內隱外顯協同機制對研究生閱讀的突出作用研究的論文

　　摘 要：介紹了內隱外顯協同學習機制。通過內隱外顯協同機制的閱讀測試來探究和證實它對研究生學習成績的影響以及它與學習效率的關系。說明了內隱外顯協同學習有助于提高研究生的閱讀學習效率和能力；證明了學生自主學習性和內隱外顯協同學習有著緊密的關系。

　　關鍵詞：內隱學習；外顯學習；內隱外顯協同機制；協同作用；研究生閱讀

　　一、內隱外顯

　　（一）概述 1976年，心理學家Reber提出了內隱外顯的概念。在認知心理學的范疇里，內隱外顯被視為兒童學習語言的重要手段，也適合于第二外語的學習。內隱學習是指通過借助復雜的語言材料，通過潛意識而并非個體主觀思想意識想要學到語言知識的學習過程，這個過程是潛移默化的；而外顯學習則是通過主觀思維，有意識的、穩定的、可控制的、分階段的進行語言知識的學習。內隱學習是潛意識、被動、自發且無規則的，而外顯學習恰恰相反。在內隱外顯協同機制中，它們是完整的且不可分割的，二者在共同的機制下相互轉化相互滲透，從而達到提高效率這樣的共同目的。（二）關系   在二語學習過程中，內隱學習與外顯學習的地位是平等的，它們能夠相互促進互補，更好的提高學習效率但是二者的內涵卻是不同的，內隱學習出于偶然，它常常在無準備的意料之外的條件下開始，并非有意識的解決問題。而外顯學習中所有的關鍵信息無論是透明還是隱蔽，其結構都很清晰，都需要靠有意識的發現和研究去解決問題，所以外顯學習在學習過程中有著明確的計劃、步驟和邏輯程序。內隱學習更多的是依靠直覺、突發思維，甚至可以說是靈感，更加抽象，內隱學習刺激到了一些思維意識中隱含的規則，無法確立它的邏輯程序。顯學習所學到的知識具有相當強的組織性、陳述性、程序性，而內隱學習所習得的一般是程序性的知識，但其學習程序和學習結果卻是抽象的，無法用準確的語言來表述。

　　二、研究生閱讀存在的障礙

　　我國目前的研究生在英語閱讀方面還存在許多薄弱環節。其中最主要的就是詞匯量積累不夠，而對于詞匯的認知缺乏準確判斷能力。沒有單詞量就無從談起語法體系的建立。總體來說，單詞量匱乏和語法知識體系不完善是目前制約我國研究生英語閱讀水平的最大問題。   從內隱外顯的角度來講，目前的研究生對于英語單詞的學習偏于內隱學習方式，加之目前我國仍以外顯學習為主導的教學方式，教師在英語課上機械化的從單詞開始以文章結束這樣的知識灌輸方式，使得內隱學習在英語教學中毫無施展空間。從理論上和實際情況來看，國外許多國家從學生小學時期就已經將內隱學習方式作為課堂教學的主要手段了，而到了較高的語言學習階段，則將內隱學習作為鞏固外顯知識的手段使學生更全面的理解文章中的語言。

　　三、例證閱讀對于研究生來說就是積累知識和開展學術研究的重要手段，也是研究生建立學術素養的關鍵途徑。為了探究內隱外顯協同機制對于研究生閱讀所產生的突出作用和其對學習效果的影響，本文將內隱外顯分解開來，通過內隱學習、外顯學習和內隱外顯協同學習來說明它們之間的差異。（一）  假設為了驗證三種學習方法所起到的不同效果，本實驗首先假設通過真實英語閱讀材料所進行的內隱學習、外顯學習和內隱外顯協同學習具有顯著的學習效應，能夠幫助學生提高學習效率。其次，假設內隱外顯應該是三種學習方法中最具優勢效應的。其對真實閱讀材料的學習效果要好于單獨的內隱學習或單獨的外顯學習。（二）  實例 1 實驗方法從哈爾濱理工大學選出24名研究生，按照測試成績將學生分為兩組。每組均進行內隱學習、外顯學習、內隱外顯協同學習的方法測試。每一類學生都要參加三種方法的學習實驗。 2 結果分析優等生在的外顯學習成績明顯高于內隱學習，說明優等生對于外顯學習更加適應。但內隱外顯協同學系的成績卻更高，這就說明了在自身充分閱讀文章后，經過老師的講解，再閱讀，對于成績的提高更有幫助。其次，優等生在對有意識的規則學習比較敏感，即對外顯學習的優勢更加突出，而且在外顯內隱協同學習方面優等生也強于中等生。這說明優等生能夠在內隱學習過程中有意識和有效的實現與外顯學習的連通，這就產生了相互促進和協同作用，達到了內隱外顯協同學習的目的，說明內隱外顯協同學習是除了有意識外顯學習外另外一個提高學生學習閱讀能力的重要因素。而對中等生而言，三種學習方式下的成績差異并不明顯，這說明中等生在內隱學習與外顯學習的學習成績方面差異不大，就是無意識學習和有意識學習的效果差異并不明顯，這表明了其學習的意識性較差，或者說對于學習的注意集中力方面也相對較弱。在內隱學習的過程中加入外顯學習卻并沒有得到顯著的效果，說明中等生不僅僅外顯學習成績差，且內隱外顯協同學習能力也較差。內隱學習同樣會影響學習成績和閱讀能力，只

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