預(yù)防醫(yī)學(xué)論文2000字
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，社會對高級預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需求的改變，需繼續(xù)深化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)樹立新的教育理念，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力；在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極采用案例教學(xué)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識滲透在生產(chǎn)實踐。
一、修訂培養(yǎng)方案
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學(xué)模式，公共衛(wèi)生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要把衛(wèi)生防疫技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂啤㈩A(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督與行政管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面并舉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在此形勢下，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)變思想觀念、夯實基礎(chǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬專業(yè)知識、加強素質(zhì)教育，結(jié)合社會對人才需求狀況，培養(yǎng)全面發(fā)展，既掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，又有較扎實的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和技能、衛(wèi)生檢驗檢測技術(shù)，具有實踐能力和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、衛(wèi)生科研等單位開展預(yù)防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三個方面，現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)組成，隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上沒有及時反映現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，本著應(yīng)急與現(xiàn)場的原則，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，除開設(shè)了傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課外，還開設(shè)了人類行為學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)行為學(xué)和社會心理學(xué)等課程，另外系統(tǒng)性開展衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、健康教育與健康促進等課程。為了使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，還開展生物實驗新技術(shù)、現(xiàn)場調(diào)查設(shè)計、環(huán)境醫(yī)學(xué)檢測新技術(shù)、文獻檢索、計算機應(yīng)用、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容改革中主要從以下幾個方面著手，一是改變填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，在某些教學(xué)上，采取案例分析或教學(xué)討論等教學(xué)方式，增加教學(xué)的針對性和實用性，同時引入PBL教學(xué)法，即以問題為中心的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時提高學(xué)生解決實際問題的能力。二是調(diào)整教學(xué)學(xué)時，精簡理論學(xué)時，增加實驗學(xué)時，增加綜合性、探索性和創(chuàng)新性實驗項目，在一定條件開放實驗室，為學(xué)生提供較多的動手機會，提高學(xué)生實踐和動手能力，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。三是更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展需要精簡傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，摒棄過時的內(nèi)容，增加公共衛(wèi)生新興課程及現(xiàn)代預(yù)防必須的內(nèi)容，補充學(xué)科的前沿知識和最新進展，系統(tǒng)化、規(guī)范化的設(shè)置選修課課程，使學(xué)生有機會接觸其他專業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)科體系的理解。
四、增加實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑[3]。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要以驗證性實驗教學(xué)模式為主，學(xué)生通過觀看教師演示，然后按照實驗步驟完成實驗，在此實驗過程中，學(xué)生僅是被動的熟悉實驗流程，缺乏獨立思考、設(shè)計、完成實驗的機會，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研素養(yǎng)。所以我院在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)公共衛(wèi)生形式的變化將實驗操作或內(nèi)容上具有相似性或重疊性的實驗內(nèi)容進行整合，例如對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實習(xí)課的空氣采樣、噪聲測定等內(nèi)容進行整合。在整合時，既要顧及相互銜接又要避免脫節(jié)等問題。二是打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握基本實驗教學(xué)內(nèi)容前提下，大力開展設(shè)計性實驗，為學(xué)生開放實驗室，提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器和試劑，使學(xué)生能夠自己獨立設(shè)計、準(zhǔn)備和完成實驗。激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研能力。三是在實驗方法上引進現(xiàn)代技術(shù)手段或先進技術(shù)方法。如引進具有高靈敏度和特異度的檢測檢驗手段（如雙道原子熒光光度計、氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用儀等）對微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機磷農(nóng)藥殘留物等物質(zhì)的檢測。通過以上幾方面的實驗教學(xué)改革， 使學(xué)生對疾病防治任務(wù)的變化有了深刻的認(rèn)識，熟悉疾病防控的政策和法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，提高了解決公共衛(wèi)生問題的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革是一項長期的工作，既面臨著挑戰(zhàn)，又有著廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神和實踐能力，是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了以上教學(xué)方法改革的初步探討，通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，動手能力和解決問題能力等方面得到增強。
五、小編總結(jié)：
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