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藝術(shù)類畢業(yè)論文

小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)淺談?wù)撐?/h1>
時(shí)間:2022-10-11 14:03:26 藝術(shù)類畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)淺談?wù)撐?/p>

  摘要:小學(xué)班主任工作開(kāi)展起來(lái)非常有難度,小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都比較弱,很多時(shí)候?qū)處焽?yán)肅的管理行為產(chǎn)生畏懼或者逆反心理。小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)管理效果和學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響,本文首先分析了小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言特點(diǎn),然后細(xì)致討論了錘煉管理語(yǔ)言藝術(shù)的基本要點(diǎn)。

小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)淺談?wù)撐?/></p><p>  <strong>關(guān)鍵詞</strong>:小學(xué)教育;班主任工作;管理語(yǔ)言藝術(shù)</p><p>  <strong>1小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言特點(diǎn)</strong></p><p>  1.1言之有理的特點(diǎn):在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中要注重言之有理的特點(diǎn),也就是說(shuō)班主任的每句話都要講道理。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育或者講道理的時(shí)候,要良好的掌握語(yǔ)言在表述中的邏輯關(guān)系,更好地將事情經(jīng)過(guò)或者道理有條不紊、條理清晰的講述出來(lái);除了注重描述事件和講述道理的條理外,還有注意觀察小學(xué)生的情緒,保證班主任和小學(xué)生雙方都在理性和平靜的狀態(tài)下進(jìn)行交流并思考問(wèn)題。班主任和小學(xué)生之間保持良好的師生關(guān)系,是更好地發(fā)揮管理語(yǔ)言藝術(shù)言之有理特點(diǎn)的前提。</p><p>  1.2言之有別的特點(diǎn):在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中,言之有別是指在班主任的管理過(guò)程中要注重個(gè)體的差異,針對(duì)不同性格學(xué)生要運(yùn)用不同的語(yǔ)言。小學(xué)階段的學(xué)生三觀尚未完全形成,性格各有區(qū)別,班主任應(yīng)該更深入的對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格進(jìn)行了解,從而針對(duì)不同學(xué)生的性格進(jìn)行更有效的交流溝通。這種言之有別的管理語(yǔ)言藝術(shù)可以使學(xué)生受到良好的教育,同時(shí)完成班級(jí)管理工作。</p><p>  1.3言之有物的特點(diǎn):在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中要做到言之有物,就要求班主任結(jié)合事實(shí)說(shuō)話,給學(xué)生們闡述各種道理。這種以事實(shí)為基礎(chǔ)的說(shuō)理更為清晰且直觀,容易被學(xué)生所接受,幫助他們更好地掌握道理,提高個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。</p><p>  <strong>2小學(xué)班主任錘煉管理語(yǔ)言藝術(shù)的要點(diǎn)</strong></p><p>  2.1管理時(shí)要思路清晰:管理語(yǔ)言的藝術(shù)主要源于思路清晰,從而能夠在對(duì)話當(dāng)中讓孩子意識(shí)到自己的行為與自己思想之間的矛盾,從而激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性,對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。這種機(jī)智的語(yǔ)言對(duì)話比說(shuō)服教育效果好很多。說(shuō)服教育中,孩子是在被動(dòng)接受大量信息,巧妙的語(yǔ)言管理是激活孩子的大腦,讓孩子自己梳理自己的思緒。這種管理方式,切實(shí)將“教師主體學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)理念落實(shí)到了實(shí)處。例如,在小學(xué)班級(jí)管理工作中,教師在管理行為之前,先要給學(xué)生提示語(yǔ)。例如,“聽(tīng)懂話,做對(duì)事”就是一句很好的提示語(yǔ)。在組織學(xué)生排隊(duì)出操時(shí),就可以這樣說(shuō)“聽(tīng)懂話,做對(duì)事。放下筆,站兩排。”語(yǔ)言表達(dá)生活化,多使用詞語(yǔ),便于記憶。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂話,或者故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,教師可以這樣說(shuō):“離群的小雞,會(huì)被大花貓抓走,快快站到這里來(lái)。”這樣的表達(dá)幽默有趣,并且學(xué)生會(huì)順著教師手指的方向乖乖站好。管理不是擺架子,管理是讓被管理者服從管理,按照管理者的計(jì)劃行事。所以,管理的效果說(shuō)明了管理質(zhì)量的優(yōu)劣。</p><p>  2.2管理時(shí)要兼顧學(xué)生心理:在小學(xué)班主任管理工作中,要兼顧學(xué)生的心理。小學(xué)生的心理比較脆弱,需要教師時(shí)刻呵護(hù)。在對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行管理時(shí),對(duì)于違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生,既要讓其認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,又要避免苛責(zé)和嚴(yán)厲的批評(píng)給孩子心理留下陰影。例如,很多小朋友上課接話,打斷了教師講課的秩序。對(duì)此,教師可以這樣說(shuō):“你的想法非常好,我們下課討論。”這樣讓接話的學(xué)生感受到教師是認(rèn)可他的想法的,即便是純心調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也會(huì)被教師的賞識(shí)所感化,從而在課堂上乖乖聽(tīng)話。這種管理語(yǔ)言飽含賞識(shí)教育,會(huì)變成管理的潤(rùn)滑劑,減少課堂管理過(guò)程中教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言摩擦。</p><p>  2.3管理時(shí)要就事論事:小學(xué)班主任工作一般是由女教師擔(dān)任的,女性的思維是扇形的,即有一個(gè)點(diǎn)可以聯(lián)系到諸多方面,最后把一件事擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。小學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的,是單線條的,并且小學(xué)生一下子處理不了大量的信息。在班級(jí)管理中,對(duì)一些讓人頭疼的問(wèn)題孩子,班主任在管理時(shí)常常會(huì)聯(lián)想起學(xué)生之前的錯(cuò)誤,從而非常不高興,容易找學(xué)生“算總賬”。為此,班主任在管理工作中要首先管好自己的語(yǔ)言表達(dá),不要隨意擴(kuò)散事情,要就事論事地處理問(wèn)題。否則會(huì)讓學(xué)生感受到教師處理問(wèn)題缺乏調(diào)理,影響教師對(duì)學(xué)生的信服度。</p><p>  2.4管理時(shí)要遷移學(xué)生注意力:管理的目的是讓學(xué)生聽(tīng)話,讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃去做事。小學(xué)生的注意力非常容易分散,在管理過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生注意力不集中的行為進(jìn)行矯正,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到該做的事情上去。所以,教師在管理過(guò)程中,語(yǔ)言表達(dá)要注意技巧,先對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)矯正,從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題,然后將學(xué)生的注意力遷移到正事上。如果先告訴學(xué)生該做什么,然后在喋喋不休地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為,則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。</p><p>  2.5管理時(shí)要換位思考:小學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力有限,但是小學(xué)生的自我意識(shí)還是非常強(qiáng)的。很多時(shí)候小學(xué)生會(huì)用撒嬌的方式來(lái)讓對(duì)方妥協(xié),這種情況多發(fā)生在小學(xué)低齡年級(jí)。對(duì)此,教師一方面要疏導(dǎo)學(xué)生,讓小學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,不能用賴皮的方式來(lái)解決問(wèn)題。另一方面,教師可以用學(xué)生撒嬌的方式來(lái)回答其問(wèn)題,這樣的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很滑稽,同時(shí)也意識(shí)到自己的行為是不可取的。例如,在一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后,學(xué)生不想自己背書(shū)包,學(xué)生的爸爸讓孩子自己解決問(wèn)題,自己的書(shū)包自己背。這時(shí)候,學(xué)生這樣撒嬌說(shuō):“不,爸爸這次你幫我背。”學(xué)生爸爸顯得無(wú)可奈何,這是教師模仿孩子的口氣說(shuō):“不,這次必須得寶寶自己背”。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都笑了。教師還順勢(shì)將書(shū)包給孩子背上,用手指輕輕點(diǎn)了學(xué)生的小鼻子。這種語(yǔ)言表達(dá)方式,很快解決了問(wèn)題,同時(shí)也避免了給學(xué)生上“尊老愛(ài)幼”的一課,也免去了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育無(wú)可奈何的尷尬,可謂一舉多得。</p><p>  <strong>3結(jié)語(yǔ)</strong></p><p>  綜上所述,小學(xué)生班主任錘煉管理語(yǔ)言藝術(shù),其主要決定因素是教師的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力,僅僅學(xué)會(huì)辭藻的堆砌是不夠的。因此,小學(xué)班主任在管理工作中要對(duì)孩子們的行為習(xí)慣和心理活動(dòng)進(jìn)行分析,同時(shí)還要了解小朋友說(shuō)話的語(yǔ)言特點(diǎn)。班主任和小孩子的交流中要有語(yǔ)言和思想的交鋒,這有這樣才能夠有效溝通,解決問(wèn)題。所以,班主任嘗試用孩子的語(yǔ)言去與孩子溝通,也是錘煉語(yǔ)言藝術(shù)的良好方法。總之,小學(xué)班主任的管理語(yǔ)言藝術(shù)要具有創(chuàng)造性,不能照搬管理類書(shū)籍的既定方法。</p><p>  <strong>參考文獻(xiàn)</strong></p><p>  [1]探析小學(xué)班主任管理中如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)[J].柳曉燕.考試周刊.2016(57)</p><p>  [2]小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].池景春.考試周刊.2015(97)</p>
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