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學前兒童低碳生活教育的課程化構想的論文
[摘要]在人類生存環境惡化的背景下,低碳生活成為人類尋求自救的新的生活方式。低碳生活教育正是構筑兒童低碳生活習慣的重要途徑。學前兒童低碳生活教育課程化必須遵循生活化、活動化與敘事化原則,通過環境熏染、榜樣示范、敘事交流與科學探索等方法,讓學前兒童了解低碳生活對于自身、人類社會發展的意義,樹立低碳生活的積極態度,并在日常生活中努力養成低碳生活的習慣。
[關鍵詞]學前兒童;低碳生活;幼兒園課程
兩百多年來,隨著工業化進程的深入,大量溫室氣體,尤其是二氧化碳的排放,使全球氣溫升高、氣候發生變化,這已是不爭的事實。2009年12月8日,世界氣象組織公布的《2009年全球氣候狀況報告》指出,近十年是有記錄以來全球最熱的十年。全球變暖使得南極冰川開始融化,進而導致海平面升高。芬蘭和德國學者公布的最新一項調查顯示,本世紀末海平面可能升高1.9米,遠遠超出此前的預期。如果照此發展下去,南太平洋島國圖瓦盧將可能是第一個消失在汪洋中的島國。在此背景下,“低碳”(1ow carbon)——指較低或更低的溫室氣體(二氧化碳為主)排放,成為一個備受世人關注的話語,同時衍生了“碳足跡”“低碳經濟”“低碳技術”“低碳發展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念與新政策,旨在通過低碳經濟模式與低碳生活方式,實現社會可持續發展。而要實現這一目標,無論從行動還是觀念上來看都得從兒童開始,由此探討在兒童教育中如何有序推進低碳生活教育具有重要的現實意義與價值。
一、學前兒童低碳生活教育的課程化原則
為了使學前兒童低碳生活教育課程化具有科學性、人文性和價值性,學前兒童低碳生活教育課程化必須遵循以下基本原則:
(一)生活化原則
所謂生活化原則,即是秉承兒童生活的邏輯,尊重兒童的個性與生活樣式�！趦和钍澜绲纳罱虒W強調教學的經驗化。“幼兒的經驗不僅指他在經歷事件中獲得的知識、技能和方法,還指他在這一過程中所產生的情感、態度和價值觀,以及對這一過程的再認識和反思。”課程設計的生活化原則溝通知識、兒童個性與社會,有利于健全兒童的心智與情緒,使其認知發展、情感生成與行為養成相得益彰。
(二)活動化原則
基于學前兒童的心理特點,在課程呈現過程中,要堅持活動化原則,即以活動為載體,讓兒童在參與活動中得到熏陶,獲得進步�；顒宇愋涂梢允钦鎸嵡榫�,也可以是模擬情境,但都要符合兒童的認知與心理特點,與兒童的經驗相溝通�；顒涌捎蓛和孕虚_展,也可在教師的引導下進行,或在家長的幫助下實施。此外,活動的主題要鮮明,形式要生動,過程要簡約,以使兒童在活動中感受到成功與喜悅。
(三)敘事化原則
人類經驗以敘事的方式建構,并以故事的方式存在,揭示個體經驗意義的最佳方式就是敘事。兒童的思維更多地具有敘事性思維的特征,敘事在兒童社會性與認知發展中起著核心作用。學前兒童低碳生活教育的課程實施堅持敘事化原則,即是通過教師或兒童自我敘事的方式分享知識學習與情感體驗;通過對他人故事的學習,獲得感受,激發認知與情感沖突,并在教師的引導下促進兒童認知與情感的成長。
二、學前兒童低碳生活教育的目標取向與內容選擇
學前兒童低碳生活教育是生態環境教育在新形勢下的緊迫要求,它一方面符合一般生態環境教育的目標取向,另一方面又具有自身的特殊性。就一般性而言,“幼兒園生態環境教育應致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進其心理和諧統一,培養其真善美統一的完善人格,其內容包括:一是基本生態環境知識教育,以使幼兒初步了解生態環境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會三者的平衡性,人類生存對環境的依賴性;同時了解生態平衡、人口、資源、能源和污染等相關問題。二是培養幼兒正確對待周圍環境的環境意識,關注環境問題。三是激發幼兒對周圍環境的興趣,萌發幼兒熱愛、珍重自然的美好情感,培養其愛護生態環境的行為習慣�！�
就其特殊性而言,對學前兒童進行低碳生活教育是為了使兒童初步養成低碳生活的習慣與積極情感。通常而論,低碳生活是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少,從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活對于我們普通人來說是一種態度,而非能力,我們應該積極提倡并實踐低碳生活,注意節電、節油、節氣,從點滴做起。就兒童低碳生活教育而言,其基本內容應包括:一是低碳生活常識教育,讓學前兒童了解低碳生活對于自身、人類社會發展的意義,樹立低碳生活的積極態度;二是學前兒童低碳生活要求,即讓學前兒童在日常生活中努力養成低碳生活的習慣。
三、學前兒童低碳生活教育的途徑與方法
對學前兒童實施低碳生活教育的基本途徑包括學校教育、家庭教育與社會教育,其中家庭教育是基礎,學校教育是重要陣地,社會教育是抓手。在家庭教育中,父母要盡量做到以身作則,發揚勤儉、節約的傳統美德。社會教育要通過政府導向,營造低碳生活方式的大環境。在學校教育中,應通過教育讀物、活動開展、教師引導、同伴示范、自我踐行等多種途徑實施低碳生活教育。在這些基本教育途徑中,針對學前兒童的心理、認知特點,可以主要運用如下具體教育方法:
第一,環境熏染法。環境對人的成長有潛移默化的熏染作用。讓學前兒童從小生活在具有濃厚低碳、環保氛圍的環境里,對培養其低碳、環保意識是很有好處的。為此,幼兒園在添置設備、選擇教學材料時應注意采用環保材料,例如墻壁、棚采用環保涂料,室內安裝節能環保燈。幼兒園戶外環境要做到美觀、錯落有致,能為幼兒的生活、學習營造一個綠色環境。
第二,榜樣示范法。學前兒童有較強的模仿能力,良好的榜樣對于學前兒童的行為會起到強化作用。因此,教師、家長要率先垂范,做低碳生活方式的典范。在學前兒童同伴群體中,也要充分發掘榜樣,以激勵大家效仿。對于學前兒童個體要適時發現其“閃光點”,即時表揚,強化兒童對積極行為的認同。
第三,敘事交流法。開展故事交流活動,通過體驗分享、認識澄清、價值引導,使學前兒童在敘事中獲得多方面成長。譬如,教師可以講解一些有關地球“發燒”的故事,以啟發學前兒童意識到倡導低碳生活的意義;通過讓學前兒童分享自己的低碳生活故事,激發大家踐行低碳生活的積極情感。
第四,科學探索活動法。這種探索活動可以主題活動為主要表現形式,以學科間整合的方式,根據幼兒的經驗與興趣來生成。教師可以參考已有的新教材,但更要善于整理和篩選幼兒在日常生活中引發的有價值的科技問題。對小班幼兒,應以調動其感知覺為主,讓幼兒在直接感知中學習;對中大班幼兒,則應注重激發其探究欲望,促進其主動探究、交流與表現。比如教師可以引導兒童實際算一算在紙張書寫中,使用正面后充分利用背面的好處;坐公交車上學與坐出租車上學的成本差異。通過這些日常生活的科學探索,讓學前兒童認識到低碳生活的科學價值,從而增強他們倡導低碳生活的信心與決心。
總之,學前兒童低碳生活教育的課程化,是當前幼兒園環保教育的重要方面,是人類面臨“碳”威脅的積極應對,是全人類總動員挽救人類共同生存“搖籃”的奠基性工程,因為今天的學前兒童就是推動未來社會發展的生力軍,他們的基礎素質決定著人類未來的命運。 （作者：劉忠政）
參考文獻:
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