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傷人的職稱評(píng)定論文
參加了多次職稱評(píng)審，至今沒(méi)有評(píng)上，真的讓人郁悶。職稱評(píng)定傷了不少人的心，已經(jīng)是一個(gè)弊端百出的制度，應(yīng)該革新這一制度了。
職稱評(píng)定制造了新的腐敗，成為搜刮普通教師的工具。現(xiàn)在要想評(píng)定職稱，沒(méi)有金錢鋪路是過(guò)不去的。為了外語(yǔ)考試合格，替考、發(fā)短信等作弊手段層出不窮，成了考場(chǎng)外獨(dú)特“風(fēng)景”。而代寫(xiě)、拼湊論文，花錢出論文的現(xiàn)象更是泛濫成災(zāi)。近期焦點(diǎn)訪談揭露的一些“生意興隆”的代寫(xiě)、代發(fā)論文網(wǎng)站就是例證。與此相關(guān)的人事部門(mén)、雜志社、出版社和評(píng)委則大發(fā)其財(cái)，敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，職稱評(píng)定應(yīng)有的價(jià)值與社會(huì)作喪失殆盡、面目全非。發(fā)表論文要花錢，取得榮譽(yù)要錢，評(píng)審要錢，不少人借助職稱評(píng)審搜刮錢財(cái)，對(duì)此人們深惡痛絕。
職稱評(píng)定制造了不少的矛盾。本來(lái)是安靜的校園，面臨職稱評(píng)定時(shí)期人們不再安心工作，挖空心思要榮譽(yù)，發(fā)論文，造課題，為職稱評(píng)審準(zhǔn)備條件。這一制度影響到老師們工作的積極性，挫傷教師。為職稱評(píng)定，有些人不惜競(jìng)折腰，傷害了教師們的形象。
在我國(guó)，職稱可以說(shuō)是專業(yè)技術(shù)人員的“命根子”，也是專業(yè)技術(shù)人員傷透腦筋的大事。正如政協(xié)委員所說(shuō)，因?yàn)樗粌H僅是一個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平的代表，而且在其背后有許多相關(guān)物質(zhì)利益、名譽(yù)和地位，諸如在工資、住房、醫(yī)療保健等方面的差異。而讓人們“傷透腦筋的”的則是職稱評(píng)定的制度設(shè)計(jì)的不合理。那就是要想獲得職稱，就必須考外語(yǔ)，必須有論文發(fā)表，還要有各種榮譽(yù)、學(xué)分、著作、發(fā)明，等等，不一而足。“門(mén)檻”高的很，異化了職稱評(píng)定，也異化了一些專業(yè)技術(shù)人員的人格。職稱評(píng)定制度已到了痛下決心非改不可的地步了。
改革和構(gòu)建一套適應(yīng)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、符合實(shí)際的科學(xué)規(guī)范合理的專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)定體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。關(guān)鍵是如何認(rèn)定和衡量各種類專業(yè)技術(shù)人員的工作業(yè)績(jī)與科研成果，必須做深入細(xì)致的調(diào)查研究。比如同樣是教師，大學(xué)教師和中小學(xué)教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待；那些種類的專業(yè)技術(shù)人員需要外語(yǔ)、論文的要求；同種類的專業(yè)技術(shù)人員的外語(yǔ)、論文的要求應(yīng)分中央、省、地、縣等層次設(shè)立不同標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”，等等。只要有關(guān)部門(mén)拋開(kāi)利益關(guān)系，借鑒國(guó)外好的做法，本著科學(xué)務(wù)實(shí)態(tài)度，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，切實(shí)為廣大專業(yè)技術(shù)人員的切身利益著想，就一定會(huì)使職稱評(píng)定改革取得成功。我們盼望這一天早日到來(lái)。
評(píng)聘分開(kāi)，要深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，"以工作成績(jī)論獎(jiǎng)懲"，還職稱以本來(lái)的面目。職稱評(píng)定應(yīng)該是教師和評(píng)審機(jī)構(gòu)之間的一種契約行為。只要滿足一定的條件，達(dá)到一定的水平，就應(yīng)該給予相應(yīng)的職稱，不應(yīng)當(dāng)有另外的條件參與，也不應(yīng)該有指標(biāo)限制，還職稱的本來(lái)面目。即使真正的教授，真正的高水平人員，如果不在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域工作，也未必能勝任。不以職稱設(shè)崗位，而以崗位設(shè)職稱，實(shí)行現(xiàn)代化管理，不僅可以提高工作效率，創(chuàng)造公平公正的社會(huì)環(huán)境，也有利于教師的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。
教師的職稱應(yīng)該實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，取消終身制。所謂動(dòng)態(tài)管理，就是說(shuō)教師評(píng)上職稱后應(yīng)該有一個(gè)監(jiān)督制度，定期進(jìn)行考核，從而決定其職稱的保留與晉升。一者在現(xiàn)代社會(huì)教師要不斷學(xué)習(xí)和更新，其職稱也應(yīng)作為進(jìn)步與否的標(biāo)志憑證。教師職稱一成不變，不利于教師的成長(zhǎng)，也缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)。如由于專業(yè)的發(fā)展技術(shù)的進(jìn)步，許多老教師在講授某些課程時(shí)未必較年輕教師熟練。越來(lái)越多的事實(shí)表明，在眾多知識(shí)密集型行業(yè)（如網(wǎng)絡(luò)軟件、廣告、策劃、投資、證券等），"經(jīng)驗(yàn)"已不再重要了，重要的是"創(chuàng)新精神"，而這些恰恰是許多"老"教師所最缺乏的。在此意義上，依據(jù)公平公正的原則進(jìn)行教師之間的平等競(jìng)爭(zhēng)又何嘗不是合情合理的。據(jù)說(shuō)，朱自清漫游英倫的時(shí)候，有時(shí)候做夢(mèng)都會(huì)夢(mèng)到自己被學(xué)校解聘，聘任制竟然能給他那樣水平的學(xué)問(wèn)家以如此大的危機(jī)感，可見(jiàn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的威力。因此，實(shí)行教師職稱動(dòng)態(tài)管理，讓所有教師牢記終身學(xué)習(xí)是其根本需要，在教師內(nèi)部激勵(lì)創(chuàng)新精神，不唯年齡，不唯學(xué)歷，建立崗位聘任和能者上、庸者下的機(jī)制，加強(qiáng)在崗人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，于教師于社會(huì)都是有益的。編輯評(píng)語(yǔ) 創(chuàng)新制度要激勵(lì)人，不要再傷害人。
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