醫學檢驗專業微生物實驗教學研究論文

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　　醫學檢驗專業微生物實驗教學研究論文【1】

　　摘要：臨床的微生物檢驗不僅是對醫師動手操作技術的檢驗，同時要求醫師能夠根據實際的檢驗對象和具體的條件研究設計出恰當的檢驗方案，運用最佳的技術方法，且分析出正確的檢驗結果。

　　因此，在微生物實驗教學中，除了對學生進行規范的技術操作的嚴格要求，最重要的是對學生獨立工作能力的培養。

　　關鍵詞：醫學檢驗;微生物實驗;實驗教學

　　醫學檢驗專業的微生物實驗教學課程分為兩部分：一是課程實驗，是對學生的實驗技能和實驗方法的訓練;二是綜合實驗，主要是訓練學生綜合應用學過的微生物知識的能力，同時培養學生基本的科研能力。

　　1 重視課程實驗

　　微生物學檢驗的課程實驗的主要目的是：一方面是訓練學生對基本實驗操作技術的掌握;另一方面是觀察并且分析實驗的具體現象，深化學生對理論課中講述的基礎知識的理解。

　　通常為了確保學生能夠掌握基本的實驗操作技術，在實驗課前學生需要對實驗課的內容進行預習，明確實驗的要求和目標。

　　為了確保學生的預習效果，學生在實驗前先對實驗的過程和結果做出書面的預測，同時對不明確的地方作出標記;在實驗的進行過程中認真觀察，和自己之前作出的預測進行對比，思考實驗現象從而加深對課本中基本理論知識的理解。

　　由此可見，教師必須對實驗原理以及實驗流程有非常熟練的掌握，預測出實驗過程中可能出現的現象并且對結果做出相關的分析。

　　教師要在備課的過程中準確的把握和預測實驗課的難點和重點。

　　如細菌的接種劃平板，取菌劃線只用在接種環冷卻后才可以進行，否則會出現無菌落生長，此過程是操作重點。

　　學生自行操作過程中不恰當的接種環和平板角度會出現挑破瓊脂的現象，從而使實驗結果受到影響，這個過程可以當做是實驗操作的難點。

　　實驗課不僅是培養學生的各種能力，同時是對學生的理論知識的鞏固，教師在備課過程中應當有機的結合理論知識。

　　微生物的檢驗過程應當要充分預習準備實驗工作，能夠熟悉全部的操作程序，對實驗預結果做出可靠、準確的分析，控制好微生物實驗的質量。

　　2 設立綜合性實驗

　　微生物實驗的內容通常是比較獨立的。

　　以往經常是教師課前準備實驗用品，參照實驗講義進行實驗的操作步驟。

　　這樣的教學模式容易造成學生機械模仿、很少進行主動的動腦。

　　這樣的實驗模式培養出的學生比較缺乏自主獨立的工作能力，很難適應工作崗位的需求，尤其是在實驗結果出現錯誤或者誤差時，缺乏獨立分析原因的能力和解決問題的能力。

　　因此，在實驗課上要調動學生的積極性，使學生在動手操作之前以及操作之后都有一個全面的思考過程。

　　因此，為了讓學生能夠在有限的學時內得到更多的收獲。

　　可以對臨床上較少見的實驗項目進行刪除，選擇具有代表性的實驗。

　　在實驗過程中使學生能夠針對實際問題作出具體的分析，同時能夠利用共性的規律和方法解決相差較大的問題，可以舉一反三，觸類旁通。

　　學生根據實驗內容自主設計專題，在教師的指導下根據相關資料進行方案的設計，可以通過分組的模式討論方案的優缺點和可行性。

　　實驗課的教師準備相關的實驗材料，學生自己記錄實驗現象和實驗結果，綜合分析實驗結果，按要求提交一份論文。

　　3 設立模擬的臨床工作實驗

　　在實驗課上提供模擬的臨床工作情景，提供病歷資料，按照標本的種類，指導學生對相似、可能的病原菌種進行分析;采集標本以及采用什么樣的方式對標本進行處理;制定嚴密的檢驗程序與檢驗方法;最后對可能出現的結果及臨床意義進行討論分析，設想如何檢查不同微生物的感染。

　　這樣的臨床模擬實驗的建立，使學生明確了怎樣利用設計檢驗方法、改進檢驗步驟縮短檢驗時間和提高檢出率，培養了學生的科研的基本能力。

　　通過學生參與實驗的準備過程以及善后工作，使其明確實驗室工作能力和無菌觀念是非常重要的，模擬的臨床工作實驗培養了學生初步的實驗管理能力和基本的實際工作能力。

　　4 培養學生求實嚴謹的科學作風

　　學生通常只是重視實驗的過程，經常忽視實驗結果的分析。

　　部分教師在實驗結束后僅僅示教幾個典型的結果，讓學生知道正確的實驗結果，或者是對照自己的實驗結果是否正確。

　　微生物實驗和其他的驗證性實驗不同，它研究對象看不見的許多微觀未知世界的生命，可以說每一次的實驗結果都不能用正確與否來概括。

　　任何一種實驗結果的出現都是客觀的，具有可能的合理性，最重要的是結合一切實驗條件研究分析其科學價值。

　　需要注意的是，微生物的繁殖生長對外界環境比較敏感，外界環境極易影響實驗的檢驗結果。

　　因此，要引導學生利用掌握的知識預測可能出現的所有結果，并對其進行原因分析，以嚴謹的邏輯思維作出全面、正確的判斷，培養學生求實嚴謹的科學作風。

　　5 結束語

　　微生物實驗教學對醫學檢驗專業學生的理論知識和實踐操作完善的有機結合，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生以后工作的良好發展。

　　參考文獻

　　[1] 乜國雯，馬紅茹.高職醫學檢驗專業微生物學檢驗實驗教學的優化[J].衛生職業教育.2007(20)

　　[2] 張宗建，何麗珍.模擬實際工作開展微生物檢驗實驗教學的探索[J].中國醫學創新.2011(15)

　　醫學檢驗專業微生物實驗教學改革研究論文【2】

　　摘要：醫學檢驗專業的學生應有較強的微生物實驗技藝和較高的實驗入手才能，以順應現代化醫院醫學檢驗專業和醫學開展的需求，也是微生物實驗教學的重要組成局部和重要目的。

　　筆者在對醫學檢驗專業學生進行微生物實驗教學工作中就教學辦法進行了變革和探究，使教學質量明顯提高。

　　醫學檢驗專業是一門理論性極強的專業，而微生物實驗教學在醫學檢驗專業教學中占有突出的位置。

　　但以往的實驗教學尚存在諸多問題，照實驗課內容跟不上檢驗醫學開展的需求，學生根本技藝鍛煉課時少，入手才能差，缺乏系統的實驗考核規范等。

　　筆者在對醫學檢驗專業學生進行微生物實驗教學工作中就教學辦法進行了變革和探究，使教學質量明顯提高。

　　1 針對性增強根本實驗技藝鍛煉

　　微生物學是一門理論性、技術性較強的實驗學科，其不時開展的實驗技術有力地促進了該學科的開展。

　　如細菌培育技術中，培育基不時更新換代，從實驗室專用的微量生化管，逐步更新成為各種各樣的半廢品培育基。

　　在教學中，我們注重引導學生增強對培育基的運用鍛煉，如稱重、分裝、包扎及滅菌檢定等。

　　雖然當前基層醫院都裝備了自動微生物審定儀，但革蘭氏染色及單個菌落別離技術仍是微生物實驗教學的根本技藝，因而在細菌審定實驗教學中，我們依然有針對性地增強了學生在這方面的技藝鍛煉。

　　此外，除了根本技藝的鍛煉，還注重培育學生的創新才能，如培育學生進行少量設計性實驗如細菌毒素的檢測等[1]。

　　2 倡導啟示式教學形式

　　由于實驗課內容多，課時少，傳統的實驗課都是由教員及助手準備好實驗儀器，然后由學生模擬教師做實驗，學生沒有參與其中的覺得，學習印象不深。

　　故我們在進行實驗教學變革中，把培育學生的入手才能作為教學重點[2]。

　　當教員肯定實驗標題后，讓學生預先熟習實驗指導，依據有關材料設計實驗程序，所要到達的實驗結果及實驗留意事項等。

　　教員批準學生的實驗設計計劃后，讓學生本人入手做實驗前的資料準備工作，如洗濯玻璃器皿，配制試劑，制備棉塞，分裝培育基等，這樣即加強了學生的入手才能，又能防止學生對教員的過火依賴。

　　同時，在實驗操作的過程中，教員應有認識地對學生進行啟示，引導學生主動進行探究，并及時糾正不標準的實驗操作。

　　如進行抗生素藥物敏感實驗時，教員可依據實驗結果，啟示性地發問學生抗生素治療疾病的機理，經過聯絡實踐診療活動中普遍應用抗生素的現狀，使學生深入認識到濫用抗生素的惡果，面對這一現狀應該采取的措施。

　　這種啟示式的教學，加上學生親身參與實驗操作，提高了學習的積極性，加深了實驗原理及辦法的理解，可以理論聯絡實踐，親身感遭到科研的樂趣，對課堂上學到的理論有了進一步的理性認識，實驗課的效率得到了進一步提高。

　　3 變革實驗程序

　　以往的微生物實驗教學中，由于思索到實驗教學要堅持與理論教學的同步性，關于實驗課的每一種實驗，都是單獨進行的。

　　由于微生物實驗和其他的生化實驗有很大的不同，任何一種細菌的培育及審定都不是1次實驗就能搞定的，有時需求3～4次的實驗課才干全部完成。

　　這樣一來，就招致了屢次實驗之間缺乏聯絡，學生在實驗后對所學學問及實驗技藝難以構成系統化的認識。

　　我們對實驗程序進行了變革，實行了集中進行實驗的教學方式，比方將有內容連接性的幾節細菌實驗課集中進行，如入手準備玻璃器皿等實驗資料，教學生入手配制培育基，對細菌進行別離及培育，最后進行菌落的審定。

　　這樣不只能夠充沛應用實驗課的時間，相同的課時內能夠進行屢次實驗，還能夠堅持實驗內容的連接性，學生經過親身入手和比擬實驗結果，易加深印象，提高學習效果。

　　4 培育腳踏實地的職業道德

　　微生物學實驗教學的目的，是培育檢驗專業學生的實驗技藝，強調眼、手、腦的諧和，而腳踏實地最根本的職業道德[3]。

　　在實驗課中，教員要特別強調學生對實驗結果要眼見為實，決不能恣意歪曲實驗結果。

　　悟性差的學生可鼓舞其重復屢次實驗，對實驗結果進行報告時，不能簡單記載實驗數據拉倒，應該就實驗過程及實驗結果遇到的疑問展開剖析并討論。

　　當實驗結果不理想時，絕不能隨意改動實驗數據，更不能就此完畢，而應該鼓舞學生認真回想實驗過程，將操作及實驗資料方面存在的可能影響實驗結果的要素逐一列出，再進行剖析，直到最終處理問題。

　　比方讓學生對同種細菌同種辦法進行革蘭氏染色，有的同窗染成了陽性，有的則染成了陰性，教員可有認識地引導學生回憶其染色步驟，并經過查找材料，分離染色原理及留意事項進行討論和剖析，找出染色失敗的緣由，有助于培育學生剖析問題及處理問題的才能。

　　5 施行實驗技藝考核制度

　　施行實驗技藝考核制度，即能夠考核學生控制實驗技藝的程度，又能夠檢測教員的教學效果。

　　故在微生物實驗教學階段完畢或全部完畢后，教員應對學生采取實驗技藝考核。

　　教師可多設計幾個包含微生物全部實驗內容在內的考核標題，讓學生隨機抽取，學生依據標題的請求自行設計實驗計劃并準備實驗資料。

　　教員可依據學生的實踐實驗操作狀況進行評價，并讓學生表述本人的實驗目的及結果，獨立完成實驗報告，教員綜合學生的表現給予打分，作為最終的實驗技藝考核成果。

　　施行實驗技藝考核制度，顯著提高了學生的主動性。

　　綜上所述，只要不時進行微生物實驗教學變革，才干調動臨床檢驗專業的學生學習的主動性及發明性，從而提高學生的入手才能，培育出新形勢下醫學檢驗需求的高素質的專業人才。

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