淺析高職學前教育專業ESP課程設計的論文

　　目前，我國越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領域中的語言教育，越來越受到社會的關注。專門用途英語(ESP)是針對學生的學習需求及職業需求而開設的課程，是學前教育專業學生學習英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學前教育專業英語課程設計的方案。

　　隨著國家越來越重視學前教育，社會對學前教育類英語專業人才的需求越來越迫切，同時，如何設置好高職學前教育英語課程也得到了眾多教育者的關注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠將所學的知識得以應用和實踐。

　　因此，在高職學前教育專業的英語教學中，除了要進行基礎英語的教學，還要注重學生將來在職業中所使用的專門用途英語(ESP)的學習。

　　一、ESP(專門用途英語)

　　ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內容還是教學方法的決策都取決于學習者的學習需求的教學理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結了四個基本特征：(1)滿足學習者的專門學習需求;(2)在內容(主題或話題)上與特定的學科、職業和活動相關;(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應放在與特定專業、職業及與之相關的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

　　二、ESP課程設計理論

　　ESP課程的設計過程一般包括提出問題，進行目標需求分析，設計課程方案等幾個環節。可見專門用途英語(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環。

　　1.提出課程設計的問題。

　　大多數課程設計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設計大綱、編寫相關課程的教材、課程教學和課程評價的基礎。

　　2.ESP目標需求分析。

　　目標需求分析既包括學習者學習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學習者學習需求分析就是學習者本身對于自己學習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專業人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學習者已經掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。

　　3.ESP課程設計方案。

　　課程設計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設計，以“語言技能為中心”的課程設計，以“學習者為中心”的課程設計三種。其中，以語言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設計的過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設計是將語言學習的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應用。以學習者為中心的課程設計是以學習者的學習需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發點，學習過程由學習者來確定。

　　在學前教育專業ESP課程設計突出了“以學習者為中心”的課程設計，在學習者的學習需求分析及學習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。

　　三、學前教育專業ESP課程設計

　　學前教育專業ESP課程設計之前，首先對學生的學習需求及目標崗位需求進行了分析。大多數的學生在上大學之前已經進行了將近10年的基礎英語的學習，尤其是經過高中階段的學習，學生們已經掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語”為主，進行重復性的學習，學生們失去了一定的學習興趣。大多數的學生渴望學習一些與將來所從事的職業相關的英語。

　　經過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調查，發現他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應的學前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應能夠運用英語組織其他的學前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。

　　在學習者學習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專業核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實用型、應用型學前教育類英語人才。該課程的教學方法以基于工作過程的項目教學法為主，同時結合任務型教學法。該課程的教學內容以模塊化教學為主。

　　按照幼兒園一日工作環節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準備及午餐、區域活動、離園活動7大模塊。

　　其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學前教育五大領域的語言教育活動、科學教育活動、藝術教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學模塊又根據崗位的需求對其中所需的專業技能又進行了細分，構成了本課程的專業核心技能，例如：在設計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學模塊的核心技能。

　　模塊化的教學內容不僅將專業技能重點突出出來，而且能夠使學生在學校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現了學校教育與職業的無縫銜接，為學生將來的就業增加了砝碼。

　　最后，學前教育ESP課程的教學評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調學期終結性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學生互評和幼兒園評價;不僅包括學前終結性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學生記錄個人學習檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。

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