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學(xué)習(xí)中的審美疲勞如何消除
時下，“審美疲勞”一詞已成為一種流行時尚，人們用它來形容對人或者事因長時間接觸而產(chǎn)生的一種漠視和厭倦感。我想，生活中的審美疲勞比比皆是，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“審美疲勞”更是不容忽視。
在課堂教學(xué)中，教師們常常看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生精力不集中，教師提問后舉手發(fā)言的人屈指可數(shù)，一上課學(xué)生就“靜若處子”，下課便“動如脫兔”，這正是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲勞，究其產(chǎn)生的原因，有如下幾點：
一、教材編寫中的學(xué)年、學(xué)科之間交叉雷同
細(xì)觀新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材春季版，你會發(fā)現(xiàn)第一篇一定是春天的內(nèi)容：如找春天，在春天里你有什么發(fā)現(xiàn)等等，同時在思想品德、數(shù)學(xué)教材也有許多春天的內(nèi)容重現(xiàn)，在這樣的重復(fù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不感到枯燥無味？怎么不會疲勞？
二、教學(xué)方法的單一
每個生字、生詞、每篇課文等教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生去了解、掌握，而這相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教師在教法上不經(jīng)意地重復(fù)同樣的程序：讀課文→認(rèn)生字→寫生字→講課文，學(xué)習(xí)如同一出按部就班的游戲，不論游戲本身（教材）多么精彩，但單調(diào)的教學(xué)方式學(xué)生難免產(chǎn)生如食雞肋的疲勞感。
不適合年齡特點的學(xué)法也讓人難以接受，比如一年級教學(xué)中，可以叫同學(xué)們互夸：“棒、棒、棒，你真棒”。但是如對三年級的學(xué)生也采用互夸的教法，便不合適了。
三、學(xué)生死記硬背、無針對性的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)中，“文章時時都教，其巧妙各自不同”，學(xué)生和課文的差異決定了學(xué)習(xí)方法必須因文而異、因人而異；但多數(shù)學(xué)生一味死記硬背，不會采用好的.針對性的方法，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，時間一長，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺。
四、太嚴(yán)肅生硬的課堂氣氛會給學(xué)生過大的壓力
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂是一個神圣的殿堂，上課時就應(yīng)該嚴(yán)肅。老師學(xué)生也應(yīng)該不茍言笑，我覺得正是這種錯誤的想法扼殺了學(xué)生豐富的想象力，阻礙了學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。
針對上述的問題，我覺得可以采取以下措施，予以修正：
一、求變
1、改變教材編寫思路，拓寬教材內(nèi)容
這當(dāng)然是編委的事，春天不一定年年找,和春天有關(guān)的事、景，春天的活動、食物、地里的農(nóng)活等等也可談?wù)劊禾觳灰欢ǹ瓶贫贾v，太牽強。
2、改變教法
不同年齡段的學(xué)生的心理是不同的，可靈活設(shè)計教法。比如低段可用形象的圖、悅耳的聲音刺激感官達(dá)到效果；中高年級用情景想象、智力比拼等形式來展開教學(xué)。同一階段的學(xué)生在不同時間段也應(yīng)該有不同的方法，讓學(xué)生每天都有新感覺。
3、改變學(xué)生學(xué)法
讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方法，老師只需點到為止，如讀書，不一定非要讀3~5遍，而是讀“n”遍（讀通順流利為止），學(xué)生學(xué)習(xí)方法更多需要自己探索，如生字記憶，學(xué)生采用的方法不拘泥于形式、千奇百怪，只要達(dá)到正確記憶的效果就可。
二、求活
營造活潑、生動的教學(xué)的一個關(guān)鍵。
1.教師的語言
教師語言直接影響著課堂氣氛,幽默、詼諧、充滿童趣的語言更能博得學(xué)生的喜愛，從而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。
2、走進(jìn)兒童生活
不要漠視孩子們的愛好，不要輕視學(xué)生的想法，只有用貼近他們生活內(nèi)容的事物來充實教學(xué)，教學(xué)才會更有魅力，比如他們看了《海底總動員》，對里面的小丑魚馬林和兒子尼姆印象很深，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在關(guān)在小水洼里有很多小魚，有馬林和尼姆，他們會怎么想怎么對話，同學(xué)們紛紛發(fā)言，展開豐富的想象，無疑這一生活內(nèi)容對課文情感的理解起到了升華作用。
3、教師形體語言
在教學(xué)中，一些恰當(dāng)?shù)男误w語言，會使教學(xué)增色不少，教師應(yīng)該特別注意形體語言的把握，如學(xué)動作的詞：“抬、扛、挑”這幾個詞,學(xué)生不理解，而老師則可用自己形體語言向?qū)W生展示這幾個詞的區(qū)別，學(xué)生學(xué)起來不是既生動又具體嗎？
三、求智
雖然教材內(nèi)容是一定的,但課堂中隨時會發(fā)生一些意想不到的“敵情”。
記得有一次上寫字課，我突然發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在竊竊私語，而且眼
光一直往一個方向看，而且加入講話、偷窺的學(xué)生還在增加，雖然我十分生氣，但是我還是面帶笑容地對他們說：“同學(xué)們，老師也很好奇，你們發(fā)現(xiàn)了什么？舉手告訴我。”有幾個學(xué)生忍不住叫起來：“他們在看蜘蛛！”我馬上說：“蜘蛛，哦，那我問你們中誰能告訴我蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的？”學(xué)生們踴躍舉手發(fā)言，我公布了答案，并且讓學(xué)生寫了平時不少同學(xué)都寫錯的“蜘蛛”這個詞，學(xué)生在興趣驅(qū)動下不但知道了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的新知識，而且鞏固了這個詞的寫法，你說教師還會害怕這種意外嗎？還會面對意外只采用簡單粗暴的壓制方法嗎？
我想，教學(xué)中要多一些這樣的機智。
審美疲勞不是因為事物不美，而是我們展示美的方法、角度單一、不生動，當(dāng)然在審的人眼里便不美了，只有在教學(xué)中多多思考，才能讓學(xué)習(xí)成為一種真正美的享受。
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