淺談高職藥學專業藥理學微課的教學研究論文

　　微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。由于具有微小化知識內容、利用碎片化時間、滿足個性化需求三大特色，較傳統教育模式更具優勢，目前已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和熱點之一。近幾年，高職院校也積極推進微課教學研究，但目前還沒有收到實際效果。很多高職院校在微課建設方面不同程度的存在“重申報，輕建設”、“重比賽，輕實效”、“重形式、輕內容”等現象，并沒有形成一個系統化、可持續的微課開發模式。隨著微課的興起，如何設計并有效實施微課教學，正困惑著廣大教育工作者。[1]

　　一、高職藥理學適宜應用微課教學

　　1.微課契合課程特點

　　藥理學是藥學及相關專業的核心課，被公認是生命科學眾多學科中至關重要又難度極大的一門學科，其知識點繁雜，重點、難點較多，知識點之間聯系相對隱晦、復雜、這使得知識基礎相對薄弱、學習主動性相對較差的高職學生在學習過程倍感艱難。

　　微課最大的特點就是短小，一般在10分鐘以內，一節微課僅容納一個或數個聯系緊密的知識點，既適合學生短時間集中注意力準確把握知識重點又適合老師組織教學，再通過教學輔助資源將知識體系化、模塊化，幫助學生搭建完備的知識體系。[2]

　　2.微課激發學習熱情

　　現今高職學生都是伴隨網絡成長的年輕一代，隨時隨地使用網絡已成為他們生活方式，同樣也養成了快速、短時間吸收資訊的習慣。

　　目前眾多高校包括高職院校建設了課程網站，網站中上傳了部分教學視頻，課時與課堂教學一致，講解過程重點難點不夠突出，因此學生看視頻時注意力不夠集中，看過視頻后對知識點還是不甚了解。微課將學科知識微小化、碎片化，符合當代年輕人“速食”信息的要求，短時間授課也有利于注意力的集中。

　　微課中的重點反復聽，難點反復記，不斷地鞏固新知識，學習不再受限于時間和空間，學生自主學習能力以及學習興趣均會得到明顯的改善。在微課平臺環境下，學生可充分利用在線平臺與老師和同學相互交流，這有助于高職學生克服自卑心理在網絡世界暢所欲言，培養了學生敢于主動提出問題和解決問題的能力。

　　3.微課提升教學質量

　　微課打破課堂傳統，時長一般控制在5-10分鐘，這是其一個最為明顯的外在表現。課時精簡，而且被反復播放，這就迫使教師在微課設計時要更用心的考慮如何科學的組織教學。一節微課僅容納一個知識點或一個教學環節，教學目標的微小化也有利于教師對教學內容的把握，換位思考學生學習需求，將知識重點難點進行濃縮和提煉。

　　微課教學效果與教師教學水平密切相關，教師教學水平的提高不僅僅是通過知識講授實現，更要教學過程中主動地對教學各環節進行觀察、分析和探究，形成自我對教學的理解。微課一定程度上減少了教師的重復勞動，使得教師更能主動反思教學、總結教學，建構對教學的理解，更能有效地提高教師的教學水平。

　　二、微課設計圍繞學生展開

　　長期以來，教學改革的口號都是“以學生為本”，但受教學模式、課堂時間、師資隊伍等因素限制，實際教學活動多以老師為主體展開。微課將創造有利于學生素質教育和創新能力培養的多樣化的網絡教學模式。微課設計者應以學科內涵為依托，以學科培養目標為主線，以學科實際教學內容為依據，秉著以學生為本的教育思想和理念，設計并開發符合學科發展趨勢和滿足學生發展需求的具有學科教育價值的優質微課。這是一種新的教學模式，教與學的方法均得到根本性的轉變。

　　三、微課教學手段多樣化、趣味化

　　目前很多微課也同傳統課堂一樣，采用PPT的形式授課，但與傳統課堂上以教師教學角度設計的PPT截然不同，微課所用PPT應以學生視角，所以需要將所呈現的內容以盡可能趣味化、形象化、可視化的方式出現，要求更多地引導學生思考和互動。

　　微課設計的核心內容還是教學設計。如何快速、合理的切入主題；如何邏輯、連貫的展開講述；如何承接上下知識點等等問題，都需要微課設計者投入大量精力去設計。聯系高職教學實際，可將多種教學方法綜合運用到微課教學中。

　　微課設計不單單是對微視頻精心設計，也包括其他配套資源的設計。“微教案”、“微練習”、“微反思”等擴展性資源的設計和制作也不能馬虎，也要做到優質豐富形式多樣；答疑交流平臺應操作方便、界面友好，教師答疑或案例、問題、任務的討論交流或進度追蹤，都很大程度依賴在線平臺來實現。這些配套資源的優質和可操作性能實際提高學生使用微課的頻率。

　　四、問題與展望

　　1.微課制作耗時耗力

　　構建一門課程的微課平臺，是相當耗時耗力的工作，讓眾多教師產生畏難的情緒。如何在相對短的時間內提供一門課程的微課框架；如何逐步完善這一框架而最終構建一個理想的微課平臺，也是擺在眾多微課設計者面前的現實問題。

　　微課平臺搭建只能是循序漸進的，在搭建前期，可以采取一些方式來過渡。首先教師可以制作復習課或串講課的微課，這樣學生能基于知識點進行有針對地查缺補漏強化鞏固知識。課堂教學時，很多學生反應喜歡老師的總結復習，因此通過先在平臺上提供總結圖表、復習資料和微視頻的方式，讓同學們逐步養成在線學習習慣。借鑒已有的優秀在線資源也不失為一種替代方式，例如準備級的一些知識點，可以采用“可汗學院”的一些基礎化學和生物學的微視頻來輔助教學。

　　2.微課制作技術不足

　　對很多老師而言，微課制作難度還在于不能熟練操作剪輯軟件。各級微課大賽對微課視頻的要求是“畫質清晰、圖像穩定、聲音清楚、聲音與畫面同步，文圖搭配規范合理，色彩光線使用協調，頁面布局合理，顏色對比恰當。”[1]然而這只是最基本的要求。值得強調的是：微視頻的藝術性當然很重要，但是過度地注重微課的剪輯技巧與畫面的絢麗而忽視了教學內容的展示，就成了“喧賓奪主”。微課的真正生命力還是在于教學內容。

　　總之，微課不僅適用于高職醫藥類專業藥理學，對其他學科的教學也具有實際意義。在如今信息爆炸、專業細分的時代，我們需要將各學科各類型的知識網絡化、微小化。現階段，高職藥理學微課設計和應用模式還需進行更多的理論研究和實證探索，希望能為高職醫藥類專業的其他學科，尤其是其他專業基礎課的微課設計者提供更多經驗和依據。

　　參考文獻

　　[1]王曉莉，陳智敏，范敏.我國高職院校微課設計現狀分析及對策研究[J].職業教育，2015，3：80-82.

　　[2]劉玉容.《生命與科學》網絡課程設計[D].20042015，33（4）：67-69.

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