專業學位研究生培養現狀探析論文

　　一、我國碩士研究生學位發展現狀

　　我國于1981年實施《中華人民共和國學位條例》以來，我國的學位與研究生教育取得了很大的發展，但是多年來碩士研究生授予學位的類型主要是學術型學位，隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整以及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求正在大幅增加。為了適應我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要，改變工科學位類型比較單一的狀況，完善具有中國特色的學位制度，1984年我國提出工程碩士教育，1997年國務院學位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業學位設置方案》，批準在我國設置工程碩士專業學位，從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術碩士等管理類專業和少數目前不適宜應屆畢業生就讀的專業學位外，其他專業學位面向應屆畢業生招收專業學位研究生，實行全日制培養。經歷了從試點到奠定工程碩士人才培養模式的階段，2010年國家把專業碩士提到了與學術碩士同等重要的位置，要求具有專業學位授予權的招生單位擴大全日制專業學位碩士研究生招生，提高專業學位碩士研究生招生比例，最終實現專業學位研究生與學術性學位研究生的比例達到7：3。在《教育部關于做好2011年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中，教育部指出：要大力推進專業學位研究生教育發展，促進研究生教育結構調整和優化。

　　根據文獻[1]統計，2012年，我國研究生培養單位達到811個，在校研究生數為1719818人，其中學術性學位研究生1270144人，專業學位研究生449674人，專業學位研究生與學術性學位研究生的比例為3.54：6.46。研究生招生數為589673人，其中學術性學位研究生390790人，專業學位研究生198883人，專業學位研究生與學術性學位研究生的比例為5.09：4.91。可以看出專業學位研究生招生數已經超過了學術性學位研究生招生數，應用型研究生的培養已經成為我國研究生教育的重要組成部分。

　　我國的學位與研究生教育的發展促進了我國科學專門人才的成長，促進了各門學科學術水平的提高以及教育、科學事業的發展，適應了社會主義現代化建設的需要，在加速培養國家急需的高素質工程技術和工程管理人才方面做出了巨大貢獻。

　　二、專業學位研究生與學術性學位研究生培養對比分析

　　目前我國的研究生培養，一種是傳統的學術性學位研究生，偏重于理論和研究，主要是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，另一種是專業學位研究生，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，其突出特點是學術型與職業性緊密結合，主要為企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才[2]。專業學位研究生分為全日制專業學位研究生與非全日制專業學位研究生。在培養過程中，不同的學位研究生具有明顯的區別[3]。

　　1.培養目標的區別

　　學術性學位研究生教育以培養教學和科研人才為主。專業學位的職業指向性非常明確。國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》規定，專業學位為具有職業背景的學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。全日制專業學位研究生是國家為了克服學術性學位研究生的不足而新增的一種碩士，培養的是現在市場緊缺的應用型人才。而非全日制專業學位研究生是具有職業背景的研究生學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。

　　2.招生條件的區別

　　學術性學位研究生不需要報考者有一定年限的工作經歷，全日制專業學位研究生并不要求工作經驗，招生條件跟原來的學術型碩士一樣，應屆生可以報考，而非全日制專業學位研究生要求報考者一般具有一定年限工作經歷。

　　3.招生考試的區別

　　學術性學位研究生的招生考試只有每年一次的“統考”，2015年以前專業學位研究生的招生考試有10月份的“聯考”和每年一次的“統考”兩次機會，考生可以自行選擇，非全日制專業學位研究生是參加10月份的聯考，全日制專業學位研究生跟學術性學位研究生考試時間一致。而這兩大國家級別的考試的專業考試，是由各招生單位自行命題、閱卷，“聯考”和“統考”以外的專業復試也是由各招生單位自行安排。根據國務院學位委員會《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業學位工作的通知》，從2016年起，不再組織在職人員攻讀碩士專業學位全國聯考，專業學位研究生的招生考試將只有每年一次的統考。

　　4.培養方式的區別

　　學術性學位研究生為全日制學習，實行校內導師制，全日制專業學位研究生為脫產全日制學習，實行校內外雙導師制，非全日制專業學位研究生為半脫產學習，實行校內外雙導師制。

　　5.學習費用的區別

　　從2014年秋季學期起，所有納入國家招生計劃的新入學全日制研究生均收取學費，全部實行自費+獎學金制度，而且可以通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力，非全日制專業型碩士則因各培養單位而差別較大且沒有獎學金，非全日制專業型碩士一般不能申請國家助學貸款。

　　6.文憑頒發的區別

　　學術性學位研究生同時頒發學術性學位和學歷證書，全日制專業學位研究生同時頒發專業學位和學歷證書，而非全日制專業學位研究生只授予專業學位證書，沒有學歷證書。

　　7.認可度的區別

　　由于是學術性學位研究生的辦學時間長，同時擁有學歷、學位雙證，因此社會對這樣的畢業生的認可度非常高。但在招聘時也考慮到學術性學位研究生的弱點：理論知識較高，但經驗不足，企業會有所顧忌。全日制專業學位研究生是2009年教育部才新增的碩士研究生，辦學時間短，目前雖然已經有少量畢業生進入社會，但是社會認可度有待提高，不過由于有國家頒發的“雙證”，而且我國也將大力推進專業學位研究生教育發展專業碩士，因此相信會在短期內得到社會的認可。非全日制專業學位研究生由于只有學位證書而沒有學歷證書，因此其認可度跟學術性學位研究生、全日制專業學位研究生有一定的差異。

　　可以看出，學術性學位研究生和專業學位研究生的培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術性學位研究生按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，而專業學位研究生以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

　　三、當前專業碩士研究生培養存在的主要問題

　　我國的專業學位的發展與國外的相似，都是在學術性學位之后發展起來的。研究生教育最初所授予的學位有不同層次的區別，但是僅存在單一的科學學位，并沒有類別上的區別。但在當今世界，科學技術對經濟產業發展和社會生活的影響越來越廣泛和深入，社會分工越來越細，對人才層次和類型的需求不斷多樣化和復雜化，研究生專業學位正是在這樣的環境下應運而生。目前，隨著我國研究生教育規模的迅速發展，社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，學術性學位與專業學位研究生培養模式并存已成為共識。但是由于我國的專業學位設置時間較短，起步較晚，在發展中還存在一些問題。

　　1.專業學位的認可度仍受到傳統觀念的影響

　　由于學術性學位的設置時間長且發展較為完善，目前學術性學位仍起主導作用，社會上受到傳統觀念的影響而對專業碩士產生一定的誤解，導致專業學位的發展還是活在學術學位研究生的“陰影”之下。

　　首先，目前高校已經充分認識到了專業學位研究生教育與學術性學位研究生教育同等重要的地位，并在此前提下統一領導，管理部門和培養單位也提高了認識并各司其職，管理人員對專業學位的觀念和認識雖然已經“一視同仁”，但是社會大眾仍需要一定時間去正確認識專業學位研究生教育。

　　其次，雖然全日制專業碩士可以獲得“兩證”較之以前的專業學位已經有了明顯的改觀，但是由于全日制專業碩士是從2009年設置，到2010年才開始正式招生，用人單位對此類研究生并不是很了解，對專業學位研究生的認識還存在偏見。

　　2.專業學位碩士生與學術性學位研究生培養和評價標準類同

　　首先是培養目標類同。學術性學位研究生在品德和素質結構方面關鍵是養成科學家素養，具備開展基礎性研究的知識結構，專業學位研究生在品德和素養結構方面關鍵是養成實干家精神，具備開展應用性研究的知識結構。但是由于受到長期的研究生培養模式的影響，認為學術水平為標準衡量研究生的水平，導致專業學位研究生和學術性學位研究生培養目標的類同。

　　第二是課程設置類同。課程設置反映知識結構的內涵。專業學位研究生教育培養的是高層次的技術與管理人才，課程設置應以提高其職業能力目的，而不是以掌握某門學科的知識體系為目標，因此專業學位研究生應該具有區別于學術性學位的課程特點。但是由于各培養單位辦學實力參差不齊，專業學位研究生的培養方案、課程設置以及教學條件等都與學術性學位研究生的類同。

　　第三是評價標準類同。

　　試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究是研究生進行科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據之一。專業學位與學術性學位盡管都屬于同一層次，但專業學位研究生教育主要培養高層次應用型人才，撰寫論文的目的在于增強研究生研究實際問題、解決實際問題的能力，學位論文突出社會性、經濟性和實用性價值。因此，專業學位論文的評價標準應重視應用價值和學術價值的綜合。目前對于這一點已經得到了廣泛的共識，但在實際操作中，仍或多或少以學術性學位論文的評價標準來要求對專業學位論文。

　　3.專業學位研究生的教育資源不完善

　　首先是專業學位研究生的指導教師隊伍不完善。研究生教育質量很大程度上取決于導師隊伍的質量。專業學位的特點決定了專業學位研究生的指導教師必須具有豐富的實踐經驗，了解企業情況和行業背景。教師在加強學術研究的同時，必須針對專業學位研究生的教育特點，更新教學內容，改進教學方法，加強學生動手能力、實踐能力的培養。專業學位研究生實行校內外雙導師制共同培養研究生，使得導師各盡其能，發揮了校內外導師的優勢，但是在研究生的實際培養過程中，雙導師制流于形式，且一些培養單位存在將學術性學位研究生的導師隊伍等同于專業學位研究生的導師隊伍的現象，沒有建設一支高效的適于專業學位研究生教育的專兼職師資隊伍。

　　其次是專業學位研究生的實習實踐基地建設不完善。專業學位研究生與學術性學位研究生最大的區別就在于專業學位研究生重點突出其實踐應用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學習與論文寫作而獲得的，必須通過實踐才能掌握。但是，實習實踐基地建設，研究生實踐實習機制建立健全，仍需要政府、高校、企業三方的共同努力。

　　四、結論

　　從當前的招生規模來看，應用型研究生的培養已經成為我國研究生教育的重要組成部分。因此，做好專業學位研究生教育工作，積極發展專業學位研究生教育具有重要意義。但是由于我國的專業學位設置時間較短，專業學位研究生教育起步較晚，雖然專業學位研究生教育已經取得了較好的成效，但是在培養教育過程中，我們必須認真對待專業學位研究生教育過程中存在的困難和問題，只有充分地認識困難和問題并對癥下藥，才能保證專業學位碩士研究生的培養質量，促進我國研究生教育健康發展。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國國家統計局.中國統計年鑒2013[M].中國統計出版社，2014.

　　[2]英爽，康君，甄良，丁雪梅.我國研究生培養模式改革的探索與實踐[J].研究生教育研究，2014，（1）：1-5.

　　[3]胡玲琳.學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006，（4）：22-26.

　　作者簡介：張靖（1979-），男，貴州普定人，博士，貴州大學電氣工程額學院教授，主要從事電力系統穩定與分析研究。

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