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普通高校公共藝術(shù)教師素質(zhì)建設的方法論文
摘 要:普通高校公共藝術(shù)教師素質(zhì)是普通高校藝術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié),建立一支教學理念先進、教學基本功堅實的師資隊伍,是普通高校藝術(shù)教育質(zhì)量全面提升的保障,是急需解決的首要問題。目前,普通高校公共藝術(shù)教師主要在教育理念、教學模式、教學態(tài)度等方面有待提高;主要通過構(gòu)建科學的教育理念,正確定位公共藝術(shù)教師的課程角色,加強教學基本功訓練即教學內(nèi)容的整合能力、分析綜合與對比的能力、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力,培訓、進修和學術(shù)交流等多種方法和渠道來加強師資隊伍建設。
關(guān)鍵詞:教育理念;教學模式;課程角色;教學基本功
教師素質(zhì)是影響教育教學水平、決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素;課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師的教學水平,教師的教學水平又直接取決于教師的素質(zhì)。目前,普通高校中從事公共藝術(shù)課堂教學的教師素質(zhì)不容樂觀。針對于公共藝術(shù)教育的特殊性,教師的教學理念、教學能力和教學水平都有待轉(zhuǎn)變與提高。
1 普通高校公共藝術(shù)教師現(xiàn)狀分析
當今,普通高校公共藝術(shù)教師普遍存在的問題有:
(1)教學觀念陳舊,缺乏先進的教育理念。藝術(shù)教育教學是將美貫穿于整個教學過程之中的,重在提高學生的審美能力,使學生深入理解美的本質(zhì),掌握美的規(guī)律,不斷調(diào)節(jié)、改造自己的審美觀念,完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提升自己的精神境界,以便使學生更有效的按照美的規(guī)律生活和學習;[1]那么,公共藝術(shù)課堂應當是傳播美的最有效渠道,應當是充滿活力、充滿激情、充滿思想碰撞火花的課堂,然而現(xiàn)實中公共藝術(shù)課堂教學卻常常是呆板沉悶,索然無味。究其原因主要是藝術(shù)教師頭腦中根深蒂固地存在著陳舊的教學觀念。教師總習慣將他們看來最完美的作品評論強制性地灌輸給學生,或者想方設法引導學生進入預先設計好的評價中,很少引導學生自主感知作品,實現(xiàn)開放式思考,也不注重課堂情境的設計、學生全程參與和有效參與的程度;教師關(guān)心最多的是自己如何教的問題,而忽略學生如何學的問題。
(2)教學模式單一,教學內(nèi)容把握不當。目前普通高校公共藝術(shù)教師普遍采用的教學模式在很大程度上很難擺脫舊式的灌輸式的單向性教學,教學模式單一,課堂上教師往往講得口干舌燥,而學生聽得卻面無表情;其次,公共藝術(shù)教師缺乏對整個課程體系的準確把握,就一門課講一門課,缺少寬泛的知識面,不能有效組織教學內(nèi)容,體現(xiàn)藝術(shù)學科之間的相互滲透;再者,公共藝術(shù)教育面對的是全校各個專業(yè)的學生,對于文科生與理科生、中文系與外語系等不同的學生來說,他們有不同的特點與學習要求,教師很少根據(jù)教學對象的不同而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容,來最大程度的滿足學生對審美的不同心理需求。
(3)重科研,輕教學。由于眾多普通高校的各種政策,如職稱評定、獎勵機制、進修學習等方面均側(cè)重于考核教師的科研業(yè)績,對教師教學的考核則呈現(xiàn)淡化的傾向,有的即使有教學方面的考核,也只是一種軟性指標。[2]在這種政策指導下,部分教師就將主要精力投入到科研中,無心研究課堂教學,對于教學中存在的問題也是聽之任之,只滿足于走過程,使得公共藝術(shù)教學完全滑落到了底線。
2 通過多種方法全面提高普通高校公共藝術(shù)教師的素質(zhì)
面對當前普通高校公共藝術(shù)教師存在的問題,應采取有效措施加以提高,方能從根本上解決教學質(zhì)量問題,使更多的學生受到良好的藝術(shù)教育,才能達到藝術(shù)教育的真正目的。
2.1 構(gòu)建科學的教育理念,正確定位公共藝術(shù)教師的課程角色現(xiàn)在的課堂教學要求教師必須建立科學的知識觀、學生觀、師生觀和教學觀
建構(gòu)主義教學理論為我們提供了較為科學的依據(jù)。建構(gòu)主義知識觀認為,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,知識只是一種解釋,一種假設,而不是問題的最終答案,知識是有情境的,需要針對具體情境對其再創(chuàng)造;[3]建構(gòu)主義學生觀認為,學生知識的獲得必須通過其自身積極主動的建構(gòu)才能獲得;建構(gòu)主義的師生觀認為,教師應當成為學生建構(gòu)知識的支持者;建構(gòu)主義的教學觀是開放的教學觀,它的課堂充滿了生命力和活力,它不僅強調(diào)教師的教,更強調(diào)學生的學,注重創(chuàng)設學生學習的情境,包括學習活動的組織、學習者心態(tài)的分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福感的關(guān)注等。[4]普通高校公共藝術(shù)教師的教育理念應借鑒建構(gòu)主義的教學理論和學習理論這種全新的認識論,以美的引導者、美的共同體驗者、平等對話者的姿態(tài)為學生營造輕松愉快的課堂情境,為學生提供充分的自由和廣闊的想象空間,讓其在學習過程中獲取直接審美體驗,建構(gòu)認識美的本質(zhì)的知識,提高認知水平,使教師和學生成為交流者、合作者與共同學習者,在這種共享過程中,實現(xiàn)師生文化共享、精神共享和審美共享。
2.2 加強教學基本功訓練
公共藝術(shù)教育作為大學生素質(zhì)教育的一部分,具有很強的特殊性,各個學科又極具特色,有鮮明的學科特點。因此,對于公共藝術(shù)教育教師來說,除了具備普通教學基本功外,還應該具備藝術(shù)學科特點的教學基本功,如教學內(nèi)容的整合能力、分析綜合與對比的能力、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力等。
(1)教學活動與教學內(nèi)容的整合能力。藝術(shù)作品鑒賞是公共藝術(shù)教育教學中最重要的核心環(huán)節(jié),而藝術(shù)知識與藝術(shù)技法訓練也應成為教學活動的有機組成部分。因為,藝術(shù)知識的掌握是學生進入藝術(shù)境界的工具和手段,比如藝術(shù)特性、藝術(shù)技法、藝術(shù)歷史等相關(guān)知識應是教學內(nèi)容的必要組成部分;同時,公共藝術(shù)教育目的雖然不在于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能而在于藝術(shù)素養(yǎng)的提高,但是適當?shù)乃囆g(shù)技法訓練可以使學生在親身體驗的過程中提高審美能力和陶冶性情,比如《書法鑒賞》中的寫一寫,《美術(shù)鑒賞》中的畫一畫,《音樂鑒賞》中的唱一唱,《舞蹈鑒賞》中的跳一跳,《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等,通過學生的主體體驗,在寫、畫、唱、跳、演的過程中引領學生準確把握藝術(shù)作品的風格,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。因此,公共藝術(shù)教育教學活動是以鑒賞為主、藝術(shù)知識為補、技法訓練為輔的綜合性教學活動。這就要求公共藝術(shù)教師在教學過程中,不斷強化這種對綜合性教學活動的整合能力;其次,各藝術(shù)門類之間的相通性,決定了藝術(shù)教育內(nèi)容的相融性,音樂被譽為有聲的畫,繪畫被譽為無聲的歌,書法蘊含著韻律美,舞蹈是人類最美的肢體語言,戲曲更是集文學、美術(shù)、舞蹈、音樂等多種藝術(shù)為一體。藝術(shù)門類之間的相通性使公共藝術(shù)教學的綜合性成為必然;比如,在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時,配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進行教學;芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時配合柴科夫斯基的舞蹈音樂進行講解等,通過藝術(shù)之間的相互融合進行教學,能夠收到良好的教學效果;這就需要公共藝術(shù)教師具有較強的對多個藝術(shù)門類知識的整合能力,將音樂、繪畫、書法、舞蹈等這些經(jīng)典藝術(shù)融會貫通,整合在統(tǒng)一的教學內(nèi)容體系中,在有效時間內(nèi),最大限度地拓展學生的藝術(shù)視野。
(2)分析綜合與對比的能力。藝術(shù)作品浩如煙海,不同時期、不同流派、不同藝術(shù)家的不同作品都極具個性,但又有相比之處。在引領學生鑒賞過程中,要求教師具有很強的分析綜合與對比的能力,在對眾多作品的分析、綜合與對比過程中,使學生清晰地梳理不同時期相應的流派及其代表人物,分辨出相應的藝術(shù)作品的風格和藝術(shù)特征,從而大大豐富學生的藝術(shù)知識。
(3)善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”,藝術(shù)的魅力就在于它的多義性和鑒賞者的再創(chuàng)造性。由于性格、成長經(jīng)歷、心理特征、文化素養(yǎng)等的不同,對于同一部作品來說,每個人的感受都獨具特色。因此,藝術(shù)作品的鑒賞活動最能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在藝術(shù)審美過程中,教師不是給學生灌輸一些自古以來似乎已成規(guī)定的評價,而是啟迪學生依靠自己去發(fā)現(xiàn)鑒賞對象的美之所在,用心感受,進入鑒賞獨具特色的自我自由世界,學生才能真正體會到鑒賞藝術(shù)作品的審美愉悅,創(chuàng)新思維才能得到更好地發(fā)展。
3 通過培訓、進修和學術(shù)交流等多種渠道來加強師資隊伍建設
普通高校藝術(shù)教師整體素質(zhì)的提高還依賴于學校領導、教學主管部門的高度重視和大力支持,有計劃、有組織、有目的的對教師進行教學理論和教學基本功的培訓;給與藝術(shù)教師更多的進修和進行學術(shù)交流的機會,開拓視野,將最前沿的教育教學理論與方法引入課堂,才能全方位的提高藝術(shù)教師的素質(zhì),最終促使藝術(shù)教師形成自身的教學個性和執(zhí)教風格。建立一支教學理念先進、教學基本功堅實的師資隊伍,是普通高校藝術(shù)教育質(zhì)量全面提升的保障,是急需解決的首要問題。
參考文獻:
[1]修海林,李吉提.中國音樂的歷史與審美[M].中國人民大學出版社,1999(Ⅳ).
[2]楊燕,沙潤.高校青年教師課堂教學問題分析與對策[J].教學研究,2007(135).
[3]李群.論建構(gòu)主義學習理論與高校教育教學改革[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報:職業(yè)教育版,2003(04).
[4]高文.建構(gòu)主義學習的特征[J].外國教育資料,1999(01).
作者簡介:王景(1967—),女,河南焦作人,焦作師范高等專科學校音樂系副教授,主要研究方向:音樂教育。
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