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奧爾夫音樂教育理論在學(xué)前音樂教學(xué)中的運用論文
奧爾夫認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就要讓孩子去傾聽和感知生活中豐富多彩的節(jié)奏，只有這樣才能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳境界。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗對如何實踐奧爾夫音樂教育理論進行分析與討論。
奧爾夫認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就要讓孩子去傾聽和感知生活中豐富多彩的節(jié)奏，只有這樣才能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳境界。鑒于此，本文以樂理視唱練耳教學(xué)為例進行分析與討論。
一、節(jié)奏
學(xué)習(xí)音樂，首先就要掌握節(jié)奏。實際上許多學(xué)生缺乏基本的節(jié)奏感，恒拍不穩(wěn)定，拍子時慢時快，雜亂無章，經(jīng)常混淆一拍與二拍音符的時值。針對這種情況我們就可以學(xué)習(xí)奧爾夫的音樂體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先靜下來傾聽自己的心跳，感覺和體驗身體里的節(jié)奏律動，慢慢跟上并形成穩(wěn)定的心律節(jié)拍。然后我們再趁熱打鐵進行十六分附點音符節(jié)奏，切分節(jié)奏的練習(xí)。我們可以學(xué)習(xí)奧爾夫的語言節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生用自己最熟悉的、最密切的語言來填充視唱音樂旋律的節(jié)奏，這個環(huán)節(jié)可以是兒歌或童謠，也可以是學(xué)生自創(chuàng)自編的語句。這樣的節(jié)奏教學(xué)方式具有很強的靈動性，與幼兒的實際認(rèn)知相結(jié)合，學(xué)生很感興趣，也很容易入手，又與幼兒園的音樂教學(xué)緊密結(jié)合，是學(xué)前音樂階段必須掌握的教學(xué)技能。
二、動作
節(jié)奏與動作是息息相關(guān)的，奧爾夫運用了“聲勢”教學(xué)法，讓學(xué)生以身體當(dāng)樂器，通過身體動作發(fā)出聲響練習(xí)方式。以前我們在教學(xué)《基礎(chǔ)樂理》有關(guān) “拍子”學(xué)習(xí)中通常是用手打出節(jié)拍的強弱，現(xiàn)在我們可以加以豐富和拓展，比如：用拍手表示強拍，拍腿表示弱拍，這樣讓身體充分參與律動，通過聲音的響亮與暗淡來掌握拍子的強弱。這對節(jié)奏感比較弱的學(xué)生有很好的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如果是三拍子的話，我們可以讓他們借助跺腳或拍肩膀來拓展練習(xí)。奧爾夫音樂教育理論的優(yōu)勢在于其著眼點不在于抽象理論解說和樂譜背誦，而在于通過體驗去想象和感知，這對以形象思維為主的幼兒教學(xué)有重要的啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用，學(xué)前教學(xué)的學(xué)生一定要掌握其中的精髓。
三、樂感
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往先對基礎(chǔ)樂理諸如音高、音色、音量、音樂特征、音樂情緒、曲式、風(fēng)格進行相似的介紹，可能還需要結(jié)合相應(yīng)的圖示讓學(xué)生去理解、記憶。這樣的音樂教學(xué)法忽略了學(xué)生的參與和感受，不能讓他們形成良好的樂感體驗，如此停留在識記上的音樂教學(xué)，許多孩子聽過就忘。針對這種情況，我們可以借鑒奧爾夫的“原本性”的音樂教學(xué)案例來強化學(xué)生印象，幫助他們在體驗中生成樂感，遷移知識技能。例如，學(xué)習(xí)樂句時，奧爾夫要求學(xué)生隨著樂句的開始或結(jié)束做動作，用雙手舉起表示高，用雙臂平展表示飛翔，上下起伏表示高與低……這樣的體驗式學(xué)習(xí)，可以將抽象的樂理和概念通過形象的肢體表演以形象的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生在體驗中去理解、去感受，易于理解和學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)前教育專業(yè)面對的是幼師，他們的教學(xué)對象就是以形象認(rèn)知為主的幼兒，所以我們一定要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)的精神，只有這樣他們才能在幼師的崗位上抓住幼兒的形象認(rèn)知，整合音樂資源，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知的音樂教學(xué)模式，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。
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