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淺論學(xué)前教育的改革思路及其對(duì)應(yīng)策略
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摘要：目前，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程——學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：新課程 幼兒教育 教學(xué)創(chuàng)新
高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)
《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展�！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué) 提高教學(xué)的有效性
根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改在課程目標(biāo)方面的改變是，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。
在“三維目標(biāo)”的確定方面要注意以下問(wèn)題：一是目標(biāo)的確定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)。特別是情感態(tài)度價(jià)值觀、能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，要確實(shí)可行，易操作;應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平而確立，易被學(xué)生認(rèn)可和接受;而且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，不可為了完成任務(wù)而隨意捏造。二是目標(biāo)定位要聚焦重點(diǎn)：避免目標(biāo)過(guò)高、過(guò)難、過(guò)多、過(guò)雜，造成目標(biāo)主次不清晰。三是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)層次性：既要面向全體，又要照顧到個(gè)別差異。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容
幼兒心理學(xué)一直是采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這種手段能具有使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;能將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容形象化;教學(xué)容量大、節(jié)省板書(shū)時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生喜愛(ài)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的功能，豐富課程內(nèi)容。1.利用課間休息時(shí)間，播放flash的動(dòng)漫調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)得到休息。2.結(jié)合教學(xué)需要，有針對(duì)性選擇flash的動(dòng)漫，充分利用動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“幼兒期記憶發(fā)展”時(shí)，欣賞《小貓釣魚(yú)》的動(dòng)漫，幫助學(xué)生理解“幼兒注意分散的原因及防止”。3.利用多媒體播放幼兒歌曲、兒歌。每當(dāng)聽(tīng)到熟悉的歌曲，學(xué)生們就會(huì)情不自禁地跟著唱起來(lái)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，豐富了課程內(nèi)容。
五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式多元化
評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。為了提高學(xué)生參與各種活動(dòng)，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，心理學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多種角度評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生注重自身素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：1.心理故事的摘抄情況。2.心理故事的演講情況。3.參與實(shí)踐活動(dòng)的情況：組織學(xué)生利用周末時(shí)間到幼兒園見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、觀察等活動(dòng)，接觸幼兒，走進(jìn)幼兒，并形成文字報(bào)告。4.參與小組學(xué)習(xí)情況。5.課堂表現(xiàn)：積極回答問(wèn)題、提出問(wèn)題。6.平時(shí)作業(yè)：作業(yè)在時(shí)間、內(nèi)容上都由學(xué)生自己決定，但必須在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。7.積極參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)定工作等�？梢哉f(shuō)學(xué)生參與的任何活動(dòng)都是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)之一。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，培養(yǎng)幼兒好的思維品質(zhì)等都有極大的作用，更具價(jià)值的是，它對(duì)于提高教師的應(yīng)變能力、思辨能力、反思能力有著無(wú)可比擬的作用。集體教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
1.教育部基礎(chǔ)教育司 編寫 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月。
2.鐘啟泉 崔允槨 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2001年7月。
3.黃濟(jì) 王策三 《現(xiàn)代教育論》.人民教育出版社，1997年6月。
4.李季湄 肖湘寧 《幼兒園教育》.北京師范大學(xué)出版社，1997
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