如何激發學生的學習熱情

　　翻開學生的習作，通常看到“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學生，怎能激發起學生的創作欲望。教師的評語，對學生來說，無疑是一道圣諭——這是至關重要，是激發還是扼殺，全在我們評價者（尤其是教師）的一念之間。“感人心者，莫先乎情”。于永正老師認為，評價者應該“經常為學生的學習生活注入‘活力’”。

　　評價筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學習……要讓兒童看見和體驗他在學習上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”鑒此，習作的評語的內容首先要做到“情真”，對學生習作作出實事求是的評價，對照習作目標和要求，把學生習作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓他（她）品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。 在評語的撰寫時，我們的評價者如果都能為學生的明天著想，為學生的可持續發展考慮，就會正確對待學生這一特殊的學習主人，就會平等地為其發展當好組織者幫助者這一角色！教師應站在尊重和愛護學生的角度上，民主地與其就這篇習作進行親切地交談。評語要寫具體、簡略、準確、實事求是。在語言色彩上應富有人情味，要具有感染力、緊扣住學生心扉。

　　因此，我們的評語必須是因人而異，寫得有滋有味，體現出個性特點。眉批，一點一評，著重解決個別和局部的問題，教師的評點應有啟發性；如，這個詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準確一些，對習作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”……總批，要結合本次寫作的訓練要求，熱情肯定本次習作的優點，提出習作中哪些地方符合本次習作的要求，哪些方面做得很好，哪里應繼續發揚；哪里沒有按習作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的……總之，不僅總結優缺點，更重要的給學生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對性。

　　我愛太陽雨

　　我愛雨，它滋潤著大地。春雨——使人舒心：夏雨——使人憎惡：秋雨——令人煩惱。啊！雨是有感情色彩的。（評：你真是個情感豐富的孩子。）

　　我最愛的雨是太陽雨。同學們在操場上上體育課，天空突然下去了太陽雨，這是我第一次看見太陽雨。太陽雨是多么的少見，而且又下得那么猛烈。當我們紛紛躲雨時，它已經停止了。一場太陽雨就在同學們的慌亂中結束了。雨又是怎么形成的呢？原來是地面上的蒸汽，散發到天空，遇冷成了小水滴，小水滴聚集起來，變成小水珠，再落下來的。我也愛讓雨打濕我的衣服，讓我在雨中，默默享受著衣服被雨打濕，像浴室里的水沖頭發一樣，享受它那說不出的感受。（評：太陽雨時間雖短，可你卻是個有心人，能夠用雪亮的眼睛去觀察，并抓住了這轉瞬即逝的動態過程，細致、具體的描繪下來。）

　　我愛太陽雨，愛它來得匆忙，去得也快。

　　總評析：本文寫了一場來也匆匆、去也匆匆的太陽雨。你是位富于創新的孩子。你的選材很有新意，寫了一場不多見的太陽雨。你的寫作手法也有新意，不僅寫了見到太陽雨的場面，還寫到了太陽雨的形成原因。還抒發了自己愛太陽雨的真摯的情感。希望你以后繼續做生活中的有心人。

　　于永正老師說：孩子們的童年應當是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現在還是將來，品評起來都是有味道的詩……這首美麗的詩是由老師構思，師生一起創作而成的。積極落實學生學習主人的地位，以情為先來評價習作，講情趣，講情真，積極為學生服務，努力激發學生的學習熱情。在教師的引導下，學生參與評價 ——“經歷”了作文教學的全過程，學生的學習生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學習（作文）是一種精神負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓練技能，提升素養。那種對習作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現令人欣喜的師生融融，教學融融的美好情形了。

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