高校藝術類大學生分類指導的論文

　　藝術類大學生分類指導的重要性和必要性

　　分類指導是藝術類大學生教育管理的現實要求由于藝術類專業相對較低的入學門檻,使學生生源質量與同層次其他專業學生相比存在差距,學習情況與其他專業學生存在明顯差異。另一方面,藝術類學生因專業特殊性,教學方式的特殊性以及學生個性的特殊性,在學習態度、學習習慣、學習興趣和信心上凸顯出與其他專業學生的不同特點。另外,就藝術類這一大類學生而言,由于學生的成長環境、家庭教育、主觀努力程度和個人先天稟賦等等諸多方面因素的不同,同類學生之間在學習能力、學習效果等方面有所不同,在思維方式、理解能力等方面也會有差異。不同類型學生的客觀存在,造成學生不同程度的差異性,只有正視學生的差異,研究縮小和解決差異的策略和方法,在教育教學過程中從實際出發,因材施教,實施分類指導,才能達到全面進步、共同提高的育人目標。

　　藝術類大學生分類指導的原則

　　在學生自主意識的藝術表達學習過程中增強藝術道德素質的熔煉,從而讓他們成為具有積極進取意識和創造精神的社會主體。教育者的主導性原則學生的學習是在教師指導下的認識過程。學生之間的差異是一個客觀存在,同一專業學生群體在不同學習發展階段的差異也不盡一致,因此教育教學過程中應充分發揮教育的主導性。教育者應深入研究學生的心理特征,了解他們的知識、能力基礎,對不同的學生群體提出不同的近期或遠景發展要求。根據教育教學中學生反饋的信息,及時靈活地調控教育教學安排,使各類學生在教育者的直接指導下得到的幫助。教育目標的保底性原則所謂保底性原則,即通過教育教學使學習發展較慢的學生最終達到大學畢業生的基本要求。盡管入校后,同一批次學生的文化基礎有強弱之分,藝術天賦有高低之別,學習發展有速度之差,但只要學生愿意學習,教育者應當對所有層次的學生,尤其是低層次的學生科學施教,使他們掌握、學會教學大綱所規定的課程。

　　藝術類大學生分類指導的思路

　　(一)在課程設置和教學中增強人文素質教育厚實的人文底蘊是創作卓越藝術作品的基礎。由于藝術類學生文化底子相對薄弱,進入大學后,很大程度上需要補上人文素質課。一方面,學校開設人文社會科學課程作為藝術類學生的必修或選修課程,推薦專業教育與人文素質教育的必讀和選讀書目;另一方面,透過組織格調高雅的校園文化活動,提升學生理想追求、價值取向、文化素養、審美情趣、思維方式和行為習慣。課程教學應該在藝術與課程之間尋找契合點,豐富教學內容,改進教學方法,將藝術性、故事性、時事性、趣味性、可操作性的素材引入課堂,探索“藝術性”的授課方式。同時,教師要對藝術類學生嚴格要求,在平時對學生的作業、考試等方面都要形成一套制度,加強對學生學習的管理。

　　(二)在不同學習階段實施有效的教育管理在大一階段,加強新生教育,搭建交流平臺,推進家校聯系,幫助學生盡快適應大學生活,引導學生轉變學習生活方式。大二至大三階段教育的重點應該放在以下幾個方面:一是繼續引導學生學習積極性,加強與任課教師的配合,注重專業優秀人才的培養。努力培養學生的創新創意思維。二是根據每個學生的特點,指導制定個人專業發展規劃,鼓勵學生自由發揮特長。三是深入學生當中了解學生思想動態,發現不良苗頭,及早制定改進措施。畢業就業階段,對學生進行就業傾向咨詢,開展就業指導服務,對于有志于繼續深造的學生提供相關幫助,努力解決學生學習中的實際困難。

　　(三)注重學生共性和個性的協調統一藝術是個性的表達,個性是藝術創作的必要素質。藝術類學生大多個性鮮明,自尊心強,渴望得到別人的認可,但對嚴格的制度管理存在一定的抵觸心理。因此,要在入學教育階段加強校紀校規的學習,教育引導學生在尊重共性的前提下釋放個性,同時,積極營造寬松和諧的有利于藝術個性和創造精神培養的學習生活環境。在管理中既不能完全套用其他專業學生的管理辦法,也不能聽之任之放任自流。最重要的是本著以人為本的原則實施教育,工作中以理服人、以情感人,解除學生抵觸心理,適度運用獎懲制度來規范行為習慣。引導學生明白共性和個性的統一關系,樹立符合個人的奮斗目標,使社會和教育的外部要求轉為大學生的內在需求。

　　(四)在培養方式上推行“班導師制”、“競展制”和“工作室制”藝術類學科一般都是小班授課,學生有較多的時間和教師溝通交流。建立融專業教育和思想教育于一體的“班導師制”,是將專業教師吸納進分類指導工作隊伍的一種有效舉措。每個行政班配備一名知識淵博、專業水平高的專業教師擔任班導師,通過課內外與學生交流,利用專業平臺與學生培養共同語言,使其有針對性地對學生進行專業輔導和思想教育。“競展制”是分級分層分類組織指導學生舉辦展覽和比賽,分年級、分專業、分方向、定主題、定周期舉辦專業展覽和競賽,營造專業學習的藝術氛圍,通過競展發現專業人才和專業水平的差異,從而提高教學指導的針對性。尤其鼓勵優秀學生舉辦個人或小團體展覽,推薦指導學生參加高端藝術競賽。通過對作品的評選、競賽、展覽和收藏,能夠激發學生的創作熱情和自信。“工作室制”是鼓勵和吸納專業拔尖的學生進入教師專業工作室或專業實踐團體,集結一批志同道合的同學鉆研專業知識,參與教師課題、創作和設計工作。一方面提升人才培養質量,另一方面,形成榜樣示范效應。

　　(五)對個別科目實施分流教學改革由于藝術類學生在個別科目學習上存在現實的困難,尤其是英語水平參差不齊,使教學存在先天不足。因此,可以根據學生入校時的高考英語成績將學生分編成快慢班,進行分流教學。經過階段考試,再對學生進行調整,循序漸進開展英語教學,除此之外,還可以針對藝術類大學生逐步探索一套閉卷與開卷,筆試與口試、平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現相結合的綜合考核模式和評價體系。

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