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口腔醫學創新型人才培養
口腔醫學創新型人才培養【1】
摘要:當前,社會發展和科技進步對口腔醫學技術人才的素質提出了更高的要求。
21世紀的口腔醫學專業學生肩負著將中國建設成世界口腔醫學大國的使命,因此培養具有創新意識和創新思維的口腔醫學創新型人才至關重要。
關鍵詞:口腔醫學;創新型人才;培養
近年來,我國口腔醫學教育事業蓬勃發展,取得了輝煌的成就。
但是隨著經濟的發展和科技的進步,社會對口腔醫學技術人才的素質也提出了更高的要求。
21世紀的口腔醫學專業學生肩負著將中國建設成世界口腔醫學大國的使命,因此培養具有創新意識和創新思維的口腔醫學創新型人才至關重要。
一、重視口腔醫學課程建設
目前,我國高等院校口腔醫學專業所采取的仍然是班級授課與臨床教學相結合的教學方式。
在這種教學模式中,課程建設水平集中體現了教學改革的成果,是學科建設的重要環節。
高等院校口腔醫學專業要積極構建科學的課程體系,打破常規,放棄知識內容和技術水平落后的教材,大膽采用發達國家口腔醫學優質教材。
還要增設選修課,拓寬學生的知識面,促使學生了解口腔醫學的新進展。
二、進行口腔醫學教學改革
我國是口腔醫師嚴重缺乏的國家之一,社會需要大量的口腔醫學人才。
高等院校口腔醫學專業應以提高學生的綜合素質為目標,依據專業特點,教會學生掌握科學的思維方法,培養學生獲取知識的能力。
特別是努力提高學生對口腔醫學專業的興趣,端正學習態度,增加門診、病房、實驗室參觀學習時數。
教師在教學過程中可采取多種形式的教學方法,充分尊重和發揮學生的主體地位與作用,采用雙向教學組織形式,使學生積極主動地參與教學。
要努力培養學生的想象能力、思維能力和創新能力,促進學生全面發展。
要強化形象化教學,通過使用模型、多媒體課件等手段引導學生使用形象思維,準確把握學習內容,提高綜合能力。
三、建立課堂教學的訓練體系與評價體系
高等院校口腔醫學專業文化課教學要堅持必需和夠用的原則,而專業課要體現寬基礎和活模塊的原則。
要加強專業建設,掌握學生的知識、能力以及潛能傾向,建立科學的課程結構。
要轉變教師的教學觀念,調動教師的積極性,使他們深入研究教學,了解專業的發展方向,掌握專業崗位上應用知識與能力的情況,積極建立適合學生實際的訓練體系與評價體系。
教師不能再“拿一本教案用到底”,而要精心設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段,了解學生的實際需求,關心他們的進步。
要改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創設良好的課堂教學氛圍,確保每一名學生都有所進步。
四、加強師資隊伍建設
提高口腔醫學教學質量的關鍵是建立一支高水平、高素質、能力強的師資隊伍。
眾所周知,教學質量的關鍵取決于教師的水平、能力和素質。
高等院校只有正確分析對策,抓住機遇,不斷優化人才結構,形成合理的教學梯隊,才能為培養高素質的口腔醫學人才奠定堅實的基礎。
高校還要加大力度培養和引進學科帶頭人,創造條件使中青年學術骨干早日成熟,努力建成結構合理、高水平、具有穩定研究方向且有較強科研實力的師資隊伍。
五、重視學生職業素質的培養
職業素質包括職業道德、職業紀律、職業作風、職業習慣等。
高尚的醫德醫風是做一名合格醫生的前提,是醫生職業的靈魂。
所以,學生要把醫德修養放在第一位,這是順利完成實習階段學習任務的前提和保證,也是一名合格醫師必備的素質。
口腔醫學實踐性很強,口腔科醫生不僅需要扎實的醫學理論基礎,而且需要有良好的操作技能和先進的臨床思想。
因此高校需要注重提高學生的臨床實踐能力和臨床思維能力。
口腔醫學教育中的科研活動對于學生綜合能力的培養有著不可替代的作用。
在學生實習期間,教師應該積極培養學生的思維能力、分析能力、自學能力及創造能力,激發學生的科研意識,使學生素質均衡發展。
六、加強衛生法律法規知識教育
教師在臨床帶教過程中要定期組織學生學習國家有關依法行醫的政策法規,提高他們自覺依法行醫的意識,促使他們用衛生法律法規約束自己的行為。
還要使他們熟練掌握常規技能的規范化操作,嚴格按照醫療操作規范開展醫療活動,杜絕醫療事故的發生。
參考文獻:
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[5]王強,付莉,張惠娟.教育應注重綜合素質的培養[J].農墾醫學,2006,(2).
口腔醫學技術專業人才培養模式的改革【2】
摘 要：作者從課程體系與教材建設、教學內容與方法改革、教師教學能力培養、學生職業技能和綜合素質培養、校內外實訓基地建設、深度校企合作與訂單式培養等方面進行改革和實踐，不斷優化，從“實習、就業”的培養形式過渡到“入學、實習、就業”的校企聯合“訂單式培養模式”，逐漸形成了適應企業對人才多樣化、多層次需求的新的人才培養模式。
關鍵詞：人才培養模式 口腔醫學技術 教學改革
1 課程體系改革、教材建設與教學內容和方法改革
1.1 構建基于工藝流程的專業課程體系
針對口腔醫學技術職業崗位的需求，我們聯合企業專家共同調整課程體系，統一規劃，精簡內容，整合重復學科，減少基礎課程課時，增加核心課學時，砍掉與培養方案不相關的學科。
構建以就業為導向，以職業技能為核心，以職業資格為依據，以發展學生的整體素質為目標的課程體系。
適應企業需要，培養出具有良好的綜合素質、扎實的職業技能、較強的人際溝通與社會工作能力的高等技術應用型人才[1]。
1.2 解決教材與實際生產環節脫節的問題
以衛生部高職高專規劃教材為藍本，我們編寫了具有職業特色的教學實踐校本教材。
其內容的安排更為合理，更符合人才培養規律。
尤其是校企合作，訂單式培養的班級，以企業的工藝流程和質量標準為依據，教材修訂后更具有企業特色。
1.3 教學內容與方法改革，解決學生理論學習與實踐脫節的問題
針對專業和工作崗位特點，減少了《口腔解剖生理學》中頜面部解剖知識的學時數，加大了牙體雕刻的比例;《全口義齒工藝技術》、《固定義齒工藝技術》和《可摘義齒工藝技術》由36學時分別增加到152、242和318學時。
課程內容調整后，實踐教學比例大增，保證學生在校期間有充分操作時間，調動了學生學習的積極性，提高了教學效果，確保符合企業的需要。
要突破傳統的講授式教學方法，根據職業教育的教學互動、教學互長及在做中教、在做中學的特點，課堂設在實驗室，在完善的多媒體教學設備的支持下，可以微觀演示教學，學生邊學邊做，學習興趣大大提高。
實驗室毗鄰校內義齒加工廠，實現教學環境與工作現場有機結合。
“校中廠”、“廠中校”，工學交替“做中學”，增加理論與實踐教學的整合程度，使學生實踐能力和就業能力大為提高。
2 教師教學能力培養和教學管理改革
2.1 師資是培養優秀學生的基本保證
我們制定合理的師資培養方案，形成了一支具有明顯專業優勢的師資隊伍[2]。
①每周安排固定時間集體備課，說課，聽評課，交流教學技術，互相促進，共同提高。
為了保證實驗教學的質量，開課前集體備課，統一了實驗項目標準，及時發現問題消除隱患，保證了實驗教學的實施。
②選派青年教師到企業接受培訓，增強職業操作技能;企業進行技術交流，提出合理化的建議，謀求校企的共同發展，深受企業的歡迎。
③利用假期選派專業教師參加口腔工藝技術行業組織的培訓，在提升自身操作技能的同時，把新工藝、新技術帶回課堂，不斷更新教學內容。
④通過建立管理和激勵機制，充分調動教師參與教科研的積極性，各學科形成明確的科研方向，加強對教師科研申報的指導，鼓勵教師與企業技術人員進行科研協作。
積極邀請國內外知名專家、學者來校講學和學術交流;教師每年參加至少一次學術交流活動，系部每月開展至少一次學術活動。
2.2 教學管理
由系教學主任、教研室主任、教學干事分工負責教學任務和教學計劃的實施以及日常教學管理工作。
建立了學生評教，教師評學，教師評教，信息監控等多方位的教學質量保障體系。
校系兩級教學管理制度健全，執行良好，檔案齊備，并積極采用現代管理技術進行教學管理。
學校經常組織針對規章制度執行情況的檢查和督導，能夠保證制度的貫徹和落實。
3 學生素質培養和校內外實訓基地建設
3.1 學生職業技能和綜合素質培養
學生職業技能培養是一個漸進的過程，根據技術掌握的規律，能力的培養通過課堂關、校內實習關、競賽關、考核關、頂崗實習關來完成，即過“五關”[3]。
這樣培養出來的學生，技能過硬，非常受企業歡迎。
通過組織各種文體、演講、辯論競賽活動和社會服務實踐活動，鍛煉學生的收集處理信息、語言文字表達、組織協調、交往合作等能力，促進了學生綜合素質的提高。
3.2 校內外實訓基地建設
現在的口腔技術實驗中心占地面積共約2000 m2，有口腔綜合實驗室3個、口腔技工實驗室3個、口腔示教室3個，口腔基礎實驗室3個，可同時容納150名學生進行實驗操作。
此外實驗中心還建有其他輔助實驗室，能夠保障實驗課的正常開出。
實驗室均采取全天開放式管理，學生可隨時使用，通過多次重復操作提高熟練程度。
為更好地滿足教學需要，在國家財政和省財政支持項目中爭取資金，增加實驗設備的投入，擴大實驗室面積，進一步改善實踐教學條件，預計新口腔實訓中心達4000多平方米，設備總值過千萬。
2008年起，我們與廣東定遠陶齒制品有限公司、深圳康泰健義齒有限公司、大連灝麗義齒等10家義齒加工企業正式簽約為校外實踐教學基地，保障學生第三學年的頂崗生產學習，實行訂單式培養。
4 深度校企合作，實現了“入學、實習、就業”的校企聯合“訂單式培養”新模式
初始我們的定單模式是在大三實習時簽定與企業的合同，即“實習就業一條龍”的訂單培養模式。
隨著與企業合作的深入，從2011級開始，我們與定遠陶齒聯合成立了“定遠班”，即形成了“入學即就業”的訂單培養模式，學生在入學時即簽定了實習、就業合同。
由學校和企業共同把關，按照“雙向選擇，擇優錄取”的原則選拔學生進行培養，并簽定實習就業意向書[4]。
開展“訂單式培養”創新教學實踐模式，聘請行業專家和企業共同參與制訂人才培養目標、進行課程設置、開展教學質量評估。
明確對人才的具體需求，在教學中采取與用人單位共同培養的模式，企業專家進入課堂，將用人單位在知識結構、技術能力以及思想理念等方面的需求融入學生課程和日常教育中，實現為用人單位對人才的“度身定做”和訂單培養。
以口腔醫學技術專業建設為背景，以培養實用型高技能人才為主線，提出了人才培養、技能培訓的新模式，構建了基于工藝流程的專業課程體系，以校企合作為基礎，以工作內容為載體，形成校企合作長效機制。
“以人為本”，加強基礎知識，強化專業技能，提升人才培養質量，提高了就業競爭力，實現了學生、家長、企業、學校四方共贏。
參考文獻
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[2] 王永福.談“廠中校、校中廠”的工學結合人才培養實踐[J].交通企業管理，2010，21(9)：74.
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[4] 倪祥明.“校中廠，廠中校”校企合作人才培養模式的探索和實踐[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，10(12)：106.
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