預防醫(yī)學論文2000字
隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，社會對高級預防醫(yī)學人才需求的改變，需繼續(xù)深化預防醫(yī)學教育教學改革。在預防醫(yī)學專業(yè)教學中，應樹立新的教育理念，加強預防醫(yī)學實踐教學，突破傳統(tǒng)教學的思維定勢，以提高預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力；在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中，應積極采用案例教學，將預防醫(yī)學知識滲透在生產實踐。
一、修訂培養(yǎng)方案
現(xiàn)代醫(yī)學模式已轉變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式，公共衛(wèi)生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標需要把衛(wèi)生防疫技術人才培養(yǎng)轉變?yōu)榧膊】刂�、預防保健、衛(wèi)生監(jiān)督與行政管理、突發(fā)事件應急處理等方面并舉的復合型人才培養(yǎng)。在此形勢下，我校預防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是轉變思想觀念、夯實基礎、提高教學質量、拓寬專業(yè)知識、加強素質教育，結合社會對人才需求狀況，培養(yǎng)全面發(fā)展，既掌握醫(yī)學基礎理論和基本技能，又有較扎實的臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學專業(yè)理論和技能、衛(wèi)生檢驗檢測技術，具有實踐能力和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、衛(wèi)生科研等單位開展預防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應用型公共衛(wèi)生人才。
二、調整課程結構
預防醫(yī)學專業(yè)課程結構包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學三個方面，現(xiàn)行的預防醫(yī)學專業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生即環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學組成，隨著疾病譜的轉變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會因素有關的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)預防醫(yī)學課程體系已經不能體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，在教學內容上沒有及時反映現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程，本著應急與現(xiàn)場的原則，在預防醫(yī)學教育中，除開設了傳統(tǒng)的預防醫(yī)學專業(yè)課外，還開設了人類行為學課程，如醫(yī)學行為學和社會心理學等課程，另外系統(tǒng)性開展衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學、健康教育與健康促進等課程。為了使學生適應社會的發(fā)展，具有一定的科學研究的能力，還開展生物實驗新技術、現(xiàn)場調查設計、環(huán)境醫(yī)學檢測新技術、文獻檢索、計算機應用、統(tǒng)計軟件應用等課程。
三、更新教學內容
在教學內容改革中主要從以下幾個方面著手，一是改變填鴨式教學方法，應用現(xiàn)代化教學手段，增加學生主觀能動性，讓學生參與到教學當中，在某些教學上，采取案例分析或教學討論等教學方式，增加教學的針對性和實用性，同時引入PBL教學法，即以問題為中心的教學方法，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，同時提高學生解決實際問題的能力。二是調整教學學時，精簡理論學時，增加實驗學時，增加綜合性、探索性和創(chuàng)新性實驗項目，在一定條件開放實驗室，為學生提供較多的動手機會，提高學生實踐和動手能力，使學生知識、能力、素質能夠協(xié)調發(fā)展。三是更新教學內容，根據(jù)社會發(fā)展需要精簡傳統(tǒng)理論教學內容，摒棄過時的內容，增加公共衛(wèi)生新興課程及現(xiàn)代預防必須的內容，補充學科的前沿知識和最新進展，系統(tǒng)化、規(guī)范化的設置選修課課程，使學生有機會接觸其他專業(yè)領域，加深學生對預防醫(yī)學及公共衛(wèi)生學科體系的理解。
四、增加實驗教學
實驗教學是預防醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和實踐素質的關鍵環(huán)節(jié)和有效途徑[3]。傳統(tǒng)預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學主要以驗證性實驗教學模式為主，學生通過觀看教師演示，然后按照實驗步驟完成實驗，在此實驗過程中，學生僅是被動的熟悉實驗流程，缺乏獨立思考、設計、完成實驗的機會，不能很好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研素養(yǎng)。所以我院在預防醫(yī)學教學改革中，加強實踐教學環(huán)節(jié)。一是根據(jù)公共衛(wèi)生形式的變化將實驗操作或內容上具有相似性或重疊性的實驗內容進行整合，例如對環(huán)境衛(wèi)生學和職業(yè)衛(wèi)生學實習課的空氣采樣、噪聲測定等內容進行整合。在整合時，既要顧及相互銜接又要避免脫節(jié)等問題。二是打破傳統(tǒng)實驗教學模式，以學生為主體，在學生掌握基本實驗教學內容前提下，大力開展設計性實驗，為學生開放實驗室，提供相應的設備、儀器和試劑，使學生能夠自己獨立設計、準備和完成實驗。激發(fā)學生潛能，鍛煉學生的獨立創(chuàng)新能力，提高學生的科研能力。三是在實驗方法上引進現(xiàn)代技術手段或先進技術方法。如引進具有高靈敏度和特異度的檢測檢驗手段（如雙道原子熒光光度計、氣相色譜—質譜聯(lián)用儀等）對微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機磷農藥殘留物等物質的檢測。通過以上幾方面的實驗教學改革， 使學生對疾病防治任務的變化有了深刻的認識，熟悉疾病防控的政策和法律法規(guī)，培養(yǎng)學生樹立大衛(wèi)生觀念，提高了解決公共衛(wèi)生問題的能力。
預防醫(yī)學課程體系改革是一項長期的工作，既面臨著挑戰(zhàn)，又有著廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神和實踐能力，是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關鍵所在。針對我校預防醫(yī)學教學的現(xiàn)狀，我們做了以上教學方法改革的初步探討，通過對預防醫(yī)學教學內容改革，使學生綜合素質得到提升，動手能力和解決問題能力等方面得到增強。
五、小編總結：
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