中學語文教學中語言藝術的運用論文

　　1.引言

　　藝術自身就是一個極富魅力的詞語，語言藝術被稱之為教學藝術之最。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”從這句話中我們可以知道，語言是表達感情、傳授知識及交流思想的重要工具。教師按照課程標準要求將教材中的無聲文字轉化為有聲語言，從而引導學生獲得并發展智能的過程一直是中學語文課堂教學過程中的要求。因此，教師語言藝術的成功是其教學的成功，感染力強、幽默風趣的語言藝術能激發學生的感情波瀾，激發學生的興趣和求知欲，使學生全神貫注地投入到學習中。

　　2.在語文課堂中優化語言藝術途徑

　　2.1講究精煉準確的語言

　　教師在課堂中應有一口流利的普通話，發音標準、清晰，學生才能聽得清楚。如果教師的語言足夠明晰、清亮、流暢和舒緩，那么必然會刺激學生視覺神經的興奮，從而調動聽覺神經保持良好的狀態。如果語言怪聲怪調、含糊不清、結結巴巴則會使學生在接受教學信息時出現困難。因此，這就要求教師的語言自然和諧且具有優美動聽的節奏，即能彰顯莊重有表現的抑揚頓挫。只有這樣學生才能根據傳遞的教學信息不斷獲取知識與增長智慧。這樣的語言藝術需要教師認真揣摩，利用高超的語言藝術，使學生在接受信息的過程中如行云般舒展，在從容流暢的氛圍中獲得學習知識的快樂。同時要求教師講課時的遣詞造句一定要準確，不能一味追求生動形象而忽略語言的準確性。只有在準確運用語言的基礎上才能體現出鮮明的語言藝術，才能表現出語言藝術的美。

　　2.2注重語言的啟發性

　　啟發的實質是一種廣闊的聯想思維活動，教師在課堂活動中應積極調動學生認真思考的能力，教師在這其中采用的語言藝術是多種多樣的，可以對其進行形象的描述，也可以委婉地烘托或者激情洋溢地闡發等。這些都能引起學生自由地聯想與思索，只有學生自主地深入其中進行思索與領悟，才會有所提升。這樣學生會在教師極具有語言藝術的感染之下思考，跟隨教師的思維不斷獲得新知。教師經常用到的啟發手段之一便是提問，這樣能激發學生的思維波瀾，從而引導學生迅速快捷地把握要學習的精髓內容。語文課堂教學中，想要自身教學語言具有更多啟發性，必須在課文重點及難點處多下工夫，從而提出具有啟發性的問題，引導學生理解與認識。

　　2.3講究幽默、風趣、具有趣味性的語言

　　語言趣味性的要求是由中學語文學科自身特點決定的。語文教學中的文章本身具有很強的趣味性，且這些文章描繪的生動形象或者人物形象刻畫得繪聲繪色，而這些都會引起學生極濃厚的興趣。語文課堂教學中，教師需要在教學過程中穿插一些比較具有情趣的學校故事及發人深省的成語、典故等，使要講述的內容更富有趣味性。教師能夠在課堂上運用一些幽默及風趣的語言，則更容易調動學生學習積極性，使整個課堂變得趣味盎然。在當今這個日益重視口才與交流的社會，幽默感應該在教師語言藝術中占有一定地位。實踐證明教師語言風趣幽默確實是一種不可多得的教育手段。如今，許多優秀教師都善于運用一些委婉含蓄或新穎別致的教學語言，既取得妙趣橫生的效果，又具有一定的啟發性，讓人回味無窮。

　　2.4講究自然、親切、具有和諧性的態勢語

　　在中學語文課堂教學過程中，師生之間的交流與信息傳遞主要通過有聲和無聲語言兩種形式。無聲語言包含兩方面內容，一是板書，二是態勢語。所謂態勢語就是教師在講課過程中通過自身一些手勢、體態及面目表情等與學生進行信息傳播與情感交流。這也是教師課堂藝術的有機組成部分，教師不僅需要用口頭語言進行傳道授業和解惑，還需要一些比較豐富的態勢語。態勢語能體現出深刻的情感世界，并在此基礎上達到“此時無聲勝有聲”的境界，師生之間的信息交流是豐富多彩的，同時能體現出教師自身具有的深厚文化藝術修養。在具體課堂教學實踐中，教師的目光要有神，視野應是擴大的，能關注到每一位學生，從而表現出對學生的關懷與尊重。這樣學生能從教師豐富多彩的眼神變化中接受到啟發、鼓勵、贊許、制止等信息，達到超越語言的情感與心靈上的溝通。

　　3.結語

　　語言教師在教學過程中使用優美、形象、生動的語言，再配以具有感染力的語調對文章中要表達的高尚心靈、自然景觀等進行描述，把學生引入這樣的情景之中，使他們在其中充分體會到課文中要表達出的主旨，體味來自議論文的理性美，品味平淡生活中的人性美，從而使學生對美產生追求的欲望，產生對學習的渴望情緒。老師一縷贊許的目光或者一個肯定的手勢，抑或一句激勵的話語，都會使學生從中得到滿足。因此，教學過程中語言藝術的使用可以激蕩起學生的內心情感，開啟學生的心智，不斷鑄造學生的靈魂，從而達到教育的真正目的。

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