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淺談學前融合教育多元人際支持系統的構建論文
早教教育是指對0～3歲嬰幼兒就行有組織、有計劃、有目的保教活動，0～3歲是嬰幼兒生長發育的黃金時期，在這個時期對嬰幼兒進行有效的早期教育，會在一定程度上影響嬰幼兒一生的發展。
特殊兒童教育是使用一般的或經過特別設計的課程和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。我們特推出2016年重點新欄目——早教、特教，期盼廣大幼兒教師能積極踴躍投稿!投稿信箱：xdyjbianjibu@vip.163.com。
學前教育中融合教育讓特殊兒童有機會與普通兒童一起學習生活。融合教育不僅需要讓特殊兒童與普通學生在物理空間上結合，更重要的是為特殊兒童提供足夠的支持。這種支持，既包括顯性的特殊教育手段、條件，也包括隱性的環境和氛圍，它以人際支持系統為主要元素。良好的人際關系是個體心理健康的重要前提，對于特殊兒童而言，其作用就更為突出。因此，如何構建融合教育中良好的人際支持系統，成為實現融合教育成效的重要條件。
一、構建接納、關心與理解的師幼關系
學前特殊兒童由于生理或智力方面的缺陷，能力相對更弱，這就需要老師付出更多的關心、耐心與細心。教師一方面要給予他們應有的照顧與幫助，還要引導特殊兒童學習基本的生活技能，讓他們自理自立起來。然而，比生活照顧更為重要的是，教師應在心理上接納孩子，接納孩子的缺陷，讓孩子在關愛中，日漸陽光起來。同時，教師還應相信孩子有無限教育的可能，并在日常生活與教學中觀察孩子的喜好，發現孩子的閃光點，研究孩子成長與發展的切入點，在此基礎上，啟發與引導孩子，積極地參與班級各項活動，使孩子在身心方面都得到更好的發展。
我們的做法：異常中的正常+行為矯正
菲菲是輕度的唐寶寶(唐氏綜合癥患者)，自我管理能力弱，無法集中注意聽指令，會突然大叫，偶爾還會有過激行為，一不留神，她就跑得無影無蹤……這給班級工作的正常開展帶來了不少麻煩。她剛來那陣，班級老師還能堅持包容，時間一久也漸帶厭煩情緒，抱怨不斷。面對這種情況，我與班級老師共同查閱了唐氏綜合癥的相關知識，了解到她的異常行為是由于她所患疾病所致，這些行為對于健康的孩子來說可能有些異常，但對于患病的她來說就是再正常不過。
有了“異常中的正常”的觀念，我們不再對她的行為“種種計較”，嘗試著用接納與理解的心態去看待，并采取了一些適合她的行為矯正方法。例如，她管不住自己，我們請老師幫助她;她聽不懂指令，就多講幾次，引導她模仿多練幾次，直到她會為止;她大叫時，不給予關注，當她安靜時，就給予表揚，表揚她聲音輕輕真好聽;引導她學習和交友的正確方法，鼓勵大家和她做朋友，萬一她有過激行為，鼓勵其他小朋友躲開而不是回擊;她喜歡跑，就讓她和小朋友一起比賽跑步……漸漸地，她的不良行為減少了，臉上的笑容多了……
二、構建友好、互助與合作的雙贏的同伴關系
維果斯基的社會建構理論提出，兒童總是通過與環境的互動與內化來建構知識與發展人格。能力突出的同伴，就如同建房子的腳手架，會幫助個體獲得更大的發展與成功，這正如普通兒童與特殊兒童。融合教育環境，猶如特殊兒童的“腳手架”，他們與比自己強的孩子(正常)長期生活與學習，耳濡目染習得了常態社會化的生活習慣與能力，這有助于他們日后順利融入主流社會。但特殊兒童能否受益于普通兒童，取決于普通兒童對特殊兒童的友好、互助與合作的態度，取決于他們之間的良好的同伴關系。對普通孩子而言，自小學會接納與關心特殊孩子，有助于他們在未來的生活中接納尊重差異、形成多元意識，不斷學習愛的習慣與能力，也會讓他們更加珍愛自己、珍愛身邊人。因此，教師在對特殊兒童進行引導與教育的同時，要著力構建幼兒良好的同伴關系，讓孩子在友好、互助與合作的同伴關系中得到潛移默化的影響與發展。
如何讓孩子們能形成良好的同伴關系，光看老師對普通孩子的說教是遠遠不夠的。單方面的說教可能會讓他們學會謙讓特殊孩子，但并不能讓他們從心里真正樹立起和特殊孩子做朋友的意識。一方面弱化特殊孩子的“特殊”，另一方面還得揚長，即發現特殊孩子的閃光點，讓他們贏得普通孩子的“真心”。
我的做法：揚特殊兒童所長——我們的“爬竿冠軍”
隨著年齡增長，菲菲的不良行為漸漸招致了不少過于“懂事”孩子的不滿。如何讓大家真正愿意和她做朋友，這成了一直困擾我們的難題。通過觀察，我們發現她爬竿特別厲害，而且這個本領只有她一個人會。于是，我決定組織一場“爬竿比賽”，贏了的孩子將成為我們班的“爬竿冠軍”。比賽結果可想而知，大家頓時對“爬竿冠軍”——菲菲崇拜至極，菲菲也特別開心、自豪。為了鞏固這場比賽的效果，我們鼓勵大家向冠軍學習爬竿的方法，菲菲也熱情地手把手地教起每一位熱心的學習者。于是，菲菲不僅成了爬竿冠軍、大家的小老師，還成了大家的好朋友，他們一有機會就一起比賽爬竿，并慢慢發展到一起玩游戲、玩區域活動，學本領也會坐在一起。
三、構建民主、平等、暢通的家園溝通渠道
特殊孩子的家長，往往因為孩子的問題或多或少存在消極的心理障礙，對于老師常常采取小心翼翼的回避態度，如害怕老師告狀、害怕遣退孩子、害怕要求花高價聘請隨班就讀的老師，因此他們一般不太愿意與老師溝通交流。作為教師，在意識到家長的這種心理后，就要用民主平等、積極熱情的態度，主動與家長就孩子的問題真誠友好地溝通與交流。在報告孩子在園的情況的基礎上，向家長了解孩子的家庭背景與在家情況，并在此基礎上，與家長共同商討可行的教育策略，讓家長感受到老師的目的也是為了孩子有更好的發展，從而消除疑慮，更好地配合幼兒園的各項工作。
我們的做法：暢通家園溝通渠道
菲菲父母很少主動和我們聯系，接送的阿姨成了我們家園溝通的傳聲筒，他們也拒絕了一切班級親子活動，從來不和其他家長互動。經過接觸了解，我發現相對于爸爸，菲菲的媽媽性格更為溫和，對孩子的教育問題也更為重視。于是，我們決定從她媽媽著手，開始家園溝通。
與她第一次鄭重地溝通前，我查閱了唐氏綜合癥的相關的知識，并針對她的問題整理了一系列的改善方案，包括家人接納現實的重要意義、與孩子建立接納與尊重關系的重要性、孩子參與班級活動的重要性、如何應對孩子的各種問題。在與菲菲媽媽溝通時，我從多方面與她進行了深入了溝通，讓她意識到自己在孩子發展中的重要作用，鼓勵她走進家長群，帶領孩子與同伴共同玩耍，建立友好關系，并鼓勵她有問題可以和我們共同探討，家園共同努力解決。
在這種深度溝通后，菲菲媽一改往日的愁容，積極參與班級活動及家長群活動，每周定期與我們電話溝通咨詢，家園及時解決孩子出現的問題。在她的積極努力下，菲菲爸爸態度也在慢慢轉變，更重要的是，孩子的變化也極為明顯。
四、構建友好互助、融洽包容的家長關系
在我國，社會對特殊兒童的包容度還十分有限。融合教育中很大一部分阻力來自于普通兒童的家長的反對，他們認為特殊兒童會影響自己孩子在園的生活與學習，從心里對特殊兒童及其家庭持排斥、拒絕、忽視的態度，從而間接影響正常孩子對待特殊兒童的態度。這就需要教師對家長集體在觀念與行為上加以引導，讓家長群體成為融合教育的助力而非阻力。
我們的做法：四步走
第一步：坦誠。孩子來園的第一次家長會上，我坦誠地向家長公布了班上菲菲的特殊情況，并真誠地邀請家長們一起成為菲菲成長路上的“貴人”。第二步：合理化。我們將事先收集的有關國外融合教育的圖片與視頻分享給家長，讓他們了解國外對特殊人群的常態化做法，鼓勵他們接受特殊兒童，消除對特殊兒童的偏見。
第三步：曉之以理。與家長共同分析普通孩子與特殊孩子共同生活與學習的利弊，且利大于弊的辯證關系，如孩子學習接納差異、形成多元意識，有利于他們日后的創新學習;孩子學習關愛特殊孩子，有助于他們愛的能力的發展，以后會更加愛自己、愛父母、愛身邊的人，也更容易成為幸福的人……第四步：動之以情。從為人父母的角度去看待特殊孩子和家人的不容易。因為這次剛入園的發動工作，三年來，我們從未收到家長有關特殊孩子的投訴，相反，家長們極盡熱情地邀請菲菲父母參與到各種活動，鼓勵孩子與菲菲玩在一起，一班人其樂融融。
特殊兒童的人際支持系統決定了融合教育的成效，學前階段是特殊兒童發展的關鍵期，這種支持也就更為重要。因此，教育工作者應站在更高的高度來關注特殊兒童的人際關系，讓其在快樂、溫馨的氛圍中獲得更大的發展。
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