分享問題學生轉化策略的研究結題報告

　　問題學生轉化策略的研究結題報告

　　 一、課題提出的背景

　　《中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”《中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決定》中指出：“加強青少年思想道德教育是關系國家命運的大事。”近幾年來，職業學校的招生錄取分數線始終處于初中畢業生平均水平以下，我校有近8%的學生在文化課基礎、學習習慣、行為習慣、個性心理、道德品質以及對環境的適應等方面存在一定的問題，法紀觀念淡薄，他們在某一方面的發展與同齡人相比處于較低的水平，與社會的要求存在明顯的差距，如果沒有特別的關心和幫助，他們很難走出困境。北京市海淀區人民法院刑二庭副庭長尚秀云總結了多年從事少年法庭工作時說到：“那些學習有困難、品行有問題的學生是違法犯罪的高危人群。事實證明，老師與家長、社會緊密配合，通過對不良行為的早期干預和充滿愛心的教育，能夠在預防未成年犯罪方面起到積極的作用。

　　二、課題提出的意義、價值和創新之處

　　1.意義：

　　我校自2005年創辦以來，為社會培養了大批有用人才，在江蘇職校中處于領先地位，特別是近幾年，學校的辦學成績顯著，已經跨入四星級重點職業學校的行列，我們已擁有一支優秀的師資隊伍，有著滿腔熱情和高度的責任感，我們當中的每一個人用教育工作者的目光去注視這個弱勢群體時，內心深處都會受到震動、感到不安。為此我們實施“問題學生的轉化策略”研究，給他們更多的幫助。

　　2.本課題的研究價值

　　任何一個學校，任何一個班級，都會客觀存在一些問題學生。作為一名教師，最棘手的問題不是如何"教"好學生，而是如何"教好"學生，特別是那些問題學生。 在實際教育教學工作中發現不同年段和班級狀況還有所不同，

　　在以往的教學中，教師一般對行為有問題的學生簡單的批評教育，而對學習困難學生進行填鴨式的、機械的補課，而沒有注意到這些學生同樣是具有獨立人格的人，沒有從他們內在的心理需要出發，更沒有注意到他們的能力培養。所以如何改善問題學生行為、激發學困生的學習興趣，使他們和全體同學一起在愉快中求發展，是一個具有現實意義的課題。?

　　因此，調查原因、研究對策、采取措施、改善矯正，如何從滿足學生心理需要層次上充分調動學生的內在積極性，改善、校正問題行為，使每個學生都成功。

　　問題學生已經越來越多地受到社會各界的廣泛關注，越來越嚴重地影響到社會的安定和家庭的幸福，影響到學校管理的正常化。對于學校教育來說是一個非常重要的課題，國內外對此也有所研究，但研究重點各不相同，我們想針對我校實際情況，首先在某一部分問題學生開展相關研究。研究的是問題學生，轉變的是師生，希望達到師生共贏的效果。

　　3.創新之處：

　　近年來我校問題學生人數有所上升，并且有進一步向一年級剛進校不久的新生蔓延。我們要研究問題學生，揭示問題學生現狀;從自身、家庭、學校、教師、教材等方面尋找成因并分類分析成因;尋找加強家校合作、利用學校教育轉變問題學生的途徑和方法，形成問題學生轉變策略、促進問題學生健康成長。我們認為問題學生的形成有學生自身、家庭、學校、社會等綜合原因，成因各不相同，轉變策略也應有針對性，對他們的評價也要有區別。對于問題學生的問題我們會全面關注，重點研究，希望能針對我校問題學生的特征形成行之有效的轉變策略。

　　三、概念的界定

　　前幾年，人們把學習差、行為品質差的學生稱之為“雙差生”。后來這個稱呼被取締了，據說其原因是“雙差”會傷害這類學生的自尊心，不利于他們的心理健康發展。在后來的很長一段時間里，人們有意識地回避這個稱呼——不是因為這類學生的消失，而是因為人們不知道該用一個怎樣的專用名詞來對他們進行稱謂。后來人們便用 “問題學生”這個詞，似乎這個接近于中性的詞既可以用來概括這類學生，又不會傷害他們的自尊心。

　　那么，究竟什么樣的學生算是問題學生呢?依據本校實際情況作如下分類：

　　問題學生：

　　第二類學生心理、行為基本健康正常，但學習非常困難，感到棘手，有的同學甚至花了許多時間也學不好，也有一部分同學課上聽的很明白，但到自己做題時，卻感到困難重重，無從下手。

　　?? 四、課題的主要內容??

　　1.法制教育

　　根據我校學生的實際情況，學生工作部生活處每學期都組織一次法制教育大會，邀請永安橋派出所民警或法制副校長進行法制教育，加強學生法制觀念。具體時間安排如下：

　　2.學生違紀講座及班主任違紀處理培訓

　　開學前進行學生違紀教育講座及班主任違紀處理培訓，讓班主任和學生都了解學校違紀處理條例內容及處理措施，明確各項規章制度，并舉出歷年來學校違紀情況及具體案例，從現實的案例中教育學生該如何正確處理突發事件，避免一時沖動做出過激舉動。

　　3.德育導師

　　學校德育工作一直以來主要以班主任為主，但班主任既有教學任務，又有日常管理，對一個班幾十個學生開展德育工作，顯得時間少且難以兼顧輔導每一個學生。為了改變德育工作現狀，把握德育規律性，體現時代性，增強實效性，我校2011年12月15日起開展德育導師制的探索與實踐。我校德育導師制的出發點在于關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導“學”走向導“育”，使教師從學生的“學業導師”變為“人生成長導師”，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。隨著導教活動的深入開展，必將能為學生在學習、生活、品德和心理方面提供全方位、個性化的指導和幫助，有利于培養學生積極的學習觀和生活觀、樹立正確的人生觀和價值觀。

　　4.志愿者活動

　　志愿者是指任何志愿貢獻個人的時間、精力、金錢及精神，在不謀求任何物質報酬的情況下，從事社會公益與社會服務事業，為改進社會和推動社會進步而提供服務的人。

　　為了培養學生自我奉獻意識，增強學生社會、家庭觀念，從志愿者活動中體會到自身的價值，促使他們珍惜在集體中已取得的地位，保持他們在同學中已獲取的聲譽和信心，形成他們積極向上、努力克服缺點的一種內部驅動力。具體活動有志愿者進社區便民服務、志愿者義務拔草、文明乘車勸導行動、志愿者愛我校園行動、志愿者赴永安橋派出所義務勞動等。

　　5、心語驛站

　　為了疏導學生心理壓力，對“問題學生”的心理健康教育采用集體輔導、個別輔導、心理健康教育課或講座等形式，幫助“問題學生”自我接納，自我調節，開發自身潛能，從而使問題學生形成健康的心理和健全的人格，業務方面為保證心理教師知識水平，積極鼓勵各位老師參加各種心理培訓，提高自身業務水平。

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