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法醫學教學改革的研究與實踐論文
法醫學教學改革的研究與實踐論文【1】
摘要：法醫學作為一門應用性強的學科，對學生的動手能力及實踐能力有著極高的要求。
在現今法醫人才的培養中，仍以知識型培養為主，學生在缺乏實踐動手能力的同時，無法較好地適應今后的崗位需求。
由此可見，如何完善法醫學教學改革，已經成為其核心所在。
關鍵詞：法醫學;教學改革;實踐
受我國傳統教學模式的影響，多數教師在開展教學活動時以“說教”為主，導致學生掌握了大量的理論知識，卻無法將其轉化為實踐能力。
法醫學作為一門應用性醫學學科，法醫學教育作為一種實踐性教育，法醫學生掌握法醫鑒定的基本技能，熟悉法醫現場勘驗、鑒定程序和方法是最基本的要求。
結合法醫學專業的就業趨向能夠看出，學生畢業后多在公安、檢察等司法部門及社會鑒定機構就業，其綜合素質如何，將直接關系著案件的偵破及和諧社會的構建。
因此，法醫學教學改革，不僅是人才培養的需要，同時也是社會發展的需要。
本文從當前法醫學教學中存在的問題及其改革的途徑及實踐等兩個方面出發，分析這一問題。
一、當前法醫學教學中存在的問題
與醫學不同的是，法醫學不光是一門醫學學科，也是一門社會學科，是應用醫學、生物學及其它自然科學的理論與技術，是研究并解決司法實踐中有關醫學問題的綜合性學科。
法醫學是一門實踐性極強的應用科學，其工作范圍是面向社會、面向法律的，因而在很大程度上對法醫學學生的社會意識有著極高的要求。
在法醫學的實際教學中，受相關因素的影響，仍存在著一定的問題，具體表現為以下幾個方面：①法醫專業要求學生的綜合素質高，但在傳統招生中，除個別學校屬提前批次錄取外，很大部分學生的第一志愿并非法醫專業。
因此，如果入學后的思想教育被忽視，學習的興趣、主動性易受影響。
②法醫專業學生課程多、任務重。
在同樣的五年時間內，法醫專業學生不光要學完主要基礎及臨床科目，同樣還要學習法醫專業基礎課目。
因此，他們必須放棄一些醫學課目及減少臨床實踐時間，這樣會弱化學生的醫學基本功。
③教學方面，重理論，輕實踐。
一是受傳統教學模式影響，二是受師資力量的影響，專任教師工作重點在于理論研究，只有少部分時間用于現場檢案，實踐性經驗有限。
加上法醫專業涉及的知識面極廣，因此也無法做到理論聯系實踐講清楚、講透徹。
即使聘請部分現場經驗豐富公安法醫專家講課，但由于他們缺乏一些授課技術，也未能達到預期效果。
④實踐教學質量需進一步提升，由于法醫專業的特殊性，學校實驗室只能完成一部分實驗內容，且大部分是通過動物模型完成的，現場部分受師資力量、現場保護、案件保密性等因素影響，學生無法深入現場進行實踐活動，系統的實踐理論不完整。
即使有公安實習階段，但也常因缺乏總結，實踐能力差。
因此，多數畢業生在第一次親臨兇殺現場時，往往不知從何入手。
⑤其它能力的提高。
如邏輯性不強，無法突出案情重點，辭不達意，等等，組織溝通能力也有待提高。
二、法醫學教學改革的途徑及實踐
1.創新教學及培養模式
隨著教學制度的不斷完善，傳統的“說教式”教學模式已經無法適應社會的發展需求，法醫學教學模式的改革，在提高學生實踐操作能力的同時，還能幫助學生深化對理論知識的理解，為其今后的就業奠定堅實的基礎。
在創新教學模式中，教師可從以下幾個方面出發：①分組教學法的應用。
與其它學科不同的是，法醫學是一門實踐性較強的學科。
教師在開展教學活動時，除了傳授學生理論知識外，還應培養學生的實踐動手能力。
應用分組教學，能夠使學生以小組為單位，在教師的指導下進行實踐探索，在培養學生團隊精神的同時，彌補小組成員間的不足。
②情境教學法的應用。
顧名思義，情境教學法是指教師在開展教學活動時，為學生創設一定的情境，使其在情境下自主發現問題、探索問題并解決問題的教學模式。
在使用該模式時，需要教師有針對性地對學生進行指導，從根本上提高學生的實踐動手能力、自我創新能力。
③PLB教學法的應用。
PLB是Problem-based learning的簡稱，直譯為“以問題為基礎的學習方法”，是目前國際及國內較為流行的一種全新的教學法。
它與傳統的講授式相比具有明顯優勢，有利于培養學習時利用各種資源，提升分析問題、解決問題的能力，同時也能培養學生的創新能力。
一般步驟為教師確定教學點的案例、編寫案例，講解教學計劃與安排，學生圍繞所提出的教學點問題于課外查閱資料、提出自己的問題，展開小組討論，最后展開集體討論，集中講評和總結。
雖然PBL的全新教學具有較多優點，但占用學生學習其它理論和基礎的知識時間較多，使學生缺乏對本專業學科的系統學習。
因此，因地制宜采用一定學時的PBL教學，不僅有利培養學生解決問題的能力，激發學習興趣，也能避免減少對學生太多時間的占用，減輕學生的學習負擔。
④聯合培養模式的應用。
學校與公安機關建立長效聯合培養機制，根據公安工作的發展需要，共同修改教學大綱，制定培養計劃，公安教師進行授課培訓，高校教師進行現場培訓，共同提升教學隊伍素質，學生全面進入實踐階段，真正培養出高效實踐型人才。
⑤其它。
如提供學生見習參加庭審機會，讓他們親身體驗控辯雙方對案件的爭議點的相互辯論，參與對證據的質證、采信過程，增加他們對專業的認同感，激發學習興趣，了解司法鑒定工作程序的合法性，結論的科學性、公正性的重要意義。
2.充分開展多媒體教學
一般來講，法醫學實際上是一門著重介紹活體或尸體的各種與法律問題相關的損傷形態的科學，基本上屬于形態學范疇，因此直觀形象地再現各種法醫現象是法醫學教學必須解決的問題。
電腦和多媒體技術的廣泛應用為教學提供了有利條件。
結合當前我國法醫學的教材能夠看出，其法醫理論知識多呈現出瑣碎、復雜的特點，學生在實際掌握中，需要花費大量的精力與時間。
這就要求教師在開展教學活動時，能夠充分發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體課件將法醫理論知識系統的展現在學生眼前。
與此同時，教師在課間制作中，應注重內容的直觀性與可讀性，除了應用病理實驗室與法醫相關的標本照片外，從網絡、各種法醫學教材、公安局刑警法醫解剖部門等多種途徑，收集與法醫教學有關的照片、圖片、動畫、錄像等形象材料，在激發學生學習興趣的同時，還能使其更好地掌握理論知識，為其今后的就業做好鋪墊。
3.使用案例教學法
法醫學理論是在無數的法醫實踐中形成的，是無數法醫學典型案例的總結，因此，在法醫學教學中，案例教學的應用，對提高學生實踐動手能力、深化理論知識理解起著極其重要的作用。
與其它教學方法不同的是：案例教學法是指教師在開展教學活動時，通過對案例進行分析、討論，將案例中提供的信息進行綜合，并從中找出關鍵問題及相關聯系，將教學重點及相關理論知識穿插進去，以此來提高學生問題分析能力及知識運用能力;與傳統醫學教學不同的則是：案例教學法在改變傳統理論教學方法的同時，還能將法醫學理論知識緊密地聯系在一起，使學生感受到理論知識的重要性。
此外，在教學活動中，通過案例教學，能夠幫助學生明確教學重點，將法醫學理論知識滲入到案件分析中，在充分理解消化的同時，還能將理論知識與實際生活相結合，大大提高了學生知識融會貫通的能力;需要注意的是：教師在使用案例教學法時，案例的選擇十分重要。
根據授課內容的重要程度與知識點的數量，每個案例分析教學單元由1個或數個典型案例組成，選用具有代表性的經典案例，通過案例教學，在提高學生學習積極性及主動性的同時，還能創新教學模式，進一步激發學生的學習興趣，使其全身心地投入到今后的學習中。
綜上所述，在法醫學教學改革的過程中，教學除了創新培養及教學模式外，還應認識到學生的主體性，由以往的“教學生”轉變為“導學生”。
同時，結合學生的實際學習狀況，有針對性地對學生進行指導，確保學生在理論知識的指導下進行實踐，同時在實踐活動中深化對理論知識的理解，真正培養出高效實踐型人才。
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法醫學鑒定制度改革與社會鑒定機構的培育【2】
摘要：法醫學鑒定常常關系到的是一個人及其家庭的命運，維護司法鑒定的“科學性、中立性、客觀性”應是法醫學鑒定制度改革的指導原則。
將司法鑒定“去行政化”，引入法醫學會負責審批鑒定機構的成立、降級或取消;參照醫師資格證考試制度進行法醫學鑒定人的準入管理，對臨床醫生實行轉崗培訓后頒發法醫學鑒定的臨床會診專家資格證;制定簡化的與國際接軌的損傷程度及傷殘鑒定標準，加強鑒定標準的客觀性，減少醫療因素及個人因素對損傷的影響;訴訟當事雙方具有司法鑒定委托權，隨機抽取法醫學會相關專業的專家組成法官采信輔助小組;設立“刑事科學技術局”使法醫工作免受行政干預，將有利于法醫人才培養。
關鍵詞：法醫學鑒定;制度改革;法醫學會;鑒定機構;鑒定標準
《全國人大常委會關于司法鑒定管理問題的決定》(簡稱“決定”)于2005年2月28日被通過，我國司法鑒定統一管理制度日漸確立，司法行政部門和法院下設的各類鑒定機構被逐步取消，司法鑒定行業開始走向“社會化管理”。
但在鑒定機構的社會化管理中體現出諸多問題。
法醫學鑒定常常涉及某個體及其家庭的命運，要解決法醫學鑒定中所體現出的諸多問題，首先要維護司法鑒定的“科學性、中立性、客觀性”。
霍憲丹認為司法鑒定需“去行政化”才能最好地體現其科學性本質，將司法鑒定從行政化管理向程序控制轉變，形成具有中國特色社會主義司法鑒定制度。
基于司法鑒定制度改革的指導思想，從鑒定機構與鑒定人的管理、鑒定標準的修訂、法院委托權與采信權、法醫學人才的培養幾方面提出一些既要與國際接軌又須考慮到我國國情的改革意見如下：
1.法醫學會負責審批鑒定機構的成立、降級或取消
為避免社會鑒定機構成立申請審批與當地司法管理部門既得利益的矛盾，應改由中國法醫學會按省設立專家庫，各省之間交叉審批，申請者所在省的專家采用回避制度，組織“鑒定機構成立審批小組”，其成員從各省份中隨機抽調專家，審批后，申請材料和審批意見應在法醫學會網站及各主要門戶網站上進行公示，無異議后，才能予以批準成立。
判斷法醫學鑒定機構是否擁有足夠的成立條件，應遵循“獨立性、科學性、多元化”的三大原則。
鑒定機構管理應依據各相關的實驗室認證分級標準，確立具有“初次鑒定權”的鑒定機構及“重新鑒定權”的鑒定機構，后者可同時接受初次鑒定和重新鑒定案件。
新申請成立的和已經成立的鑒定機構都按此分級標準審批及年審。
可從具有“重新鑒定權”的機構中隨機抽取副高級及以上專家，成立全國性專家庫負責具有重大影響的案件的最終鑒定。
司法管理部門主要負責對鑒定機構日常工作、設備及人員規范化、標準化的質量監督管理。
由司法部設立全國統一的管理要求和具體標準。
鑒定機構每年需在當地司法管理部門年查是否達標，不達標的鑒定機構將在門戶網站公示，限期整改，仍不達標者交由法醫學會審查小組將其降級，或取消其鑒定資質;公開表彰或提升工作完成優異之鑒定機構;所有受表彰或批評者的相關材料均需在網上同時公開，調動老百姓的監督作用，并不允許司法管理部門進行罰款和物質獎勵。
司法鑒定文書質量監管是鑒定機構日常管理工作之重，司法部應通過制定統一的《告知書》將委托人和被鑒定人的權利與義務及其可應遵循的司法鑒定程序，司法鑒定機構鑒定資質的管理綱要等具體信息向其說明。
該《告知書》應設置編號并同時由司法部和當地司法管理部門蓋章，由各鑒定機構至本地司法管理部門簽字領取后，作為司法鑒定文書的附件發給委托人，并與所發放之鑒定報告數量一致，強化委托人與被鑒定人的知情權，使司法鑒定管理透明化，也加強了司法鑒定文書的質量管理和其科學性與中立性的維護。
2.參照醫師資格證考試制度進行法醫學鑒定人的準入管理，對臨床醫生實行轉崗培訓后頒發法醫學鑒定的臨床會診專家資格證
崔曉麗認為應當大幅度提高法醫學鑒定資格準入門檻，建立統一考試錄入→專業資質評審→崗前培訓→實習考評任命的四個遞進層次的資格取得程序。
法醫學專業畢業者，都必須完成相當的法醫學鑒定案例，并通過全國的法醫鑒定資格實踐和理論考試才能取得鑒定人資格;對于非法醫學專業背景者需額外完成1年以上系統的法醫學課程學習。
法醫學鑒定人除了應具備堅實的醫學基礎知識，還應學習系統的法醫學專業和法律知識。
目前，許多各級醫療機構的醫生作為鑒定人受聘于各社會鑒定機構，其法醫鑒定從業資格一般均是通過短期轉崗培訓而獲得。
雖然醫學基礎扎實，但法醫鑒定思維方式，是作為合格法醫學鑒定人相當重要的一環，而短時間的學習對于醫生來說，首先是職業思維方式和工作習慣相當困難，其在完成傷殘程度、損傷程度鑒定等司法鑒定時可能仍從醫生的角度分析。
其次，司法鑒定文書具有證據屬性，其詞句選用具有很高的準確性及邏輯上的嚴密性，短期轉崗培訓的鑒定人所撰寫的鑒定書常常難以達到要求。
第三，醫生在治病同時且進行法醫學鑒定，可能難以踐行不受醫療因素影響的法醫學鑒定原則，法醫學鑒定的公正、透明可能難以保證。
因此，對于參加轉崗培訓的臨床醫生建議予以法醫學鑒定中臨床會診專家資格證，并統一制作會診專家名錄(注明其執業的臨床學科范圍)，其負責為案件中的臨床問題提供會診。
3.制定簡化的與國際接軌的損傷程度及傷殘鑒定標準，加強鑒定標準的客觀性，減少醫療因素及個人因素對損傷的影響
聯合國《世界人權宣言》“人人生而自由，在尊嚴和權利上一律平等，人人有資格享有本宣言所載的一切權利和自由，不分種族、膚色、性別、語言、宗教、政治或其他見解、國籍或社會出身、財產、出生或其他身份等任何區別。
”因此，當世界任何角落的人類遭遇身體傷害后，全世界應實行一個通用行業標準。
且聯合國《千年宣言》重申了所有國家對法治的承諾，將法治視為促進人類安全和繁榮的一個極重要框架，同時，受傷害者獲得法治保護的國際接軌也將是今后的發展趨勢。
哲學對事物的發生發展規律認為，世間萬物常是循著由簡至繁，最終又由繁至簡的規律演變。
從80年代至今，我國司法鑒定中損傷程度及傷殘等級評定所用標準也逐漸豐富起來。
然而，其在釋義、適用條件等方面仍存在較重的表述模糊、紛繁復雜與不統一，其在法醫臨床學的教學、學生學習和司法鑒定操作中有諸多不便。
因此，簡化與統一各法醫學鑒定標準，盡可能避免因鑒定人的技術能力、認識角度、理解程度及標準設置等方面的差異而影響鑒定結論的科學性。
也有利于對鑒定工作的客觀性和可操作性進行監督管理。
隨著國際化醫學交流的增加，在世界衛生組織(WHO)的努力下，國際上對損傷和疾病的醫學診斷與治療方案已經日趨統一;無論傷病患者是因何事件所致損傷或疾病，其損傷或疾病的醫學診斷與分級都應是世界統一的。
WHO于1980年發布了《國際殘損、殘疾、殘障分類》，2001年頒布了《國際功能、殘疾和健康分類》，但是對于身體傷害的嚴重程度及殘疾等級還缺乏統一的分級標準。
期望在不久的將來，對損傷及殘疾的嚴重程度評定分級標準也應在世界范圍內統一，且其分級應是基于醫學的診斷，而與事件的發生與處理無關，才能避免同樣的損傷因使用不同的鑒定標準得到不同的等級，避免當事雙方的不理解，也有利于國際間的交流與合作。
法醫學鑒定標準的制定，雖是為法律服務，但根本上是一個醫學標準，只因其為法律服務的特性決定其應該比醫學標準的描述更加的客觀、準確，應盡量避免一些主觀而模糊的用語。
盡管各評定標準的制定要與法律接軌，但法律條文中涉及需要法醫學鑒定的術語仍應建立在客觀的鑒定標準分級術語之上。
但我國是先有法律條文的非客觀術語規定，后依據這些條文的規定來進行醫學定義及鑒定標準的制定，因此在制定鑒定標準時，要避免法律條文對鑒定標準客觀性的影響，則期望在將來制定新標準時能在思維上有所轉換。
法醫學鑒定原則中有一條很重要的就是要避免醫療因素及個人因素的影響，尤其我國如今各地經濟條件相差懸殊，醫療資源分配嚴重不均，同樣的損傷因是不同的人，或發生在不同醫療條件的地區，對人體的影響可能會有完全不同的結果，如健康意識較強的人在能享受優越的醫療條件時，可能得到極好地康復;但在醫療條件惡劣的地方，則可能產生嚴重的并發癥和后遺癥。
此時若根據我們如今所規定的既可根據原發損傷進行鑒定，也可依據損傷所致后遺癥、并發癥的原則進行評定，則不利于鑒定人員對鑒定的掌握，難以避免醫療因素及個人因素的影響。
因此，不論是損傷程度還是殘疾分級標準原則上都應統一以原發傷為鑒定依據，此外還有外傷與疾病共存情況的法醫學鑒定，也常引起“反復鑒定、多頭鑒定與多年纏訴”，希望能通過鑒定標準的完善在一定程度上解決的以上法醫學鑒定難題。
損傷程度鑒定標準中包括原發傷、并發癥及后遺的功能障礙，而并發癥及后遺癥在醫學上一般情況下是可以預計的，其具有自身應有的疾病演變規律，因此以原發傷為依據，適當考慮其在普通醫療資源下可能出現的并發癥和后遺癥，進行統一的損傷程度和傷殘等級分級并非是不可能實現的。
為保證司法鑒定科學、客觀、公正，提高司法效率，促進司法公正和司法鑒定活動的逐步規范化，適應司法機關和公民、組織的訴訟需要，保障當事人的訴訟權利，增強國際間的交流與合作，制定統一、科學、國際化的技術標準和操作規程是勢在必行的。
4.訴訟當事雙方均應具有司法鑒定委托權，可隨機抽取法醫學會相關專業的專家組成法官采信輔助小組
目前，法院具有的對訴訟案件司法鑒定的委托權，剝奪了當事人的選擇權，一定程度上影響著一些社會鑒定機構的工作開展。
或許將來應取消法院的委托權，改為進行初次鑒定時，訴訟雙方當事人經過協商共同委托任何具有初次鑒定資質的鑒定機構，法院只能在當事人雙方協商不好時進行調解;對于重新鑒定，需當事人向法院提出申請，經其審核通過后，才能啟動重新鑒定的程序，其中，法院仍僅作為調解人，對于鑒定機構的選擇，仍需由當事人雙方在具有“重新鑒定”資質的機構里選擇后共同委托，重新鑒定申請書應由法院向當事人選定的鑒定機構提交。
所有案件的法醫學鑒定一般僅允許重新鑒定一次。
啟動最終鑒定的具有重大影響的案件，必須是經最高人民法院調解后意見一致的雙方當事人。
對于法院采信權問題，完全效訪歐美專家證人的交叉詢問制度與技術陪審員制度是不可行的。
在實行雙方當事人共同委托的委托制度改革后，將僅需對鑒定人出庭制度進行細化完善，如費用及安全等問題，增強可操作性，使其常規化。
法院在對鑒定結論進行采信選擇時，因法官缺乏專業的法醫學知識，難以對出庭的鑒定人進行有效地詢問，對鑒定結論的科學與合理性也難以作出有效的判斷。
因此，應成立法官采信輔助小組對鑒定結論進行審查，小組成員由隨機抽取的當地法醫學會專家庫中各相關專業的專家組成，充分發揮行業協會的積極作用。
法官采信輔助小組首先需審查的是鑒定結論的合法性;其次，審查鑒定方式、手段、方法、時間是否正確，所用原理、事實和科學依據是否充分，也是最重要的審查項目;第三，還需審查關聯性，即鑒定結論與其他證據是否協調一致。
最終，所有成員依照“合法性，科學性，關聯性”的標準對鑒定結論的審查進行通過表決，建議法官是否予以采信。
鑒定結論采信的利益鏈條只有通過這樣的透明監督才可能被打斷，才能更大程度上促進司法鑒定機構的專業進步和良性循環的競爭。
5.設立“刑事科學技術局”使法醫工作免受行政干預，有利于法醫人才培養
目前，我國公安局與檢察院基于偵查工作的需要尚保留著鑒定機構，負責刑事案件的鑒定，然而其管理體制對于法醫而言，是將中立的、科學的法醫置于行政干預之下，其在相當程度上制約了我國法醫科學的發展。
我們應效法日本的法醫建設，將法醫與痕跡技術從公安局獨立出來，成立“刑事科學技術局”負責刑事案件的法醫鑒定，使刑事技術工作實現“去行政化”管理，既有利于資源的有效利用，也避免了自偵自鑒的不良影響。
培養法醫學接班人是高校法醫學教師所肩負的特殊使命，但目前大部分高校法醫系教師均是在本校的法醫學鑒定機構進行鑒定工作，接觸公安戰線刑事案件法醫學鑒定機會較少。
使得高校法醫學任課教師處理對公安基層問題的經驗和知識嚴重缺乏，特別是本科階段為非法醫學專業的研究生畢業任教者，可能連去公安局的專業實習都未曾經歷，缺乏基層實踐經驗，其給學生講授的僅是來自書本的理論知識，致法醫專業畢業的學生到基層公安局，面對各式各樣的刑事案件，則出現所學知識與現實問題脫節、學生業務素質低等不良反響。
另一個方面，基于我國的體制，公安局具有豐富經驗的法醫又難以走進高校授課，即便少數有條件授課的兼職教師又常因欠缺理論知識和授課技巧，使得授課效果不佳。
目前我國嚴重缺編的主要是各縣級法醫崗位，但如今的法醫學人才的培養效果卻不能滿足公安局基層工作的需要，長此以往，將不利于案件的解決和法醫隊伍建設。
因而，為了培養更高業務素質的法醫人才隊伍，提升高校教師的業務素質，應將公安基層與高校的鑒定工作結合起來對高校教師進行輪轉培養，而其法醫鑒定人簽字權需在公安系統刑事案件鑒定中同樣生效，不過只能是在其輪轉當時及其所輪轉的機構生效，輪轉制度既使得教師的實踐能力得到了鍛煉提升，同時也能鞏固和提升基層法醫的理論知識，促進科研工作的開展。
實行輪轉制度的其中一個障礙可能是涉及公安工作保密性的問題，其可通過保密協議的簽署等進行解決，不過除此之外，還可能會有許多的障礙輪轉制度構想的實施，如其恐難以確定官方的組織者，公安局不一定愿意接受，并且還有很多細節有待商榷，因此，輪轉制度的廣泛實施尚需假以時日。
當然，如果能“刑事科學技術局”建立起來，輪轉設想或許會更容易達成，也必將更有利于法醫人才的培養。
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