這也是我國素質教育理論提出的主要根據之一，發展有助于學生全面素質提高的教育模式是我國素質教育的基本核心內容。
一、素質教育的界定
我國社會對素質教育的界定主要有以下的幾種方式：首先，素質就是人的先天稟賦，素質教育就是根據小學生的稟賦進行的針對性教育，期望能夠盡可能的發揮學生的基本潛能；其次，素質是指人在后天的環境中通過學習獲得的穩定的品質機構和機能。
素質教育就是通過教育教學的引導，將學生的先天稟賦和后天的生活環境相互結合，促進學生潛能外化的一個過程，通過素質教育模式的執行，不僅僅能夠發揮學生自身的潛能，同時能夠為社會培養高素質的人才。素質教育強點兩個方面：第一個方面，也就是學生個體潛能的發揮；第二個方面就是通過教育，學生的素質應該能夠朝著社會的需求發展。
二、小學素質教育模式的基本構想
(一）樹立三大觀念
要推行素質教育，就必須在素質教育和現代教育教學理念的引導下，首先從思想上認識素質教育的內涵。首先，要樹立正確的人才觀念，社會發展需要不同類型的人才，在社會發展過程中，人人都能夠成為社會發展需要的人才，因此只有通過因材施教的教育方法才能夠培養出社會發展需要的人才；其次，全面的質量觀，目前我國小學教育中，考試成績是作為學生素質發展的主要衡量標準之一，但是在素質教育的理念中，考試成績雖然是重要的衡量標準之一，但是卻不是唯一的標準。素質教育要求學生在德智體三個方面均衡發展，這也成為素質教育下小學生素質全面發展的衡量標準；最后，科學的教育觀念，以人為本的理念是關注學生個性的發展。現代社會，強調個體發展的全面性，受教育者的個性的所有方面都不能被輕視；強調個體發展的自由性、自主性。每個受教育者都能按照自己的愿望、目的去表現自我，自身的各種素質都能獲得最充分的挖掘，成為自身的主人；強調個體發展的自覺性，受教育者都能自覺地追求完善的、高尚的品德與人格。
(二）實行區域統籌，綜合構建的教育模式
針對目前我國區域教育之間的差距，因此在實行素質教育模式的推廣過程中，必須實行區域統籌，必須從一個區、一個縣或者一個學區的角度出發，合理的分配教育資源，綜合利用各方面的關系，處理好小學一級幼兒園、初中等各層次學校培養目標的關系，各個階段的教育必須始終遵循素質教育的理念和規定。在此基礎上，依據每所小學的特點，對其橫向聯系方式和縱向發展要求做出構建，并付諸實施。
(三）重點突破，帶動全局發展
素質教育的推行不是一蹴而就的，而是一項長期的發展任務。因此在推行素質教育的過程中。必須抓住重點，開始試點。針對條件較好的小學，實行素質教育創新模式，運用現代教育方法以及教學手段，創造典型的義務教育模式。待到這一模式成熟之后，在將其實施范圍擴大，帶動全局發展。
(四）素質教育要結合家庭教育
家庭教育是最為重要的教育形式之一，家庭教育也是小學生接受到的最初教育形式。我國社會的競爭壓力越來越大，大部分家庭都將學生的成才之路界定為考高分，這就使得家長只重視學生的學習成績，而忽視學生的思想道德的教育。特別是在獨生子女成為我國家庭最主要的結構的今天，思想道德教育更加顯得重要。很多學生從小備受父母的呵護，在生活上面缺乏獨立性，缺乏艱苦奮斗的精神，對他們日后的社會價值觀產生了長遠的影響。同時，大部分家庭在孩子的教育上適應的方法不當，學生從小就將學習的目標界定為尋找好工作。在優良的環境中工作，這就導致了學生缺乏長遠的理念。這樣的教育方式使得學生的價值觀與社會主義核心價值體系的規定以及素質教育模式不相符。
素質教育已經成為我國小學教學最為主要的指導思想，如何思想素質教育成為我國小學教育成敗的主要評價標準。因此要從各個方面推進素質教育模式的轉變，通過各方面的努力，進一步促進我國素質教育的進一步發展。
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