預防醫學論文2000字

　　隨著現代醫學的發展，社會對高級預防醫學人才需求的改變，需繼續深化預防醫學教育教學改革。在預防醫學專業教學中，應樹立新的教育理念，加強預防醫學實踐教學，突破傳統教學的思維定勢，以提高預防醫學專業學生實踐能力和創新能力；在非預防醫學專業教學中，應積極采用案例教學，將預防醫學知識滲透在生產實踐。

　　一、修訂培養方案

　　現代醫學模式已轉變為生物—心理—社會醫學模式，公共衛生體系和職能發生翻天覆地的變化，專業培養目標需要把衛生防疫技術人才培養轉變為疾病控制、預防保健、衛生監督與行政管理、突發事件應急處理等方面并舉的復合型人才培養。在此形勢下，我校預防醫學專業的培養目標是轉變思想觀念、夯實基礎、提高教學質量、拓寬專業知識、加強素質教育，結合社會對人才需求狀況，培養全面發展，既掌握醫學基礎理論和基本技能，又有較扎實的臨床醫學、預防醫學專業理論和技能、衛生檢驗檢測技術，具有實踐能力和創新能力，能在企事業單位、衛生科研等單位開展預防和控制傳染病、地方病、職業病、流行病、食品安全等方面工作的應用型公共衛生人才。

　　二、調整課程結構

　　預防醫學專業課程結構包括基礎醫學、臨床醫學和預防醫學三個方面，現行的預防醫學專業課程一般由五大衛生即環境衛生學、職業衛生學、營養與食品衛生學、衛生統計學和流行病學組成，隨著疾病譜的轉變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態等與心理和社會因素有關的疾病逐漸增多，傳統預防醫學課程體系已經不能體現現代醫學模式的轉變，在教學內容上沒有及時反映現代社會發展的步伐。因此我院整合基礎醫學和臨床醫學課程，本著應急與現場的原則，在預防醫學教育中，除開設了傳統的預防醫學專業課外，還開設了人類行為學課程，如醫學行為學和社會心理學等課程，另外系統性開展衛生經濟學、衛生事業管理、衛生法學、健康教育與健康促進等課程。為了使學生適應社會的發展，具有一定的科學研究的能力，還開展生物實驗新技術、現場調查設計、環境醫學檢測新技術、文獻檢索、計算機應用、統計軟件應用等課程。

　　三、更新教學內容

　　在教學內容改革中主要從以下幾個方面著手，一是改變填鴨式教學方法，應用現代化教學手段，增加學生主觀能動性，讓學生參與到教學當中，在某些教學上，采取案例分析或教學討論等教學方式，增加教學的針對性和實用性，同時引入PBL教學法，即以問題為中心的教學方法，訓練學生的創造性思維能力，同時提高學生解決實際問題的能力。二是調整教學學時，精簡理論學時，增加實驗學時，增加綜合性、探索性和創新性實驗項目，在一定條件開放實驗室，為學生提供較多的動手機會，提高學生實踐和動手能力，使學生知識、能力、素質能夠協調發展。三是更新教學內容，根據社會發展需要精簡傳統理論教學內容，摒棄過時的內容，增加公共衛生新興課程及現代預防必須的內容，補充學科的前沿知識和最新進展，系統化、規范化的設置選修課課程，使學生有機會接觸其他專業領域，加深學生對預防醫學及公共衛生學科體系的理解。

　　四、增加實驗教學

　　實驗教學是預防醫學人才培養的重要組成部分，實踐教學培養學生動手能力、創新能力和實踐素質的關鍵環節和有效途徑[3]。傳統預防醫學專業實驗教學主要以驗證性實驗教學模式為主，學生通過觀看教師演示，然后按照實驗步驟完成實驗，在此實驗過程中，學生僅是被動的熟悉實驗流程，缺乏獨立思考、設計、完成實驗的機會，不能很好的培養學生發現問題、解決問題的科研素養。所以我院在預防醫學教學改革中，加強實踐教學環節。一是根據公共衛生形式的變化將實驗操作或內容上具有相似性或重疊性的實驗內容進行整合，例如對環境衛生學和職業衛生學實習課的空氣采樣、噪聲測定等內容進行整合。在整合時，既要顧及相互銜接又要避免脫節等問題。二是打破傳統實驗教學模式，以學生為主體，在學生掌握基本實驗教學內容前提下，大力開展設計性實驗，為學生開放實驗室，提供相應的設備、儀器和試劑，使學生能夠自己獨立設計、準備和完成實驗。激發學生潛能，鍛煉學生的獨立創新能力，提高學生的科研能力。三是在實驗方法上引進現代技術手段或先進技術方法。如引進具有高靈敏度和特異度的檢測檢驗手段（如雙道原子熒光光度計、氣相色譜—質譜聯用儀等）對微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機磷農藥殘留物等物質的檢測。通過以上幾方面的實驗教學改革， 使學生對疾病防治任務的變化有了深刻的認識，熟悉疾病防控的政策和法律法規，培養學生樹立大衛生觀念，提高了解決公共衛生問題的能力。

　　預防醫學課程體系改革是一項長期的工作，既面臨著挑戰，又有著廣闊的發展空間。如何提高公共衛生人才的創新精神和實踐能力，是公共衛生人才培養的關鍵所在。針對我校預防醫學教學的現狀，我們做了以上教學方法改革的初步探討，通過對預防醫學教學內容改革，使學生綜合素質得到提升，動手能力和解決問題能力等方面得到增強。

　　五、小編總結：

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