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高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色論文
摘要：高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè)，它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法，應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色
高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，迫切需要一大批有知識(shí)懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地，如何適應(yīng)新形勢(shì)，努力打造自己的品牌，力爭(zhēng)為各行各業(yè)輸送大批的有真才實(shí)學(xué)的高級(jí)技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè)，它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。幼兒教育雖然沒(méi)有被納入義務(wù)教育之中，但在整個(gè)教育體系中，它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接影響著整個(gè)教育體系的根基。因此，高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動(dòng)，又具有未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的空間，能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法，應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
一、實(shí)踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提
實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點(diǎn)。它既有顯性課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又有教學(xué)計(jì)劃以外隱性課程，它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種生活中直接或間接參與的、與專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。
顯性課程中的實(shí)踐教學(xué)：國(guó)外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)在于增加了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年，每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為1600學(xué)時(shí)，在兩年總計(jì)3200學(xué)時(shí)中，68。7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專(zhuān)門(mén)的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。
而高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，大部分學(xué)生來(lái)自中專(zhuān)幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校，有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能技巧。因此，提前實(shí)訓(xùn)時(shí)間、突出實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)的深度和廣度，是本專(zhuān)業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該是多層面的主題交叉，短時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題，如環(huán)境布置、教材教法、活動(dòng)區(qū)域等；長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該安排觀察、了解、研究，教育對(duì)象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題，使學(xué)生們用已知的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)之不足，激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
隱性課程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)：社會(huì)中的人它必然受到各種各樣社會(huì)活動(dòng)的制約，并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當(dāng)中蘊(yùn)含著的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們有意無(wú)意或直接或間接都在參與著，這里邊就深藏著課堂和書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)也好，綜合素質(zhì)也好，只要你多加留意把握好契機(jī)，對(duì)提高自身的實(shí)踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應(yīng)聘家教、假期選定對(duì)象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等，經(jīng)歷了那就將是一筆財(cái)富。
二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵
高職教育的另一個(gè)組成部分是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系，主要是大學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，以市場(chǎng)需求為主線(xiàn)，以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標(biāo)。
要考慮到學(xué)生的轉(zhuǎn)崗、自學(xué)教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此，大學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)就顯得特別重要，它是鏈接未來(lái)的鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷升級(jí)。由于未來(lái)的職業(yè)不可能是終身制，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面是不容忽視的，尤其是在適應(yīng)多種崗位的綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)方面，就必須有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同于高職教育的其他專(zhuān)業(yè)，他培養(yǎng)出來(lái)的人才在很大程度上又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的任務(wù)，它的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求就應(yīng)該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見(jiàn)，因此，高職院校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)更具理論性和科學(xué)性，使學(xué)生面對(duì)教育對(duì)象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項(xiàng)工作。
專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生增加知識(shí)培養(yǎng)文化底蘊(yùn)，而且是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)科的框架和支撐點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。高職院校應(yīng)該改變過(guò)去那種在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論時(shí)教與學(xué)都感到枯燥無(wú)味的局面，在課程設(shè)置，教材選用，師資配備，教學(xué)改革等方面既要做到獨(dú)樹(shù)一幟又要考慮到符合自身特點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)也是一種樂(lè)趣。應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。只有掌握了一定的理論知識(shí)，才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專(zhuān)業(yè)理論課的教育教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新，要廣開(kāi)言路集思廣益，認(rèn)真聽(tīng)取批判性的意見(jiàn)。理論知識(shí)也是在不斷的爭(zhēng)辯中得以發(fā)展完善，任何的墨守成規(guī)對(duì)理論知識(shí)的發(fā)展都是毫無(wú)益處的。
三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障
對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定程度的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧。如何把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論等等，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)帶有批判性的反思思維，不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開(kāi)始，而選題離不開(kāi)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進(jìn)程。首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能技巧的同時(shí)，善于進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較，能產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實(shí)踐中，觀察教育對(duì)象的言談舉止，把現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題，也可以是自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再有是國(guó)家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實(shí)踐還是從規(guī)劃選出的課題，都應(yīng)該與自己的興趣、知識(shí)積累、能力水平相結(jié)合。因此，平時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生多讀書(shū)，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好讀書(shū)心得體會(huì)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專(zhuān)業(yè)的科研能力，提高學(xué)術(shù)水平，積累的過(guò)程也是一種自我教育、終身教育的過(guò)程。
四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標(biāo)
未來(lái)社會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)需要的是具有全面發(fā)展的，人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此，在綜合性素質(zhì)教育方面，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)智力、技巧能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)等等。臺(tái)灣學(xué)者馬信行在其《訓(xùn)練方法的創(chuàng)新》的文章里，把德國(guó)的實(shí)踐訓(xùn)練方法歸納為：關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問(wèn)題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。
筆者認(rèn)為這四種方法應(yīng)該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)中，它不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、鍛煉能力，還能健全學(xué)生的人格，這正是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育對(duì)象個(gè)體、班級(jí)、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無(wú)論將來(lái)是在一線(xiàn)進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)前教育者，還是各個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者，管理都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課題。對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的管理，從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察，每個(gè)孩子的個(gè)性、發(fā)展的特點(diǎn)、需要采取的教育措施等，應(yīng)該記錄在案，以便各個(gè)教育階段進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)、借鑒。班級(jí)管理應(yīng)建立在個(gè)體管理的基礎(chǔ)上，各個(gè)教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法，清楚對(duì)各種群體的孩子達(dá)到某種程度的刺激教育，這都應(yīng)該貫穿在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)等全面管理的過(guò)程中，并根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行特色教育。至于年級(jí)管理、全園性管理、地區(qū)性管理，涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復(fù)雜的管理層面，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有所接觸、有所了解，盡可能多的積累管理經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)時(shí)無(wú)論在什么崗位上都能獨(dú)立開(kāi)展工作做好充分準(zhǔn)備。
總之，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職院校里特殊的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，具有高等職業(yè)教育和普通高等專(zhuān)科教育的雙重性，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)該具有特色要求，以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。
參考文獻(xiàn)：
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