探析研究生畢業論文產生學術不端行為的原因及防控方法論文

　　隨著高等教育的不斷發展，研究生教育作為我國高等教育的最高層次，已逐步在擴大受教育范圍，我國目前在校研究生人數已逾百萬。研究生培養工作不但是高校研究生教育最基本的任務，也是學校教育的重要部分，它直接關系到高校的人才培養質量以及學校的聲譽和形象。其中，研究生的畢業論文又是研究生申請學位的重要依據，不光直接反映研究生的學術水平以及在畢業論文工作中的工作量和工作態度，也是衡量指導教師研究生培養的質量和學科發展水平的重要指標。作為一名高校教育工作者，筆者長年從事研究生培養與管理工作，始終密切關注研究生培養要求與質量保障問題，并將畢業論文視為研究生培養工作的最終環節之一，其中學術不端行為的防控工作更是重中之重。

　　學術不端的表現形形色色，教育部在2009年發布的《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中指出，學術不端行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改他人學術成果；偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；偽造注釋；未參加創作，在他人學術成果上署名；未經他人許可，不當使用他人署名；其他學術不端行為。研究生畢業論文中學術不端行為屢見不鮮，從近三年我校研究生畢業論文復制比情況來看，仍存在較多高復制比的論文，因此，筆者旨在通過問卷調查，歸納我校研究生畢業論文工作中出現學術不端行為的內外因，探討其對學術不端行為發生的影響作用，提出研究生畢業論文學術不端行為防控的思路與方法�，F將研究過程及結果分述如下：

　　一、研究樣本與方法

　　采用隨機抽樣方法對我校各附屬醫院及教學醫院2013年各年級在讀碩士生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收問卷112份，其中有效問卷96份，無效問卷16份。問卷調查采取面對面的形式為主，調查內容包括學生專業、性別、年齡等基本信息，是否熟悉學術規范、是否明確如何引用他人成果等對學術不端行為的認知程度，學術規范的學習途徑，以及研究生對我校在學術不端方面所做工作的意見及建議等方面。通過問卷結果的統計，反映學生自身以及學校在防控研究生畢業論文學術不端行為工作中存在的問題。

　　二、研究生畢業論文產生學術不端行為的原因分析

　　1.學生方面

　　大多數研究生在入學之初，對于在讀期間進行相關的科研活動學習干勁十足，調查顯示，81.25%的學生在選擇讀研的時對學術科研存在一定的興趣，希望能在導師和學校的指導下，在三年的研究生求學期間多查閱文獻、多寫些有質量的文章，讓自己的專業技能水平與科研水平都有一定的提升。但從調查中發現，研究生對于如何正確地從事科研工作了解不多，0.83%被訪者表示不大熟悉學術規范，甚至完全不了解，近半數的研究生表示不大明確如何引用他人成果。從態度上，63.54%的研究生對學術不端行為是表示反對的。由此可見，研究生從根本上認可學術誠信的重要性，不愿發生學術不端行為，但感覺心有余而力不足。調查中有81.25%的研究生認為在學校對畢業生申請學位需撰寫論文的前提條件下迫于壓力而產生學術不端行為，因此在畢業時，迫于學校嚴苛的學術規范要求，一些學生選擇了學術道德失范。

　　此外，隨著網絡技術日新月異，信息獲取更加便捷，網絡技術的普及為提供了可能。調查中，80.21%的研究生認為網絡的便利催生了更多的學術不端行為，可以利用網絡上睡手可得的信息，根據自己的需要拼湊成一篇論文。獨樂樂不如眾樂樂，而獨抄抄帶動眾抄抄，約有七成的研究生認為周圍人的學術不端行為對自己有較大的影響，抄襲一旦出現，就容易引發從眾心理，從而喪失了基本的學術道德底線，導致學術不端行為愈演愈烈。

　　2.導師方面

　　研究生指導教師按要求均為副高級職稱以上，往往在醫院的各個科室身居要職，或承擔著科室較多的工作任務，盡管調查顯示60.42%的導師重視對研究生學術規范的指導，92.71%的導師重視學校的學術不端檢測系統，但也常因工作繁忙，在指導研究生科研工作的過程中缺乏時間和耐心，能多次批改研究生畢業論文的僅占21.88%。此外，研究生所做的課題研究也往往是導師所承擔的課題或子課題，據調查顯示，68.75%的研究生對自己的選題興趣一般，甚至不感興趣，無法自覺進行枯燥繁瑣的科學研究，加之缺乏導師的指導，也導致了學術不端行為的產生。

　　3.學校方面

　　我校自2009年開始啟用“學術不端行為檢測系統”（簡稱“TMLC”），并對所有申請論文答辯者提交的畢業論文進行論文檢測，對于總文字復制比＞30%且＜50%認定為檢測未通過，直接作為畢業論文盲審對象。對于總文字復制比為50%需填寫《論文檢測后情況說明表》，經導師簽署意見后，連同論文、原始資料和檢測報告單一并送交到學科分委員會。由分委員會組織至少3位專家，對論文、檢測報告和原始資料進行認真審核，并填寫《論文檢測后分委員會審核表》，于論文送審前送交到研究生部。根據《福建中醫藥大學關于加強研究生學術道德規范的暫行規定》，對學位申請人員的學位論文出現學術不端行為的，經查實后，可以取消其學位申請資格；已經獲得學位的，依法撤銷其學位，并注銷學位證書，在校研究生取消其獲得獎項、延緩學位論文答辯，情節嚴重者給予留校察看處分，但認錯態度端正者給予記過處分；對情節輕微者給予嚴重警告或警告處分或批評教育。近4年的研究生畢業論文學術不端檢測結果顯示，總文字重復率有逐年下降趨勢，但仍有許多高重復率論文出現。

　　此次調查顯示，多數研究生對于本校的學術管理、學術不端懲罰力度和處理結果表示滿意，然而，仍有83.33%的研究生對于“TMLC”系統的有關功能并不了解，甚至完全不懂。過半的研究生未曾參加過關于學術規范和學術不端相關的的專題講座，對于學校的學術氛圍表示不滿意。以上數據說明學校雖在嚴懲學術不端行為方面做得頗有成效，但實質上加重了學生的心理負擔，并未從根本上提升學生的科研能力和水平，反而導致學生在重壓之下被迫抄襲，形成惡性循環。

　　三、研究生畢業論文學術不端行為防控的思路與方法

　　1.加強學術思想道德教育，形成學術規范自律意識

　　馬克思主義哲學認為內因仍然是事物發展的動力，任何外因作為條件，都依賴內因起作用要想從根本上糾正學生的學術不端行為，應發揮學生本人的內因作用，培養嚴格的自律意識，將學術誠信理念深入人心，并自覺地應用于實際的科研工作中。醫學專業研究生的學習是一項艱苦的勞動，沒有勤奮和刻苦做基礎，就不會收獲甘甜，科學研究更是需要耐得住寂寞，忍得了學術不端的誘惑。因此，要引導研究生嚴于律己，自覺抵制身邊學術不端的誘惑，并積極學習各種學術規范和學術道德知識，不斷提高自身的學術能力，逐漸地將遵守學術道德表現為內化于心的自覺行為。

　　2.發揮導師示范指導作用，引導科學的學術態度

　　“師者，傳道授業解惑也”研究生處于學術研究的初始階段，與導師的學習交流過程，也是接受學術道德熏陶和提升學術道德素養的過程。因此，導師的學術精神和思想品德，會在潛移默化中對研究生的成長產生重要影響。導師要充分發揮正確的示范指導作用，從規范自身的學術行為做起，尊重并崇尚學術誠信，在道德與行為兩方面擔當研究生的“榜樣”，潛移默化地影響研究生建立良好的學術操守。此外，導師應努力提升自己的學術能力，傳授給研究生實實在在的學術方法和技巧，增強研究生的學術能力。還可多就學術話題組織研究生進行交流探討，引導他們尋找自己感興趣的研究題目，提高研究生的學術積極性“學高為師、身正為范”，導師應做到以身作則、正身率下，恪守學術規范，積極引導研究生建立學術誠信。

　　3.開展多種科研方法培訓，不斷增強學術能力

　　巧婦難為無米之炊，沒有扎實的科研能力，很難順利地進行科學研究。因此，學校和教學醫院應在研究生培養過程中注重提升其科研能力和技巧的培養，例如，可將學術道德規范滲透到研究生的課程教育中，開設相關的理論課程，讓學生系統地學習最基本的學術道德規范；可定期開展專題講座，邀請院內外學術專家、學者來講授指導，以及普及論文寫作的有關知識和目前科研工作的政策法規等；還可將學術道德規范的相關規定寫入研究生手冊，作為培養要求�？茖W研究的實質就是要追求真理、求真務實，每一項學術成果的出現均離不開樸實無華的科研學術氛圍。因此，學校應以切實提高學生學術能力為目的，開展多種學術活動以加強學術道德宣傳，營造濃厚的學術研究氛圍，引導研究生戒驕戒躁、大膽探索、實事求是，切實提升研究生的學術能力和技巧。

　　4.嚴懲各種學術不端行為，杜絕不良風氣蔓延

　　學校應繼續應用“學位論文學術不端行為檢測系統”審查研究生畢業論文中的學術不端行為，依據審查結果判定行為的嚴重程度進行相應的嚴肅處理。對于違背學術規范的，研究生不予授予學位，取消評優評先資格；對于導師采取一票否決的原則，不予評定相關職稱。同時，可以鼓勵研究生爭當學術道德標兵，對于嚴格遵守學術規范的研究生及其導師，給予相應的獎勵，并將其與各種優秀先進、年度考核，乃至研究生畢業鑒定及工作推薦等切身利益相結合，做到賞罰分明，松緊適度視同仁。

　　研究生教育是區別于職業化教育的“精英式”教育，是國家科研力量的生力軍。據不完全統計，培養單位中約有75%以上的科研項目是由在學研究生參與完成的。因此，研究生科研能力的培養將直接關系我國未來的科研質量，而規范的學術道德是研究生科研能力培養質量提升的有力保證，研究生在讀期間穩抓培養成為重要之舉。對于學術不端行為出現的上述種種原因，無論是主觀驅使還是客觀影響，都已成為當前社會普遍存在的共性問題。在筆者前期的文獻檢索工作中發現，解決的辦法多為重點強調加強懲罰力度，通過嚴懲學術不端行為來震懾和約束學生。然而，求學之路漫漫，對于碩士研究生而言，經歷了十余年的艱苦學習和過關斬將般的錄取過程，他們都希望能順利畢業，并能有所收獲，應用此法并非毫無作用，但筆者認為終不能成為關鍵之舉。通過問卷我們了解到大部分學生對此方面培養的訴求仍較強烈，作為研究生培養管理人員，應將更多的精力放在加強培養力度和方法的環節上，充分研究問題所在，了解學生訴求，開辟培養新思路，絕非一罰到底而能一勞永逸。

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