如何激發學生學習的興趣

時間：2023-03-22 23:33:32 學習技巧我要投稿

如何激發學生學習的興趣

　　學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，那應該怎樣去激發學生的興趣呢?以下是小編整理的如何激發學生學習的興趣，希望對大家有所幫助。

如何激發學生學習的興趣

　　如何激發學生學習的興趣篇1

　　“用智慧激活英語教學，做幸福的英語老師” 讓我對如何激活教學、激發學生學習興趣有了以下幾點思考：

　　1. 以情感激活教學、激發學生學習興趣。

　　用老師的熱情喚醒學生學習的熱情，充滿激情的一節課一定會讓學生振奮。能充分激活學生的主觀能動性。有效地激活學生的求知欲，讓學生成為課堂教學的主體，充分調動學生的積極性、創造性，增強學生的參與意識，建立良好的師生關系，形成和諧的課堂氣氛。學習是帶有濃厚感情色彩的一種活動，師生關系好，學生便愛聽你的課，樂于接受你的觀點，對這門課有較高的學習熱情，自然課堂效益高。

　　2. 以競爭激活教學、激發學生學習興趣。

　　每個人都有一種求勝心理，教師可以此為切入點，巧妙組織教學內容，充分調動學生的求勝欲望，活躍課堂氣氛。組織例如課堂搶答、分組競賽等活動。

　　3. 以游戲激活教學、激發學生學習興趣。

　　游戲教學是寓教于樂的具體表現。在課堂中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應多種多樣，不拘一格。雖然我們不能在一節課中總是使用游戲，因為太多的游戲使孩子們煩躁，但我們可以在一節課的大多數教學環節中使用游戲。組織教學中，通過游戲可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，游戲能使枯燥的單詞，句型變得可愛。游戲能使情景對話變得簡單。巧妙設計游戲活動，能培養學生學英語的興趣，激活課堂教學。

　　4. 以交流激活教學、激發學生學習興趣。

　　在教學中，課堂要形成和諧的師生互動狀態，老師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言。語言交流充分地在課堂上展開。這種語言交流不能僅局限于課堂之上，課下交流也非常重要。了解學生學習中的困惑，幫助其及時解決。通過作業本上的溝通，激勵學生努力學習。

　　5.以創新激活教學、激發學生學習興趣。

　　在英語教學中適當使用繪畫的形式可以從直觀上激發中學生學習英語的興趣，培養了學生的形象思維能力。簡筆畫就是一種直觀，便捷，有效的教學方式，也是發展和保持學生學習英語興趣的途徑之一。

　　在英語教學中精美的課件使用充分調動學生學習的積極主動性，提高學習效率，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。并且當今英語教學以學生為中心，重視學生英語交際的能力。尤其農村學生，學習英語最大的困難就是缺乏英語的語言環境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映社會文化，在實際生活中也不能得體地、經常地運用。根據學生身心特點，英語教學應發揮多媒體的網絡功能，創造各種語言環境，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生英語交際能力。同時不同的顏色搭配，隨著不同的`內容而變化，讓人耳目一新，并能刺激學生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學習狀態，激發他們學習的欲望。

　　成功的英語教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣，我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高素質。

　　如何激發學生學習的興趣篇2

　　在高中數學課堂教學中，如何激發和培養學生的興趣是每一位數學教師應思考的問題，這就要求教師轉變教育教學中的陳舊觀念。教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下師長的架子，真正成為學生的良師益友。觀念的轉變，決定行動的落實。教育是科學，科學的追求在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于求新。只有老師對這個事業的不懈追求，才有與你共同成長的學生。

　　一、誘發求知欲

　　在現代的教學過程中，學生是教學的主體，教師需要作的是引導和規范。把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂教學的主人。高中數學課堂應多采用設疑的方法，利用高中生的好勝心激發他們解決問題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。經常組織學生討論問題，并且不斷增設重重障礙，為了搶先解決問題，碰到障礙學生往往會對新知識有所渴求，這樣就激發了他們的求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，就是激發學習興趣的一個切入點。

　　二、精心設疑，激發探究心理，誘導興趣

　　激疑是提出適當的問題，使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知欲。恰當的質疑問難，能引起學生的注意力，誘導學習興趣，使學生處于積極思維狀態。質疑是認知的起點，它能激發學生的積極性，促進其對所學內容獨立思考；而教師設疑，則更能使學生注意力集中，思維活躍，全身心投入到學習中來。精心創設質疑情境，可有效地激發學生的學習熱情。教學貴在設疑！設疑可激發學生的好奇心，注意力和求知欲，使學生處于積極的思維狀態。根據教學內容精心設計問題，學生通過解答，不斷思考、聯想、進而釋疑，從而充分調動了學生的學習主動性！

　　三、適當開展競賽

　　競賽是激發學習積極性的有效手段，但競賽也得適量。過于頻繁的競賽不但會失去激勵的作用，反而會制造緊張的氣氛，加重學習負擔，有損學生的身心健康。學習成績差的學生常因競賽失敗而喪失學習信心。因此，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，必須應注意競賽要適量，選擇適當的競賽方式，使不同學生在競賽中都有獲勝的機會。可以按能力分組競賽，也可鼓勵學生自己和自己競賽，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

　　四、發現學習法是激發學生內在興趣的有效方法

　　最好的興趣莫過于學生對所學材料本身具有一種內在興趣，具有發現的興奮感和自信感。學生把“有所發現”作為學習的主要任務，使學生有可能把發現本身作為一種自我獎賞而推動自己的學習活動。在數學課堂教學中，教師不能全盤灌輸，要給學生以充分時間，讓他們去發現，充分發揮學生的主觀能動性。以學生為主，教師為輔，在課堂上教師起組織引導合作的作用，從而使學生體驗到學習數學的樂趣。

　　五、一題多解巧妙引導

　　高中數學題中的解法甚多，恰當地使用一題多解對培養學生的非智力因素和智力因素都有好處，可以使學生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進而啟迪思維，開發智力，激發學習興趣。一題多解的目的是培養學生聯想思維和多向思維的能力。要想一題多解，必須從題目的條件和結論涉及到的'數學概念，采用的推理、論證方法等方面去思考。在課堂上教師要用各種適當的方式給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。通過一題多解，不僅優化了解題思路，而且更重要的是激發了學生的求知欲和興趣，調動了學生思維的積極性，達到了點撥誘導，鉆研不已的目的。

　　六、重視高中數學實驗

　　人的認識規律都遵循從感性認識再上升到理性認識，高中數學新教材非常重視培養學生的動手能力，許多問題都要求讓學生自己親身去動手操作實驗，再根據實驗結果進行歸納總結，得出結論，這樣不僅可培養他們的學習興趣，而且對數學概念、公理、定理等的體會更加深刻。由于所學知識來自親手實踐，學生興趣盎然，學習效果不言而喻。動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不僅加深理解和活學活用了所學的知識，還能通過親身實踐，真切感受到發現的快樂，從而提高了學習興趣。

　　七、親近學生，分層教學，鼓勵成功

　　既然存在學生間成績差距大的問題，那么在課堂教學中要如何兼顧也成了教學難題。相信學生只有喜歡老師，才會喜歡他所教的這門學科。幫助每位學生樹立正確的學習觀，通過幫助他們設立相應的目標，提出相應的希望，讓他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣，相信自己能夠學好數學，誘發他們的學習興趣。注重師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。對于優生，創造條件，鼓勵提出和發現問題，并放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經受鍛煉，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對于中差生，注重他們上課中提出的每一個問題和建議，讓他們拋卻心理負擔，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，從陸續出現的成功中培養興趣。

　　八、探索交流，提升學生學習數學的興趣

　　有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。

　　九、嘗試成功，鞏固學生學習數學的興趣

　　學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都參與進來，進而鞏固學生學好數學的興趣。讓學生知道各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去，從而獲得成功。

　　在高中數學教學過程中，教師要充分激發、培養、提高學生的學習興趣，加強師生之間的情感交流，充分調動學生的學習積極性，培養良好的思維品質、邏輯推理能力，轉化非智力因素，使他們熱愛數學，喜歡數學，從而取得良好的教學效果。

　　如何激發學生學習的興趣篇3

　　一、尊重學生的情感需要，激發學習數學的興趣。

　　興趣是最好的老師，激發學習興趣是促進學生學好數學的保證。喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件。它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師能注意一些細節悉心捕捉學生的每一個閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。

　　學生是情緒化的學習者，任何一位學生（不管他的學習成績多么糟糕）都有被別人關愛和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學生的學習興趣得以提高，良好的學習習慣得以養成。在與學生的交流過程中，我會通過自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡你們的，老師渴望見到每一個人的進步。他們學習中一點小小的進步，我都會給以認真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學生王佰祥，教過他的老師都直搖頭，說他作業拖拉，字跡潦草，成績落后，喜歡打鬧，朽木不可雕也。一個偶然的機會，我發現他的作業一反常態，字跡認真工整。問他原因，他低聲說：我也想得個大拇指。原來是我最近實行的獎勵方式（測驗中滿分獎勵一個大拇指，基礎知識沒疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴重的獎一朵小紅花）激發了他的上進心。于是我及時抓住這一閃光點，在班上大加表揚。幾周后，奇跡出現了，他不僅作業認真按時完成，而且也不和同學打鬧了，數學單元小測驗得到了兩朵小紅花，之后我不失時機地連續表揚鼓勵，并親自向家長打電話報喜，從此，王伯祥變了。

　　后進生不是一成不變的，無可救藥的，只要理解他們，尊重他們，熱情關懷他們，方法得當，后進也能轉變為先進。

　　二、提高學生自制能力，培養會聽課的習慣。

　　小學低年級學生的特點是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩定性較差，行為的'自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開小差，精力不集中；上課亂說話，不善于傾聽其他同學發言，有時還譏笑挖苦同學的錯誤；有小動作，聽課時手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學生的這些行為我采取了下列做法：

　　①召開了主題班會應該怎樣上好數學課，學生們你一言我一語，踴躍出謀獻策，熱情很高。以后誰在課堂上不認真聽講，亂說話，都會遭到同學們的責備。學生的聽課效率提高了很多。

　　②將學生四個人一組建立了友好互助小組，互相監督，互相提醒。

　　③課堂上盡量給學生留出自由支配的時間和空間，讓他們在動手操作中掌握知識。

　　在學觀察物體時，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環方桌而坐，茶壺在桌中間。）請你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學看到的？其中前后兩個方位的辨別是個難點，因為學生的空間想象能力很差。課堂上我將一個帶把的杯子放在講桌上，找兩個學生分別趴在講桌的前后兩邊，根據自己看到的先畫了兩幅圖，然后把自己畫的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個在左一個在右，一個抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個過程中，全班學生注意力高度集中；在學厘米和米時，我讓他們用學生尺量書的長、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離，量黑板等。在動手操作中同學之間的感情增進了，互相譏笑的現象少了，動手能力也提高了。

　　三、培養學生仔細計算，認真檢查的習慣。

　　提高計算能力是學好數學的基礎，做題時不僅要讓學生掌握計算方法，還要培養他們認真檢查的習慣。在教二年級學生學習100以內的加法和減法的筆算時，計算過程講解很透徹，學生也已經掌握計算的方法，并且做了大量的練習，但出錯率仍很高。該如何幫助學生避免計算中的失誤呢？反復思考后猜想：如果總結幾條規律，讓學生們在檢查時有章可循，失誤該會少些吧？于是根據學生易犯的錯誤，我用一節課的時間跟學生一起總結了下列五條：

　　①豎式中不要抄錯數

　　②豎式中不要抄錯加減號，不要將+算成-也不要把-算成+

　　③筆算加法時，該進位時不要漏加進位一，不該進位時不要亂加進位一。

　　④筆算減法時，該退位時不要忘退，不該退位不要亂退。

　　⑤橫式中不要漏寫得數。

　　學生們在理解的基礎上熟練背誦，做完題再按照這五條逐一檢查，經過一段時間的訓練后，學生們的計算水平大大提高，計算后檢查的習慣也養成了。

　　四、培養學生獨立作業，樂于動腦的習慣。

　　獨立完成作業，既有利于掌握，鞏固學過的基礎知識，養成刻苦鉆研勤奮踏實的優良品質，又有利于老師掌握學生的真實情況，以便對癥下藥，因此，作業時，應要求學生不要跟別人對算式和結果，更不能抄襲別人的作業，應該實事求是的做作業。要讓學生做到獨立寫作業，教師的評價盡量以正面鼓勵為主，平時，要盡可能地表揚每一個學生，細心留意每個學生的閃光點，喚起學生的自信心。

　　五、培養學生善于思考，熱愛學習的習慣。

　　如果有人問：教師應如何教？在備課的過程中，在課堂上，教師應看重思考什么？把什么，以什么方式給學生？以前我總是毫不猶豫地回答：把自己知道的，最好的，最與眾不同的，最有體會的，用最直接最明了，最簡捷的方式教給學生。事實證明我這觀點是行不通的。我在教學過程中，經常會遇到這種情況：有些問題和題型，雖然講過很多遍而學生掌握的情況卻很不理想。什么原因呢？仔細想一下不難發現，這些問題我往往在一開始教學時就強調：這兒容易出錯，要注意！學生一聽，有道理當時就記住了，可是他沒有親身體驗過這種錯誤，所以記憶就不深刻，獨立做題時就難免會犯錯誤。波利亞說過：學習任何東西的最佳途徑，就是親自獨立地去發現其中的奧秘。現在我嘗試著讓學生自己去發現，隨時注意讓學生處于思考狀態，避免凡事急于給孩子一個結論和一個定論，能讓學生思考就讓他思考。勵學生發表自己的觀點，不管結果是否正確，關鍵是培養學生的思考習慣和能力。

　　實質上，養成教育也就是培養學生學習的興趣，并經過反復的實踐，使這種興趣能持之以恒，久而久之，最終成為自覺行為，形成習慣的一個過程。好的習慣攢多了，素質也就提高了，養成教育的目的也就達到了。要讓學生，尤其是后進生，從小養成良好的學習習慣，我們一定要要用發展的眼光去看待他們，并及時捕捉他們身上的閃光點，用放大鏡去看他們的優點和進步。

　　如何激發學生學習的興趣篇4

　　在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。

　　其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。

　　一、樹立明確的目標

　　省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。

　　二、教之以情，學之以趣

　　“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？

　　三、充分利用和發掘教材中的趣味因素

　　葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的`求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。

　　四、課內外結合，重視實物教學

　　說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。

　　五、借助于說明文的語言魅力

　　說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

　　此外，還可以讓學生掌握一些富有趣味性的說明方法，引用古典神話典故，打比方，作比較等；讓學生在寫說明文中恰當運用一些敘述、描寫、議論、抒情等表達方式；讓學生在電化教學活動中參與；讓學生自己質疑問難等等，著重培養學生客觀準確的寫實能力，進一步激發起學習說明文的興趣。

　　如何激發學生學習的興趣篇5

　　一、貼近生活，激發學習興趣

　　數學來源于生活，為了使山區學生深刻的認識并體驗到數學的價值和作用，教師應結合學生的生活經驗和知識，有計劃地組織學生學習數學和理解數學。把數學和山區學生的生活實際聯系起來，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如教學《認識路線》時教材出現的名詞是書店—郵局—游泳館—動物園等，脫離了山區學生的生活環境，若教師照教材內容的順序照本宣科進行教學，學生不但學得困難而且知識的遺忘率極高，更談不上運用了。據研究表明，當把學生學數學和現實生活中的數學密切結合起來時，數學才是活的，才富有活力，才能激發學生學習數學和運用數學的興趣。因此，在講授該節課前，教師可根據本地區的布局特點，畫一張本地區的平面圖。如張村到李村，李村到王村，王村到學校等。因為，山區學生大多數住在農村，而農村大多數都是村連村，寨連寨，他們一看就知道是某村到某地，最后讓他們聯系自己生活實際，解決生活中的實際問題，使學生感受到數學就在自己的身邊。這樣，既能加深所學知識的理解，又能激發學生學習的熱情。

　　二、分層教學，激發學習興趣

　　分層教學是針對學生現有的知識基礎、學習成績等差異，因人而異制定出來不同的教學目標，充分促進學生智能發展的一種教學方式。山區里大都聚集著幾種不同的民族，學生來源于各個民族，由于各族語言、習俗不同，學生的學習習慣、學習方式、數學基礎等也不一樣，都受到了一定因素的制約，存在著一定的差異。因此，分層教學是促進山區學生學好數學的最佳渠道。分層教學：是根據學生的知識結構、學習態度及學習能力的好、中、差，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層。結合數學教學內容，Ａ層學生應能綜合運用所學知識，Ｂ層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，Ｃ層學生能模仿簡單的例題，做好課堂配置的練習題。教學中對Ａ層學生著重提高其思維能力，對Ｂ層學生著眼于運用知識的培養，對Ｃ層學生立足對知識的記憶。總之，分層教學是數學教學中有效度較高的教學形式，通過分層教學我們可以發現各層次的學生學習的參與程度明顯提高，特別是學困生的學習心態和學習習慣有所改善。

　　三、學以致用，激發學習興趣

　　我們知道日常生活離不開數學知識，學生只有真正體驗到數學有生活中重要作用時，才能體會到數學學習的重要性，這對激發學生學習興趣是非常有幫助的。因此，教師要鼓勵學生主動應用所學知識解決實際問題，享受數學知識給人們帶來的'樂趣，引導學生養成學數學用數學的習慣，形成用數學的意識。在教學中教師應從現實情景中抽象出數學問題，要求學生設計解決問題的方法，鼓勵解決問題的多樣化，尊重學生解決問題的過程和方法。讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗將學生的學習延伸到學生的各項活動之中，讓學生感受到數學的用處。這就需要教師時刻注意創設情境，引發學生思維。通過引導學生應用知識解決實際問題，使學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法，增強了學好數學的信心，激發了學生學習數學的興趣。而且經常讓學生運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成和加強，這也有利于激發和保持學生的學習興趣。

　　如何激發學生學習的興趣篇6

　　“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，學生樂學的重要，心理學家也指出：“興趣是最好的老師”。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？依生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活”這一現實，筆者認為只有教師在教學中密切聯系學生的生活實際、認知實際，和心理關系，做到讓數學知識和實際應用相結合，那么學生的數學興趣就會顯著提高，下面就談一下自己的做法。

　　一、生活實際，學生產生興趣的源泉

　　小學生并非是一張白紙，他們也有生活經驗，而且對新事物有強烈的好奇心和探索欲，對周圍的一切新事物都充滿好奇，教師如果能在教學中，抓住他們的這份好奇心，結合教材的教學內容，用學生所熟知的生活經驗做實例，引導學生利用自身的已有的經驗探索知識，例如教學分數除法的意義時，教師首先拿出一塊月餅，問學生想不想吃？后設計問題，今天是中秋節，我們要到敬老院去看爺爺奶奶，下面就請大家一起幫給爺爺奶奶分一下，出示，如果每人吃半塊月餅，有5個人，我們需要帶幾塊月餅呢？（列式計算），那么如果我們拿了兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少？依次類推，在學生玩樂中就總結出了分數除法的意義，這樣和學生的實際生活相聯系，他們的興趣就會很高，如再輔之以操作，效果會更好。又如針對小學生好猜謎語的特點，在教學“年月日”時，借助謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生猜出是日歷，然后觀察日歷從日歷上引出課題“年月日”，學生的興趣就會明顯增強，再如，在教學低年級數學幾加幾又加幾時，讓學生以積木做魚，以鉛筆做魚鉤，用學生喜聞樂見的釣魚方式傳授知識。長此以往，學生對數學就會產生濃厚的興趣。

　　二、心理實際，學生學習興趣的保證

　　學生的心理特點，決定著學生的學習興趣，良好的`心理狀況對學生學習興趣的形式起保證作用，這就要求教師依學生的心理實際，依學生心理承受能力，合理設計教學方法，恰當地運用好評價、激勵手段，使學生學習的興趣得到鞏固和發展。針對低年級小學生容易產生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，并易發生變化，教師就應多采取表揚、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績進行獎勵，使其享受到成功的喜悅。如在授課時，做一些水果圖片、聰明一休卡、小花等獎勵給那些回答問題正確的學生。對那些沒取得成績的多用鼓勵的語言：“你很聰明，再動動腦筋，老師相信你能行！”等增強其克服困難戰勝困難的信心。三年級開始小學生行為的目的性顯著增強，自覺性明顯發展，這時，教師就應用理想教育，集體榮譽感，成就感來要求學生，借助競賽等激勵手段，依學生能力的不同，對學生進行分段訓練，從而使學生已產生的興趣得到鞏固。

　　三、認知實際，學生接受知識的基礎

　　小學生隨著年齡的不同，認知發展水平變有所不同，皮亞杰的認知發展理論認為，7~12歲的兒童心理發展，為前運算階段，這個階段的兒童，逐漸依靠可逆的心理操作，依問題的不同內容，分別達到成功地解決，思維運算仍離不開具體事物的支持，而12歲以上到形式運算階段，個體能運用抽象的合乎形式羅輯的推理方式去思考解決問題，這就要求我們教師在教學中以學生的認知發展水平為基礎，在低中年級多利用形象直觀的教學手段充分利用電教媒體，化抽象為直觀，化復雜為簡單，變難為易，只有這樣才能讓學生在愉快中學到知識，在玩樂中提高能力，在操作中發展智力，此外，教師還要結合學生的智力水平，依智力差異，做到設計問題因人而異，只有做到這一點，才能達到人人受教育，人人學有所得的教學目的。比如，在教學分數簡單應用題時，設計了這樣四個項目：

　　1、東站里堆放了6噸貨物，運走了，運走了多少噸？

　　2、東站里堆放一批貨物，運走了，恰好是28噸，這批貨物有多少噸？

　　3、東站里堆放一批貨物，運走了，還剩8噸，這批貨物有多少噸？

　　4、東站里堆放一批貨物，第一次運走了，第二次運走了，第二次比第一次多運走了4噸，這批貨物有多少噸？

　　在練習時，如果認為第3、4題有困難，可只做1、2題，如認為1、2題做著不難，能口算出的可只做3、4題，而做完1、2題認為比較容易的，可動腦思考3、4題，這就調動起了學生參與的積極性，做到人人參與。

　　在學生的認知實際，注重策略中指出，問題的位置對學生學習有顯著影響，這就要求教師教學中依學生的注意策略合理設計問題。控制學生的注意狀態，激發學生采用適當的注意策略，以促進知識的學習和保持。對那些新授知識，要求講解的讓課一開始就提出問題，讓學生因題導讀，把握重點，發揮有意學習的作用，而對那些系統性強，要求學生全面掌握的則在讀后提問，發揮偶然學習的作用。

　　只有把握學生的認知實際，做到教學時依學生年齡特點，注意策略，開展教學活動，才能使學生牢牢把握知識，提高數學興趣。

　　四、實際應用，學生學習興趣的延續

　　如果說產生興趣是基礎，鞏固興趣是保證的話，那么延續興趣就是發展，數學具有豐富的內涵，這具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。在教學中如果和學生的實際聯系起來，那么學生學習的興趣就會得到延續和發展，做到課已盡而思未止。例如，在學習了長、正方形的面積計算及組合圖形的面積計算之后，讓學生運用掌握的數學知識，解決生活中的實際問題，讓學生計算自己家中二室一廳住房的實際居住面積是多大？要計算房屋的面積應測量出哪些長度的數據？再如教學完百分數的應用之后，引出“百分數應用廣泛，可在生活中卻有不少人利用百分率的知識干一些不正當的行為，搞游戲，（放多媒體課件）摸獎，分析其中獎的可能性，指出如何用數學的方法揭露出本質，這樣每次講授完新課之后，都讓學生用所學得的知識進行實際應用，學生就體會到了學習數學知識對現實生活的指導意義，體會到成功的愉悅，那么就會更進一步地增強學習數學的興趣，激起探索高難數學的勇氣和信心。

　　總之，做為數學教師，要充分挖掘學生頭腦中的數學潛力，了解學生的認知心理、生活實際，合理設計教學方法，努力使數學教學更貼進學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，做到數學知識和學生的實際緊密聯系，增強學習數學的積極性，提高學生的數學能力。

　　如何激發學生學習的興趣篇7

　　一、創設各種情境，激發學生的學習興趣

　　課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入 “最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。

　　1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。

　　例如《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學生很快找出“難以逃脫” 、“銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、“叼起” 等詞句，但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。

　　此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“ 葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

　　2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。

　　如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

　　3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。

　　一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。

　　有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目：課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排，竟成為一個亮點!

　　4.運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。

　　二、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

　　在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。

　　然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”

　　教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性啊!” 隨后又問道：“為什么不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的.，是披著綠紗乘著風來的。”

　　教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

　　三、在質疑過程中，激發學生的學習興趣

　　思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

　　例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感嘆號，而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢?”

　　這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的?”學生不假思索地說：“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。

　　這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

　　如何激發學生學習的興趣篇8

　　長期以來，現行的中學政治課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，如何上好思想政治課呢？我看，除了教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來。”素質教育的核心是學生能力的培養，如果沒有興趣和主動性，如何培養能力呢？看來，學習興趣的培養就顯得非常重要了。

　　一、在思想政治課教學中激發學生興趣的必要性主要體現在以下三個方面。

　　第一，青少年心理特點需要思想政治課必須激發學生興趣初中生具有好動、善疑、形象思維能力較強、注意力不易持久的特點。在這一年齡階段，他們能掌握些基本的抽象概念。不過在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持。如果沒有具體形象做為支柱，他們就往往不能正確地領會這些概念。初中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要生動、形象、具體，深入淺出、循循善誘，只有這樣，才能激發學生學習政治理論的興趣，自覺地掌握馬克思主義的基本觀點。

　　第二，現行教材為興趣教學法提供了依據現行的初中思想政治課教材，改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝，很符合學生的年齡特點和認識規律，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據，也激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力，提供了契機。

　　第三，在思想政治課中運用興趣教學法也是時代發展的迫切要求21世紀是我國經濟和社會發展的關鍵年代。我們教育工作者肩負著培養社會主義事業接班人的光榮使命，就應該以高度的歷史責任感和緊迫感去發掘學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對思想政治課產生興趣，認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習興趣。因此，培養學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果是至關重要的。

　　二、激發學生學習興趣的幾點方法：

　　（一）是把握知識結合點激發學生興趣知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯系、相互轉化。通過大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些結合點，能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只有抓緊住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣。才能在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果。如在講授國家本質時，先給學生講明奴隸制國家是怎樣建立的，然后讓學生思考：“奴隸制國家是否代表整個宿舍成員的意志和利益？”回答是：“奴隸制國家只代表奴隸主階級的利益。”再向學生說明奴隸制國家的主要職能。讓學生思考：“奴隸制國家是哪個階級統治哪個階級的工具？”回答是：“奴隸制國家是奴隸主階級統治奴隸階級的工具。”最后發問：“那么，奴隸制國家的本質是什么？”這一問正是各種事實的接合點，把學生的注意力都集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的知識，在階級社會里，國家是階級統治的工具。這就是國家的本質。這校就由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，從而引導他們積極思維，使學生在愉快、輕松的氣氛中掌握比較抽象的知識。只有教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點，才能激發學生的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。

　　（二）是設疑、解疑激發興趣學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化。”問學生這句話是否矛盾，應怎能樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，都議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？然后又向學生提問：在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

　　（三）是以生動形象的比喻激發興趣誠然，中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普便規律。”為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，可以用“量體裁衣”打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服。并說明人身體隨著年齡的增大，身高不斷地增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產關系”和“生產力”的辯證運動，推動了人類社會的發展。從原始社會到奴隸社會，從奴隸社會到封建社會，從封建社會到資本主義社會，都是這一客觀規律起作用的結果。資本主義必然滅亡，社會主義、共產主義必然勝利，同樣是這一規律所決定的，用“量體裁衣”來說明說明“生產關系一定要適應生產力的發展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。這比泛泛地談生產力與生產關系之間的關系效果要好的多。

　　（四）是以優美感人的語言激發興趣“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的`表現力蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”思想政治課的說服力、感受召力、戰斗力也來自教師的語言力度，語言技巧、語言風采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

　　（五）是以形象的漫畫激發學生的興趣漫畫，她不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會主義民主”時必然有提到資本主義民主，如何對照資本主義虛偽的、有欺騙性的民主，講清社會主義廣泛的、真實的民主呢？筆者在教學實踐中，除了運用列表對照分析，引用大量數據來說明的方法外，還采用了漫畫的形式加強教學效果。如用“蹺蹺板”漫畫，蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國白宮，在象驢身上分別寫著“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國民主黨和共和黨，這表明美國政治兩黨輪流執政的真實面貌。這就清楚地說明，資本主義的民主，不過是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒有參加國家管理的民主權利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說明我國的人民代表大會制度是具有廣泛性、真實性的真正民主。這比抽象的說教講授既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

　　（六）是以良好的態勢激發興趣這里的態勢不是指由于幾種力量對比出現的戰略形勢，而是特別指教師在教學過程中所適用的身體語言，包括教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西，而是一個人內心心理活動的對比，它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等豐富的情感，這種身體語言，是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具。不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起情感共鳴。正因為“態勢”具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還恰當運用身體語言，用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮態勢對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發學生學習政治理論的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握馬克思主義的基本理論，使學生把政治課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

　　（七）是運用課本知識激發興趣知識就是力量。針對中學生求知欲強的特點，筆者在講課中盡量運用現成的教材滿足學生的要求。如在講“改革開放給中巨大變化”時，列舉了課文中深圳改革前與改革后對比的例子：“昔日的深圳，是一個只有兩條半街，2萬多人的邊陲小鎮，街道狹窄，房屋簡陋，工農業基礎十分薄弱，如今它已經成為有30多萬人口和1萬多家工業企業的現代城市，高樓林立，綠樹成蔭，街道縱橫交錯，平坦暢通。十多年來，深圳的發展速度在世界上是罕見的。 1990年與辦特區前的1979年相比，國民生產總值增長67.8倍；工業總產值增長263.4倍，出口貿易總額增長311.8倍。隨著經濟的發展，深圳人民生活水平不斷提高，在全國率先進入小康水平。”然后問學生：深圳在短短的十年為什么會發生這樣大的變化呢？深圳的變化說明了什么？回答是：“改革開放的結果。改革開放是符合中國實際，合乎時代潮流，順乎中國民心，解放了生產力，是我國社會主義現代化建設的動力。因此，堅持改革開放社會主義現代化的目標一定能實現。”經過這樣的安排，水到渠成，事半功倍。一些教師在備課時總是千方百計地搜尋教材以外的材料，不善于就地取材，利用教材現成的材料。孰不知，教材上的材料都是經過精心挑選，具有較高典型性的。教師必須重視這些現成材料，充分發揮他們的作用。現成的東西似乎沒有新意，難以引起學生的興趣，但只要教師認真備課，善于吸收消化，靈活運用，同樣也能激發學興趣。

　　（八）是用感情激發學生的學習興趣教師在教學中創設和利用特定的教學情景，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情、以情育情之目的。在講授“熱愛祖國”內容時，先讓學生唱國歌，再讓學生觀看中國體育健兒在奧運會上取得優異成績時升旗儀式的錄像，接著介紹歷史上岳飛、鄧世昌、李四光、錢學森等人的愛國故事。結果許多學生被他們的愛國行為所感動，紛紛表示要以他們為榜樣，為報效祖國而努力，緊接著教師提出這樣的問題：“那么新時期作為青少年應如何報效祖國呢？”答案只有一個，那就是學好科學文化知識，將來為祖國多做貢獻。通過這一系列教學活動就達到了化理為情，融情入理的效果。另外教師結合自身獨特經歷和感受來說明教材上的一些原理，使學生有如身臨其境，若歷其事之感。同樣可以達到用感情激發學生學習興趣的目的。

　　總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。

　　如何激發學生學習的興趣篇9

　　一、激發興趣可以通過直觀教學來誘發

　　在數學教學中注重直觀教學有著非常重要意義，直觀教學要精心設計，并且運用現代化的教學手段，強調語言的作用等方法，利用這些方法可以收到事半功倍的效果。14歲左右的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期。他們更喜歡認識直觀的、具體的和形象化的事物。如我在講勾股定理的時候，找來了三節木棒，一節是30厘米，另一節是40厘米，還有一節為50厘米，并告訴大家可以任意來拼三角形，并且全部是直角三角形，大家可以動手都來試一試。于是，經過大家的反復探究，終于很直觀生動地引出了本節課的教學，同時也大大激發了學生們的學習興趣。

　　同時教師也要注意到直觀形象教學所具有的局限性，不能濫用，要特別注意類比的事物與新的概念法則之間存在的內在聯系，謹慎考慮他們之間的相關性，以免對學生產生誤導。

　　二、激發興趣又可以通過聯系生活來引發

　　傳統的數學教學方式忽視了與生活實際的`聯系，使許多學生因數學的枯燥無趣、抽象難懂失去了學習的興趣。所以，我們要聯系生活實際來激發學生們學習數學的興趣。如：為了更形象透徹地講好最小公倍的問題，我特地聯系了學校附近的一家大型機械加工廠。利用課余時間，我帶全班學生實地去車間參觀了一下，并根據車間情況設計了一道應用題。已知：

　　①我車間一共有85名工人，平均每人每天加工大齒輪16個，或者小齒輪10個；

　　②2個大齒輪與3個小齒輪配成一套。問：我廠總調度需分別安排多少名工人加工大、小齒輪，才能使每天加工的大小齒輪剛好配套呢？學生們在車間現場切身地感受了學習數學知識在生活中的重大作用，都下定決心要把數學學好，興趣有了很大程度地提高。

　　三、激發興趣還可以通過挖掘學生的好奇心來引發

　　古人云：學起于思，思起于疑。思維經常是由疑問和驚奇開始的，所以我們可以通過挖掘學生的好奇心來激發學生的興趣。如在給學生們講解《一元一次方程的應用》之前先給同學們講一講丟番圖的墓志銘。丟番圖是古希臘的大數學家，大約生活于公元前246年到公元330年之間。他對代數學的發展作出過巨大的貢獻。

　　四、激發興趣還可以通過小競賽的形式來激發

　　小競賽是數學復習階段的常用的方法，教師適當地開展競賽，可以更有效地激發學生學習的興趣。筆者經常利用電腦設計一些數學競賽游戲，題目可分為必答題、搶答題、風險題、一錘定音等版塊，最后評出優勝小組。學生們均對此顯示了極大的興趣，收到了很好的教學效果。如：在本學期復習階段，我在班級內開展了一次有趣的數學競賽。第一步：準備工作將全班64人按實力均等原則分為的八個小組，每組八人。每個小組選出一位組長。由小組長通過抽簽決定小組在比賽中的參賽順序。

　　第二步：競賽規則

　　必答題板塊：每組選出一個組員站在黑板前，每組選出的成員按照抽簽決定的順序依次站成一排。從第一個學生開始，每人輪流說出一個本學期的知識點。前一個學生說完后，后一個學生必須在5秒內開始說新的知識點，不得重復。若說不出、說錯或說重復的學生則退出比賽，該學生所在小組應在3秒內再選一人參賽。無限循環，哪個小組先用完所有的組員，該小組就算失敗。直至剩下最后三強。

　　第三步：競賽結果

　　整個比賽過程自始至終都十分激烈，因為這次比賽需要所有參賽組員不停地開動腦筋回憶所學過的知識點，而且還要隨進記憶已說過的知識點，特別是越到最后所剩的知識點越來越少，并且由原先的8個人一個輪回緊縮到后來的3人、2人直至1人，比賽的節奏越來越快，對選手的要求也越來越高。在下邊候戰的學生也會集中全部精力關注臺上學生的表現，一面判斷他們是否說錯了，另一方面要記住他們所說的知識點，防止輪到自己說時重復了別人說過的知識點。

　　經過這次比賽，學生提高了自己的語言表述能力、反應能力、記憶能力等，同時在游戲中也詳盡透徹地復習了本學期的數學知識，真可謂一舉多得，成效顯著。

　　綜上所述，對中學生學習數學興趣的培養是一個常抓不懈的工程，我們可以通過聯系生活引發學生的學習興趣，也可以通過直觀教學誘發學生的學習興趣，還可以通過保護學生的好奇心激發學生的學習興趣，若能長期堅持，不斷探索，相信一定可以取得很好的教學效果。

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