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醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)公開(kāi)課教學(xué)模式論文
醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)是發(fā)育生物學(xué)一個(gè)重要分支,是由細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互滲透形成的一門(mén)新興的前沿學(xué)科。它以人類(lèi)為主要研究對(duì)象,研究從受精卵開(kāi)始到發(fā)育成新的生命個(gè)體,最終到個(gè)體死亡這個(gè)多階段而又復(fù)雜過(guò)程中,人的組織器官如何發(fā)育形成、相關(guān)的影響因素以及與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、診療和預(yù)防的途徑和方法[1]。因此,醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)除了側(cè)重研究人胚胎發(fā)育的基本過(guò)程,還關(guān)注與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療,是一門(mén)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床實(shí)踐相結(jié)合的課程。近些年由于人類(lèi)輔助生殖技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校相繼開(kāi)設(shè)此課程,并且醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)成為醫(yī)學(xué)生需要掌握的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一。我校于2014年在2011級(jí)和2012級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)試點(diǎn),以公開(kāi)課的形式開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ),我們提出了本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,即在現(xiàn)有基本知識(shí)框架基礎(chǔ)上,深入理解發(fā)育生物學(xué)基本概念,綜合歸納建立扎實(shí)的醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好這門(mén)課程的基本知識(shí),不但能夠鞏固和加深胚胎學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且還可以熟悉了解科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域,開(kāi)闊他們的視野,有助于將理論知識(shí)與臨床研究結(jié)合起來(lái),更好地服務(wù)于臨床實(shí)踐。與之同時(shí),為教師更加深入地完善自身教學(xué)活動(dòng),拓寬科學(xué)研究思路以及增進(jìn)教師之間的溝通與協(xié)作提供了良機(jī),促進(jìn)了自身的教學(xué)和科研工作水平的提升。
1制定適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門(mén)培養(yǎng)可以從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的教學(xué)和科學(xué)研究,以及在臨床開(kāi)展基礎(chǔ)科學(xué)研究的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。本著這個(gè)指導(dǎo)思想,我校針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程,開(kāi)課時(shí)間安排在大學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期。這時(shí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等這些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此,學(xué)生已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上,參考劉厚奇、蔡文琴主編的《醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)》第三版教材[3],同時(shí)結(jié)合我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況,我們?cè)O(shè)置了教學(xué)內(nèi)容:理論課程24個(gè)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)課程8個(gè)學(xué)時(shí)。理論課程包含以下十二個(gè)內(nèi)容:①醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)與模式生物概論;②受精與性別決定;③早期胚層誘導(dǎo)與軸性建立;④早期胚胎發(fā)育與表觀遺傳;⑤干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué);⑥免疫系統(tǒng)發(fā)育;⑦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育;⑧發(fā)育與腫瘤;⑨發(fā)育信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo);⑩造血發(fā)育與疾病;瑏瑡炏化系統(tǒng)發(fā)育;灛伂尫⒂生物學(xué)大數(shù)據(jù)。這些授課內(nèi)容既包含了發(fā)育生物學(xué)總論,又包含了幾個(gè)重要組織系統(tǒng)的分論部分;同時(shí),既包含發(fā)育生物學(xué)基本理論知識(shí),又囊括了近兩年的科學(xué)研究最新進(jìn)展,使學(xué)生不僅將基本發(fā)育規(guī)律與各個(gè)系統(tǒng)發(fā)育相聯(lián)系,更加深入理解發(fā)育生物學(xué)的基本理論,起到鞏固和加深基礎(chǔ)知識(shí)的作用,還可以接觸到最新的研究動(dòng)態(tài),為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研興趣以及科研思路提供了很好的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容利用我校已有技術(shù)資源,即廣東省教育廳人類(lèi)重大疾病斑馬魚(yú)模型與藥物篩選重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)習(xí)操作包含兩個(gè)內(nèi)容:①模式生物斑馬魚(yú)培育以及胚胎發(fā)育觀察;②利用整體原位雜交技術(shù)分析胚胎發(fā)育的基因表達(dá)(斑馬魚(yú)紅細(xì)胞珠蛋白基因βe1時(shí)空表達(dá))。
2創(chuàng)建國(guó)內(nèi)首屈一指的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
為了彌補(bǔ)本校教師針對(duì)本科醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)的不足,同時(shí)能夠開(kāi)拓學(xué)生視野,我們打破了僅由本校教師教學(xué)的傳統(tǒng),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家教授加入我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì),為醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)增加了新的力量。我們組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)總共15人,其中5人為核心教學(xué)組織者,剩余10人參與授課。在授課教師隊(duì)伍中,具有“教授”職稱(chēng)占授課人數(shù)93%,30-40歲青壯年專(zhuān)家占65%,40-50歲中青年專(zhuān)家占35%。此外,授課專(zhuān)家中有“國(guó)家杰出青年基金”獲得者、“973”首席科學(xué)家等一批具有良好的教育背景以及在其研究領(lǐng)域有卓越研究成果的學(xué)者。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國(guó)內(nèi)高校的首創(chuàng),為教學(xué)增加了寶貴的科學(xué)研究信息。同時(shí),對(duì)于青年教師來(lái)講提供了學(xué)習(xí)的良機(jī),為今后授課積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講為其樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,加深他們對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和了解,有助于他們今后的發(fā)展。
3采用“專(zhuān)家教學(xué)-科研講座-學(xué)生提問(wèn)”三者相結(jié)合的教學(xué)模式,增進(jìn)師生交流
以往的課堂基本上“灌輸式”的教學(xué)方法,授課老師占主導(dǎo)地位,學(xué)生只是單一且被動(dòng)的接受,極少有機(jī)會(huì)和授課教師溝通,屬于“單向式”教學(xué)模式。為了改善這種情況以促進(jìn)專(zhuān)家教授與學(xué)生更多的溝通和交流,我們?cè)趯W(xué)生方面增加“課前預(yù)習(xí)”的任務(wù)。所謂的“課前預(yù)習(xí)”不同于以往,是讓學(xué)生主要開(kāi)展以下兩方面工作:①在互聯(lián)網(wǎng)搜索授課專(zhuān)家的個(gè)人簡(jiǎn)介、任職情況、科學(xué)研究領(lǐng)域以及發(fā)表論文的情況;②了解專(zhuān)家所要講述課程的基本概念。在整個(gè)授課過(guò)程中,我們將每次課堂大致分為三個(gè)部分:首先是專(zhuān)家介紹相關(guān)基本概念,其次是專(zhuān)家介紹自身的新近研究成果,最后是學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。這種“教學(xué)-講座-提問(wèn)”三者融為一體的教學(xué)模式促使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié),將“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”,使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭l繁地更換教師而感到陌生,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)授課教師的了解,提高了自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效率,更重要的是促進(jìn)了師生之間的溝通和交流。
4“公開(kāi)課”教學(xué)形式,增進(jìn)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
高校中多數(shù)教學(xué)課堂的參與者是授課老師和所授課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種課堂無(wú)論是教學(xué)過(guò)程,還是授課方式,都相對(duì)比較單一和枯燥。我們此次授課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn),采用公開(kāi)課的形式,每次授課之前以張貼海報(bào)的形式,邀請(qǐng)對(duì)所講述內(nèi)容感興趣的老師和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前來(lái)聆聽(tīng)以及參與討論,改變了傳統(tǒng)的課堂組成。其他老師和學(xué)生的參與激發(fā)了授課教師教學(xué)的積極性,提升課堂授課效率,促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí),讓學(xué)生也因此提高了學(xué)習(xí)的熱情。此外,教學(xué)過(guò)程全程攝像,從而留下珍貴的影像資料。這為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了素材,也為教師提高自身教學(xué)和科研工作水平提供了可以借鑒的資料。整體來(lái)講,公開(kāi)課的授課形式是一個(gè)積極有效的促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式。
5考核方式靈活多樣,學(xué)生滿意,效果顯著
通常考試是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況的一個(gè)手段,也是目前我國(guó)高等教育考核的主要手段。但是考慮到此次教學(xué)的特殊性,同時(shí)又想進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程的理解和掌握情況,我們出臺(tái)了多種形式相結(jié)合的考核方案。醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和綜述成績(jī)?nèi)齻(gè)部分,分別占總分的10%、20%和60%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂出勤和課堂表現(xiàn)評(píng)分,為了考查學(xué)生參與醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程的積極性。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹鳎饕疾閷W(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)理論課的理解程度。綜述方面以理論以授課內(nèi)容為線索,學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題,查閱相關(guān)文獻(xiàn),歸納總結(jié)并撰寫(xiě)文章。這既能考查學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度,又能考核學(xué)生能否提出自己的觀點(diǎn)并且了解新進(jìn)展,體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和探究性。學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)缦拢旱陀?0分(X≦80分,X為成績(jī))11人,占17%;80-85分之間(80分<X≦85分)有21人,占31%;85-90分之間(88分<X≦90分)有25人,占37%;高于90分(>90分)有10人,占15%。總體來(lái)講,這次教學(xué)改革基本上達(dá)到了我們的預(yù)期目的,學(xué)生也不僅對(duì)自己的成績(jī)比較滿意,而且還有不少收獲。總之,我校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn),開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程公開(kāi)課,從授課內(nèi)容的制定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)形式的制定、教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)考核的方式等方面實(shí)施改革,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,開(kāi)闊了視野,為其今后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。此外,此次公開(kāi)課教學(xué)模式,為高校教師之間學(xué)習(xí)交流提供了良機(jī),不僅拓寬了科研思路,還為其自身在今后教學(xué)工作中提供了良好的可借鑒案例。
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