談高中的政治課堂教學中的有效預設方法創新論文

　　一堂高品質的政治課堂，不僅需要有較好的預設，更重要的是有高品質的動態生成。預設與生成是辯證統一的。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。為生成而預設會造成預設不科學；為預設而生成會造成生成毫無活力。在教學過程中，我們必須找到這個平衡點。

　　一、政治課堂預設與生成的“貌合神離”

　　1.重形式預設，輕內容生成。政治公開課中，為了防止冷場現象，有教師會提前下發需要學生發言的材料。課堂中，形式是多樣的，學生回答是積極的，然而課堂的“生成”變成了“刻好的模板”。

　　2.重氛圍預設，輕知識生成。政治課相對其他學科來說，理論比較枯燥，因此很多教師為了激發學生參與的積極性，預設了豐富多彩的課堂形式。然而這樣熱鬧了課堂，卻忽略了形式與知識的內在聯系。

　　3.重結論預設，輕過程生成。在課堂教學中，教師的預設經常需要學生根據教材內容回答，這樣明確了理論觀點，卻忽略了觀點是如何形成的。特別是“針對這些問題我們解決的措施”，殊不知結論的形成需要學生思考這個動態過程。

　　4.重考點預設，輕觀點生成。教材內容設置遵循一定規律，部分課堂只講考點，忽略了考點的結論是如何形成的，缺乏歸納和總結。

　　5.重微觀預設，輕宏觀生成。課堂教學往往停留研究本課內容之間的內在聯系，忽略了本課內容與整個知識結構之間的關系。

　　二、政治課堂預設與生成統一的操作意圖

　　在政治課教學中，預設和生成往往要從四個問題去思考：（1）到哪里去？目標定位問題。（2）誰到那里去？主體問題。（3）怎樣到那里？方法問題。（4）是否到那里？目標達成問題。在這四個問題中，我們很清晰地看到前三個問題針對預設而言，第四個問題則針對生成是否實現。因此根據這四個問題的要求，依據維特羅克學習生成模式理論，筆者提出了生成性教學的一般模式，力圖讓教師運用合理的教學策略，提升生成的質量，推動學生主動生成。具體模式如下。

　　三、政治課堂預設與生成統一的實施策略

　　（一）預設充分，明確目的，引領生成

　　1.重形式預設，更重內容生成。政治課教學中，多種多樣的形式應當在教學實踐中靈活運用。一般教師都比較喜歡采用講授、談話、討論、合作、探究等方式使教學達到綜合性的效果。

　　如在“儲蓄存款和商業銀行”的教學中，通過計算利息讓學生了解利息的含義及計算公式；通過銀行的情景模擬，讓學生在合作、討論后知道儲蓄存款的基本類型及特點，把握商業銀行的含義和主要業務；通過深入探究，讓學生明確儲蓄的風險以及如何投資理財。

　　2.重氛圍預設，更重知識生成。政治課的理論知識通常比較枯燥，有些甚至深奧難懂，學生在學習中容易產生排斥感。此時教師應借助一定的情境、案例來營造和諧融洽的課堂氛圍。在這種氛圍中，學生的感悟、體驗會比較容易生成，從而使知識的生成顯得輕松自在。

　　如在“人的價值”教學中，播放了“感動中國”人物何玥的相關視頻后，教室的氛圍顯得異常沉重。學生感動流淚的原因是，何玥是一個平凡的女孩，卻做出不平凡的事，而這件不平凡的事是對他人的無私付出，這種付出就是對社會貢獻，也就是她的價值所在。這樣學生對知識點“人生的價值大小在于對社會的貢獻大小”的掌握就水到渠成了。

　　3.重結論預設，更重過程生成。政治課教學要得出結論，闡明觀點，這是無可厚非的。但是得出結論本身就是一個過程，如果缺少過程的生成，課堂就會變得非常機械和無知。教學內容設置再精彩，如果沒有必要的方法和手段，提出的問題簡單機械，生成往往會啟而不發。

　　如在“文化創新”的教學中，為了讓學生懂得文化創新的源泉和作用，課堂中運用了紀錄片《舌尖上的中國》的片段貫穿整個課堂。學生通過對材料進行層層深入的分析，最終形成結論。在這探討的過程中，充分調動學生的學習積極性，提高他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

　　4.重考點預設，更重觀點生成。教學中不僅要讓學生明確考點的指向，更要讓學生明確考點的觀點是如何形成。這其實是讓學生更關注能力的生成，以便在考試過程中能夠冷靜分析，歸納整理得出結論。

　　同樣在“文化創新”的教學中，不僅導入運用紀錄片《舌尖上的中國》片段，而且在整節課的教學中都貫穿這部紀錄片。學生通過對這部紀錄片進行剖析、探究，對教材內容有了更深的理解。

　　5.重微觀預設，更重宏觀生成。在預設的過程中，不僅要對本課內容從微觀的角度做出深入的分析，還需要在宏觀上進行分析，讓學生從微觀和宏觀上同時建構知識的內在聯系。

　　如在“生產與消費”的教學中，我們不僅要理解生產和消費的關系，還要讓學生通過生產和消費的關系來明確：生產起決定作用，消費是生產的目的和動力；生產的主體是企業；消費的類型、結構、影響消費的因素以及樹立正確的消費觀；生產、分配、交換、消費四個環節貫穿整個經濟生活的內容。

　　（二）多維并舉，關注融合，提升生成的質量

　　1.留足時間，形成自然性生成資源

　　時間固然很寶貴，但我們在預設的過程還要留給學生足夠的思考、討論、回答時間。如果教師提早下結論，往往會扼殺學生自然生成性資源。給學生足夠的時間，能讓學生從課前預習的內容和書本相應的知識中自然生成。這時教師只需點撥即可，而用不著花大量的時間去講解。

　　例如，高一經濟生活中“生產與消費的關系”中，有三位教師的教學設計中都設計了作業。

　　甲教師：課前預習、隨堂鞏固練習、梳理本框知識、自主探究。

　　乙教師：選擇題5題和非選擇題1題，時間是15分鐘。

　　丙教師：課前作業、課堂作業、課后作業。

　　從教學設計中，三位教師都設計了作業，但是在實際的教學中有兩位教師把這些作業全都放在課后去完成，而把時間都花在理解生產與消費的關系，以及如何大力發展生產力上，講得非常透徹，分析得非常仔細，學生也似乎很明白，很清楚。但細想，教師在教學設計的過程中，把作業設計在課堂中，目的是能夠通過作業的反饋來為了提高教學的效率。同時，針對現在的教材內

　　容編排，我們經常提倡，學生能夠看懂，我們就不需要花大量的時間去分析、解決，點到為止即可；對于學生不理解的知識應該留有足夠的時間讓學生來思考，并通過問題進行反饋。乙教師的作業設計雖然我們不能說有多完美，但給學生完成作業給足了時間，學生在學和做的過程中自然生成，理解了“生產和消費”的關系。

　　2.留足空間，構建立體式生成資源

　　我們政治課提倡“小課堂，大社會”，讓生活走進課堂，讓書本、教師、學生、課堂、生活融合在一起。

　　如在《市場配置資源》這堂課的設計中，課前讓學生進行調查。由于地處農村，因此有學生搜集到了有關蠶繭的資料。教師可利用學生搜集的資料進行課堂教學。

　　學生知識方面的生成：（1）知道了蠶繭是我們生活當中寶貴的資源。（2）現代商品經濟條件下，主要通過市場調節來配置資源，市場資源配置通過供求、價格和競爭實現人力、物力和財力流進和流出，實現資源的合理配置。蠶繭作為一種資源也由市場進行配置。（3）蠶繭價格有高有低，有賺錢，也有虧本。說明市場在配置中也有優缺點。

　　其他方面的生成：（1）父母賺錢非常辛苦。（2）農民沒有科學文化知識，遇到許多知識性問題無法解決，自己的辛苦勞動得不到應有的收入。（3）改變自己原來對父母的態度，要用實際行動認真學習，孝順父母。（4）有社會實踐、調查的經驗。

　　我們經常在課堂中選擇相關的鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等資源，這成為師生共同建構知識的平臺。

　　3.刨根問底，挖掘深層次生成資源

　　“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探究和創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，培養學生自己發現問題、提出問題的能力有極其重要的意義。正如著名教育家顧明遠所說的：“不會提問的學生不是好學生�！币虼�，在教學中，要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。筆者在教學中提倡學生對所有課文養成“四問”的習慣：是什么？為什么？怎么樣？還有不同的意見和補充嗎？

　　如《政府的權力：依法行使》中運用公路“三亂”現象設計課堂教學。

　　根據教師對課堂的預設問題，學生知道了什么是依法行政，明確了為什么要依法行政，理解如何提高依法行政的水平。實際上，在討論這些問題的時候，很多學生就會質疑：為什么會出現這些不和諧的現象？我們該如何解決這些問題？這些事情我們中學生有沒有辦法解決？

　　從學生的質疑中我們要對生成進一步預設：

　　我們強調依法行政，這些問題仍然出現的原因何在？

　　作為中學生，我們能為解決這些問題提出自己的想法和意見嗎？

　　國家怎樣才能解決這種社會不和諧現象？

　　學生從這些問題中繼續生成：由于社會法制不夠完善等原因才會出現類似問題，解決這些問題中學生也是有義務的，這些事離我們并不遙遠。

　　4.去粗取精，尋找高品質生成資源

　　我們在設立開放性的問題時，目的是明確的，通過討論為本節課的內容服務，可事實上學生在解決開放性問題的過程中，腦海中的建構經常是凌亂的，也可以說是沒有系統性的。此時，教師就要積極引導學生尋找最適合本課學習的資源，不斷進行提煉、歸納，最后形成高品質的生成資源。這些資源從某種角度既與書本知識密切相關，同時又從某種角度高于教材。

　　同樣在《政府的權力：依法行使》中以城管執法為背景來預設：假如你是城管局長，你會采用哪些具體措施，既避免類似事件的再次發生，又能很好地解決早市“臟亂堵”的問題？

　　學生的生成：制定相應的措施；文明執法；以暴制暴；人性化執法等。

　　5.將錯就錯，探尋突發性生成資源

　　錢學森說過：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。”如果教學過程中學生對答如流，處處正確，那要么是教學目標太低，要么是排練后的表演，不能真正達到教育目的。我們不要怕學生出錯，要鼓勵學生大膽地思考和表達，要注重學生思維過程的啟迪，引導學生由“錯誤”走向“正確”。這樣的教學才真正是水到渠成。當然，出錯包括教師的錯誤和學生的錯誤兩方面。無論是哪方面的錯誤，都需要教師的機智，將錯就錯，才會有意想不到的收獲，形成突發性生成資源。

　　如在“人大代表和人民代表大會”的學習中，學生經常會混淆決定權和表決權這兩個權利。當學生認為人大代表具有決定權的時候，我們就引導那么人民代表大會就具有表決權。 此時學生還是不會明白錯誤何在，我們可以進行拓展，讓學生從語文角度區別這兩個詞，“表決”是指會議上通過一定的方式（如投票、舉手等方式）取得多數意見而做出決定。“決定”指對事情做出主張。明確這兩個詞的意思，區分決定權和表決權就顯得非常簡單，學生的印象也非常深刻，表示不會再混淆。當然學生的這種錯誤生成不是經常會出現的，一旦出現，不能錯過。

　　總之，政治課中沒有教師精心的預設，課堂的生成往往會顯現散亂甚至混亂的狀態；課堂沒有生成，政治課也就失去了活力，也扼殺了學生的自主探究和創新能力。因此，政治課精心的預設，是為了更精彩的生成；而精彩的生成，彰顯了政治課的生命活力。只有兩者和諧統一，才能不斷造就高品質的課堂。

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