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生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究報(bào)告

時(shí)間:2024-05-30 00:34:52 報(bào)告 我要投稿
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生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究報(bào)告

  1.問題的提出

生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究報(bào)告

  探究性學(xué)習(xí)注重建構(gòu)類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一種相對(duì)開放的多渠道獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種探究活動(dòng)。自高中生物教學(xué)實(shí)施新課程以來,通過對(duì)高中生物課堂探究活動(dòng)的實(shí)施情況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在著教師講過程,學(xué)生背方法;或是探究活動(dòng)流于形式,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)的有效思維等問題。如何把握探究性學(xué)習(xí)的“主動(dòng)?探究?合作”主要特征開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力,方法和過程,以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)培養(yǎng),這是本專題研究的主要問題。

  2.研究的主要內(nèi)容

  在課堂調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,找出課堂實(shí)施探究性教學(xué)的問題,通過實(shí)踐開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的資源,解決實(shí)驗(yàn)操作上的難題;依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本特征和學(xué)生認(rèn)知水平,通過實(shí)踐探討指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)的方法和策略,以促進(jìn)探究活動(dòng)的開展。

  3.本專題研究的實(shí)踐意義

  通過對(duì)課堂實(shí)施探究活動(dòng)的方法和策略探討,使學(xué)生在探究性活動(dòng)中能夠體現(xiàn),通過問題情境提出問題(課題),并圍繞著這一問題設(shè)計(jì)探究活動(dòng);能夠較充分地發(fā)揮想象力和充分地參與整個(gè)求證(獲取知識(shí))過程;能夠充分地參與得出結(jié)論、表達(dá)交流的過程,使學(xué)生感受到探究的成功、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的滿足感和實(shí)現(xiàn)感。以提高課堂探究性教學(xué)的實(shí)效性,落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

  4.本專題研究的主要觀點(diǎn)

  現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的活動(dòng)過程。教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。即教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)。如果在探究活動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的結(jié)論性和接受性,削弱了學(xué)生的實(shí)踐與交流合作的過程,束縛學(xué)生的思維,則不能落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。所以我們認(rèn)為探究性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究心理,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和自主性,應(yīng)具有活動(dòng)的過程性和結(jié)果,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

  5.本專題研究的思路和方法

  本專題的思路是,強(qiáng)化理論培訓(xùn)調(diào)動(dòng)以校為本的群體研討,在群體研討的基礎(chǔ)上,通過日常的教學(xué)管理和教育教學(xué)研討活動(dòng)及時(shí)的交流和反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,適時(shí)的調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)方案,推出典型探究性教學(xué)范例,通過交流分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出解決問題的方法,掌握開展課堂探究活動(dòng)的策略。在研究的過程中注重研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,注重用理論指導(dǎo)實(shí)踐以及專家的引領(lǐng)。

  研究方法采用:行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法。依據(jù)探究理論和高中生物探究活動(dòng)的特點(diǎn),研究提出實(shí)施探究活動(dòng)的基本思路。基于課堂探究活動(dòng)中存在的問題,提出課堂實(shí)施探究活動(dòng)的具體方法和途徑。并通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

  6.本專題研究的實(shí)施過程

  研究的過程分為五個(gè)階段:理論學(xué)習(xí)→重點(diǎn)研討→典型示范→全面實(shí)施→總結(jié)推廣。

  第一階段:理論學(xué)習(xí)(2008年3月—4月)

  主要方式是教育理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合。

  第二階段:重點(diǎn)研討(2008年5月—6月)

  研討的內(nèi)容是,①利用“資料分析”板塊化解實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn);②對(duì)教材中的探究活動(dòng)進(jìn)行分類研討;③以校本校教研的方式,開展互助實(shí)踐優(yōu)化探究資源

  第三階段:典型示范(2008年7月—2009年4月)

  以實(shí)驗(yàn)校為基礎(chǔ),對(duì)高中生物教材必修3個(gè)模塊中的10個(gè)典型或難點(diǎn)的探究活動(dòng)如:植物細(xì)胞的吸水和失水;環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響;土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究等進(jìn)行實(shí)踐摸索。找出典型實(shí)例,總結(jié)實(shí)施的方法和途徑。

  第四階段:全面推廣(2009年5月—2009年10月)

  實(shí)驗(yàn)研究的中期總結(jié)和個(gè)案分析的基礎(chǔ)上,規(guī)劃在薄弱校實(shí)施探討的具體方案,并賦予實(shí)施。

  第五階段:總結(jié)交流(2009年11月—2010年1月)

  組織專題組成員全面整理資料,總結(jié)專題實(shí)施經(jīng)驗(yàn),撰寫結(jié)題報(bào)告。

  7.本專題研究的預(yù)期結(jié)果和成果的形式

  教學(xué)實(shí)踐成果:通過課堂探究性教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)施,能夠體現(xiàn)學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性。能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹推理的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,動(dòng)手實(shí)踐的能力,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力、收集資料、獲取信息和處理信息的能力訓(xùn)練。能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  本專題研究的文本成果:

  (1)提交本專題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,其中針對(duì)高中生物必修教材的內(nèi)容,提出實(shí)施課堂探究性教學(xué)教學(xué)的方法和策略。

  (2)提供教學(xué)案例,對(duì)高中生物探究活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容提出解決的方案,以及開發(fā)的課程資源。

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