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合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文
摘 要：合作探究學習是新課程改革背景下所倡導的一種有效學習方法和教學方法，它有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；有利于激發學生學習興趣，調動學習積極性；有利于學生主動性、創造性的發揮。合作探究學習必須在合理劃分學習小組，明確小組成員角色分工，把控合作探究進程的條件下組織實施。該方法在實踐過程中還面臨許多需要破解的難題，需要加以研究和完善。
關鍵詞：合作探究 新課程 問題
“合作探究”是新《課程標準》理念所倡導的一種有效的學習方式。實施新課程改革以來，高中思想政治課教材在編寫體例、結構和內容上都發生了很大的變化，突出的表現之一就是新課程更加注重學生創新精神和實踐能力的培養，更加突出學生在教育教學中的主體地位，更加注重激發學生在知識生成、能力達成和情感態度價值觀形成上的自主和自覺，讓學生真正成為學習的主人。新課程理念落實在課堂教學上，要求必須改造我們的課堂，必須將學生主體地位落到實處，讓學生真正動起來，成為課堂的主人。合作探究法就是一種有益的嘗試。
一、合作探究學習的實踐思考
1.科學合理劃分探究小組。探究小組一般以6至8人為宜，組與組之間盡量保持相對的平衡性和穩定性，這樣既利于學習成員的公平競爭和教師的輔導，也有利于學習活動的開展和學生之間的交流溝通。在經過一段時間的學習實踐之后，觀其合作探究的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長、有創意、組織能力強的成員輪流擔任組長，但調整要適當，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。
科學、合理劃分探究小組，必須遵循以下兩個原則：一是同一小組內部實行異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在學習成績、智力水平、知識結構、思維方式、性格差異等，把學生進行異質分組。思維相對比較活躍、反應較快的與思維反應相對較慢的搭配；愛發言的同學與不愛發言的組合在一起。
氣質差異形成互補，才能讓小組有很強的親和力，從而保證每個小組成員都能真正融入到小組中，使得小組內學習活動的開展確實有意義、有效果。便于相互取長補短，相互幫助，相互學習，共同提高。二是不同小組之間實行同質搭配的原則。各個小組內的成員男女比例應基本相同；好、中、差不同程度的學生比例基本相同。做到組間同質，是為了讓小組同時競爭更具有公正、公平性，也更具有挑戰性，同時也有利于對合作學習的評價。 2.明確探究小組成員的角色與分工
為有效開展合作探究，對小組成員進行科學合理分工。一般每個小組設學習組長和紀律組長兩位組長，學習組長主要負責本組學生學習內容的確定，合作探究節奏的調控，疑難問題的收集，并作為小組的中心發言人積極地參與到全班教學活動中來。紀律組長主要負責小組合作探究時的秩序，對小組成員表現情況進行量化考評，以便于教師準確把握學生在小組合作探究中的表現，有針對性的開展課堂指導。其他小組成員根據學生個性特長承擔討論、記錄、問題匯總、課下搜集資料等學習任務。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工最好是相對固定。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方面得到鍛煉。
3.調控好小組合作探究的進程
教師作為課堂教學的“總導演”，在學生進行小組合作探究時要有嫻熟的駕馭課堂的能力，適時調控好學生討論的進程，使課堂合作探究真正收到實效。為此必須做到：適時“收放”即該放則放，當收則收，反對一放不收，或一放即收；要給學生展示發表探究結果的機會，要有耐心聽取學生的觀點，即使觀點錯誤也要讓學生把話說完，同時要組織好其他同學認真聆聽，并及時給予恰當而適合的評價；教師要敢于放手，切忌表面上組織學生合作討論，實質上還是放不下，對學生合作探究中迸發出的新思想、新方法一棍子打死。
二、合作探究學習面臨的困惑
合作探究學習方式在我們實際運作過程中面臨很多困惑，有很多環節和層面需要加強研究，加以改進。譬如，學生在合作探究過程中，教師如何參與的問題。教師是課堂的組織者、引導者，也是學生合作學習中的合作者。合作探究學習成功與否，與老師的引導與參與是分不開的，如何組織學生開展豐富多彩的合作探究活動，教師如何適時的參與到學生的探究活動中，與學生合作，共同解決學習中碰到的問題。再如，如何對學生在合作探究中的表現進行有效評價也是亟待解決的問題，有效評價要讓學生感興趣，能夠激發他們的積極性、主動性和創造性，能夠激起他們的競爭意識和合作精神，這也是我們比較困惑的一個問題。當然，這些問題的解決除加強對合作探究學習方式的研究外，還依賴于教師自身素質的提高。
合作探究學習是一種全新的教育教學理念，在教育教學實踐中還處在嘗試和探索中，還有許多需要破解的難題和未解的困惑。新課程改革為每位教育工作者大膽進行研究和探索提供了難得的機遇和平臺，讓合作探究這朵新課改之花越開越盛，讓學生在合作探究學習中快樂、健康成長。
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