教師的語言藝術(shù)論文
語言是溝通人的心理橋梁，語言是心靈的鑰匙，語言是人類交換思想情感的重要工具之一，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。不同的職業(yè)有不同的語言特點，而教師的教學(xué)語言是一種個性化、規(guī)范化和職業(yè)性語言的載體；是完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)最優(yōu)化的重要條件之一；是傳授知識和接受的紐帶。所以教師在教學(xué)中甚有講究語言藝術(shù)的必要性。
教師的語言是與給學(xué)生傳授知識成正比的，常言道：“有其師必有其徒”、“強兵手下無弱兵”，這就充分顯示了教師語言個性，具有潛移默化的道理，對學(xué)生的感染力、想象力和邏輯思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用。教師在實際教學(xué)中掌握語言技巧，語言的修養(yǎng)和語言的應(yīng)變藝術(shù)，是再現(xiàn)素質(zhì)教育的源泉。
第一，教師必須掌握好語言藝術(shù)，也就是必須掌握語言的抑揚頓挫，處理好邏輯停頓，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。如果教師的語言不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，就會直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽起來就覺得干枯無味，也會直接影響知識傳授和接受。學(xué)生能力引導(dǎo)、觀察、想象和邏輯推理能力就會受到阻礙，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
第二，教師的語言要有較強的準(zhǔn)確性和邏輯性，語言的標(biāo)準(zhǔn)和邏輯性，是教師語言的基本素質(zhì)。在課堂教學(xué)上教師語言的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生對知識理解和掌握，所以語文課堂上教師的語言應(yīng)富有感染力，帶有濃厚的感情色彩，是發(fā)人深省的，便于學(xué)生理解、體會意境，借助語言展開想象，使學(xué)生入景入情，有身臨其境的感覺，從而體會到作者的思想感情，使學(xué)生心曠神怡，同時也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造能力。
第三，教師在教學(xué)過程中還要十分注意，教學(xué)語言的運用如與適時、適地情境和諧，則會情趣橫生，效果卓然。教師授課是一種口語形象化的表達(dá)方式，因此教師授課不能照本宣科，光談教材，形象的表達(dá)方式學(xué)生就不能理解深刻，體會不到內(nèi)在的涵意和思想感情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就會受到阻礙，教師必須用自己的語言藝術(shù)激趣，把知識傳授給學(xué)生，做到聲情融為一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生體會到形象具體深入的理解內(nèi)在涵意。因此，我們必須重視教師的語言藝術(shù)訓(xùn)練，強化在教學(xué)中的應(yīng)用，才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，做到事半功倍的教學(xué)效果。
第四，教師的語言要有一定的針對性和適時性。由于學(xué)生的年齡層次不同，他們對語言的理解和語言的表達(dá)能力也存在著很大差異。因此，教師的語言應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生對現(xiàn)有語言的接受能力為起點，對低年級學(xué)生的課堂教學(xué)，無論什么學(xué)科的教師，教學(xué)語言都要有抑揚頓挫、生動形象、處理好邏輯停頓、語氣停頓，課題與正文、段與段之間的停頓，富有知識的趣味性：對高年級的學(xué)生則要選擇科學(xué)性、邏輯性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)，以便在教學(xué)中做到有的放矢。
假如教師的語言不準(zhǔn)確，條理不清晰，缺乏語言的藝術(shù)技巧，教學(xué)效果就不理想，就起不到拋磚引玉的作用，在教學(xué)中就走了彎路。因此，教師的語言要注意簡潔精練，否則，說的又臭又長，說不到點子上，浪費了時間，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而起到相反的作用。
總之，教師的語言藝術(shù)和教學(xué)是相輔相成的，語言是一門藝術(shù)，而且教師必須掌握這門藝術(shù)。
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