課題研究結題報告范文

　　在人們越來越注重自身素養的今天，報告不再是罕見的東西，報告具有雙向溝通性的特點。我們應當如何寫報告呢？下面是小編收集整理的課題研究結題報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究結題報告范文1

　　一、課題提出的背景、課題研究的意義：

　　英語教學正面臨重大變革。現行高中英語教學模式重理論、輕實踐；重考試、輕應用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時多、費力多、收效微；教師厭教、學生厭學的惡果。不徹底改變它，高中英語教學就走不出死胡同，就無法改變全民口誅筆伐的嚴峻形勢。適應時代發展的需要，各地都對高中英語教學進行了嘗試性的改革。應該說這幾年課程、教材、教學模式的變革進行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學模式進行探索、分析、檢驗、總結，最后采用適合自己教學實際的教學模式。實現“全面更新英語教師的教學思想，提高學生正確學習和運用英語的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習英語的習慣。

　　二、課題需要解決的問題：

　　1.通過實驗研究，改變過去和現在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無味的教學模式。探索建立一種靈活而輕松、簡潔而高效、新穎而引人的教學模式，使之能適應新時代的要求，從而能夠培養真正適應社會需求的英語人才。

　　2.借助于新的教學模式，改變教師的教學思維，提高課堂學生的學習效率，增強學生學習英語的興趣，激發學生成功的信心，激起學生主動求知的欲望，激活學生發展的潛能，從而使學生在不斷激勵的狀態中取得不斷進步。

　　三、課題研究的理論支撐：

　　1.多元智能理論

　　每一位學生都有不同的智能，因此相信每一個學生都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間，特別需要認真對待英語興趣相對不濃的學生，平時對他們降低要求，注重學習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會，采用激勵性措施讓大部分學生從教學中感受到快樂，使其對英語產生興趣，進而樂學并及早跟上優生。

　　2.激勵教育理論

　　“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞(第斯多惠語)。管理心理學認為，認得一切行為都是因受激勵而產生的，研究表明收到充分激勵的人其能力可以發揮到激勵前的三倍到四倍。英語教學中充分利用各種因素創設積極的教育時空環境和情感體驗，更多的采取表揚、贊美、寬容的教育方式，形成自主學習，自我教育的學習內容動力機制，使學生成為學習的成功者。

　　3.學習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心神向往，優先給予注意。濃厚的興趣是推動人們去尋求知識和從事某種活動傾向時，就發展成為愛好。因此，興趣的培養和發展能激發學生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。因此，我們在英語教學中提倡趣味教學。

　　4.《英語課程標準》指出：基礎階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

　　四、課題研究的預設目標：

　　通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學習的內涵，能夠靈活運用自主合作學習的技能，幫助和指導學生建立自主合作學習的學習方式。教師能夠創設一個互動、民主、的課堂氛圍，讓學生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學習，讓學生積極參與小組討論，全班討論，主動地探究總結問題等。

　　具體目標：

　　1.能夠探索出一套學生分組學習高效的自主合作學習策略與實施方案。

　　2.培養學生濃厚的自主學習的興趣，鼓勵學生根據自身特點，在小組中積極發揮自己的.特長參與學習。

　　3.引導學生在小組中學會分享與合作，形成良好的合作能力。

　　4.通過本課題的研究，改變當前英語課堂教學中存在的“低效教學”現象，讓學生在小組中充分自主研究、合作交流，轉變學生的習性方式，提高教師的課堂教學效率。

　　五、課題的研究內容：

　　1、如何設置課堂合作學習環境？

　　2、如何微調英語課程？

　　3、探索學生合作學習策略。

　　4、探索課堂教學程序與基本策略。

　　5、正確處理合作學習中的幾種關系和幾對矛盾。

　　六、課題研究的方法設計：

　　本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、問卷調查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

　　七、課題研究的基本過程：

　　1.第一階段：收集資料20xx.9-----20xx.10

　　主要任務：建立課題組，收集資料，研究學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，制訂并完善課題方案，做好開題審報工作。

　　研究方式：文獻調查法。

　　負責人：侯邦智

　　2.第二階段：實驗觀察20xx.11---20xx.xx

　　主要任務：組織教師進行“同題異構”實驗聽評課，并在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究。

　　研究方式：實驗分析法。

　　負責人：雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮

　　3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3

　　主要任務：調查學生學習效果，進一步實施有效性的教育研究，請相關專家給予評定。

　　研究方式：訪談調查法

　　負責人：李世芳魏麗丹

　　4.第四階段模式構建20xx.4----20xx.6

　　主要任務：完成結題報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結英語課堂小組合作教學有效教學模式。

　　研究方式：分析總結法

　　負責人：雷光金趙云亮

　　八、課題研究成果及分析：

　　1.“小組合作”的教學模式：預習案的制定和分發——情境創設——成果展示——疑問展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結——知識構建——強化訓練

　　2.通過研究和實踐證明，實施“小組合作”教學模式后，學生學習興趣大增，學習效率明顯提高，學生的學習能力得以大幅度提升。

　　九、課題研究的反思：

　　1.通過一年的教學實驗研究，我們意識到學生自主的合作學習是真正提高學生的知識容度、培養學生的終身學習能力、提升學生適應未來社會綜合素質的有效的重要途徑，這種教學模式可以調動全部學生的課堂積極性，使每一個學生都能擁有發展的空間，都有成才的欲望和機會。

　　2.學生在學習過程中，通過獨立的思考以及同組的合作探究，往往會閃現出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點，及時進行激勵表揚；同時在此過程中，學生也難免會出現一些差錯或走一點彎路，此時教師要本著寬容的心態，允許這種意外的發生，通過點撥或精煉的指導使學生及時進行自我糾正，自我完善。使學生體驗探究、發現、收獲的喜悅。

　　3.在實驗過程中，對一些難點問題，學生的觀點異彩紛呈，參差不一，這樣一來進行討論時，不可避免地會出現“混亂”的課堂表象，甚至于個別學生因為基礎差、習慣差而渾水摸魚，趁勢作亂。對這種現象就需要教師的課堂掌控能力發揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學實踐中自我探索，自我總結，自我完善。

　　4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節奏以及進度的掌控，因為從宏觀上看，我們的教學是一項長期的宏大的系統工程，不能僅僅著眼于某一節課或幾節課，所以要對教材以及教學任務有著宏觀和長期的規劃和安排。否則機會出現“作秀于一節課”而“作亂于一門課”的情況。

　　十、課題研究成果及附件目錄：

　　1.論文《淺談高中英語“小組合作”的實施》已于20xx年3月在國家二級報紙《學習報》教育研究版第61期第三版上正式發表。

課題研究結題報告范文2

　　這學期到了市級語文重點課題研究驗收結題的時間了，因此，我們的工作重點是做好結題驗收。作為組長，我在欣喜的同時也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內容，另一方面要帶領課題組老師對兩年來的研究工作進行總結，特別是寫好課題研究的結題報告。不論如何，課題總算如期研究結束，感想頗多，現將本學期課題研究個人工作小結如下：

　　一、結題理論學習

　　課題研究就是到了結題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學習。這學期的理論學習，我們的重點放在了結題報告的書寫上。組織學習了《如何做好教育科研課題的結題工作》，讓課題組老師簡要了解教育科研課題的特點，系統概括科研課題的研究程序，知道應如何來做好課題的結題工作。在學習中我們了解教科研課題結題程序，懂得該怎樣來準備好結題資料，重點學習了應如何來撰寫結題報告。課題組老師認真學習，這學期做了三次的理論學習，并做好了學習筆記，

　　交流了學習心得，提高了教師理論水平。

　　二、本期工作回顧

　　1、在上學期進行客家土樓故事比賽的基礎上，我們對客家故事再次補充，著手編撰客家故事專輯，于20xx年x月終于把《客家土樓故事專輯》整理出版。

　　2、這學期開學初課題組就把學生收集的客家童謠集中起來，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心小學傳唱客家童謠活動讀書活動教材一份，開學初下發給四至六年級的同學手中。

　　3、根據學期初制訂的課題研究計劃要求，我課題組于20xx年xx月xx日下午在六（1）班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動。比賽中四至六年級的優秀選手經過激烈的角逐，爭奪一二三等獎，最后五（2）班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時進行頒獎、發獎品，極大地鼓勵了學生參與的積極性。

　　4、20xx年x月初，課題組根據客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結合期初印發的讀書材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實材料內容，終于把課題研究的'最后一個成果《客家童謠新編》整理出版。

　　5、課題研究已開展兩年多了，課題研究的內容深入學生心中。特別在“民風民俗”的作文教學與土樓客家文化結合中，我校五（2）班學生李振鵬的作文刊載在CN作文期刊《小學生導刊》、《作文成功之路》上；

　　五（2）班蘇志宇同學作文刊載在CN級《學生周報》（樂知版）上，這是我們課題研究“土樓文化（世遺知識）與作文教學結合”實施取得的豐碩成果。

　　6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎證書及學生獲獎證書的復印件，課題組教師在課題研究過程中所撰寫的有關教學論文、教學設計、教后反思等論文集，寫好課題結題驗收報告，做好個人的研究資料、學習筆記等收集整理，歸檔。

　　7、整理課題研究成果，歸檔。

　　8、整理有關課題研究的照片資料，給照片附注說明文字。

　　三、結題工作展望

　　1、語文課題研究結題報告撰寫、修改工作順利。

　　2、做好語文科題結題驗收工作匯報，等待市普教室領導、專家前來驗收、檢查。

　　3、我們真誠地希望實際語文課題研究工作能完滿結題。

課題研究結題報告范文3

　　隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。

　　網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

　　一、巧用電教，化難為易。

　　科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教。

　　師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

　　另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到xx效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

　　二、提高興趣，增強感知。

　　傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

　　三、豐富資源，深化探究。

　　《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生

　　提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的'學習財富。

　　如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

　　但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

　　四、虛實互補，優勢互補。

　　傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示

　　了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

　　網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

課題研究結題報告范文4

　　隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。

　　結題報告

　　本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：

　　一、尋求解決問題的方法

　　我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。

　　而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導。“興趣是最好的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的'一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。

　　二、理論依據及意義

　　《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生。《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。

　　本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。

　　具體的研究方法是：

　　調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。

　　文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。

　　行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。

　　經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。

　　此課題大致按3個階段來劃分完成：

　　第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。()通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。

　　第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。

　　第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。

　　歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。

　　四、研究結果 成效。

　　通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：

　　1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。

　　2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。

　　3.建立健全監督機制，多與監護人溝通。

　　4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。

　　五、存在的問題及時改進

　　1、課題自身問題。

　　隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。

　　2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。

　　課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。

　　3、區域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。

　　4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？

　　解決思路：

　　1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。

　　2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患

　　3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。

　　4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。

　　5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。

　　6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。

　　參考文獻

　　《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》

　　《教師法》、《教師職業道德》、《小學生心理學》

課題研究結題報告范文5

　　作為__省教育學會學習學委員會領導、__省普通教育教學研究室朱__老師主持的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題——“學生學習活動科學化與學習素養養成”的子課題之一，本課題是由__市進修學校校長蔡__老師作為負責人向__省教育學會學習委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實驗基地校之一，結合本校的實際情況，扎實開展課題研究，貫穿課堂教學內容，努力提高學生學習習慣和教學質量。

　　一、課題的提出

　　在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態度、施教水平以及教育教學資料等因素的影響，教學過程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時，由于我校地處農村，生源素質低，學生的家教水平、學習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的推進。這些問題存在的原因，初步歸結起來主要有以下幾個方面：

　　1．學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。

　　2．課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創新意識。

　　3．教學過程缺乏學生的探究過程和探究的實效性。

　　4．大班化的教學讓教師無法顧及各個學生的知識掌握程度。

　　5．農村學校學生家長對教育重視不夠，學生學習習慣不夠科學有效。

　　目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行。新課程改革基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學生良好學習習慣的養成和教師優化教學方法的形成，促進師生全面發展的.理想課堂。

　　二、本課題研究的目的

　　我們的選題主要立足于我校的實際情況，側重于研究學生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學習風格，結合學生現有的學習習慣，找出與之相對應的教學策略，實施分層次教學，實現個別化教學，從而減輕學生學習負擔。

課題研究結題報告范文6

　　教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

　　教師課題研究結題報告的撰寫

　　20xx年度—20xx年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

　　結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

　　結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。

一、標題部分

　　標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。

　　署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。

　　摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。

　　二、正文部分

　　包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

　　“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。

　　“方法”：即課題的對象與方法，如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的'儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。

　　現在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。

　　“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。

　　在數據描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。

　　“討論”，討論包含以下內容：

　　討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。

　　討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。

　　討論還有哪些可以進一步研究的內容。

　　“結論”：簡單、明了。

　　三、附錄部分

　　包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。

　　“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：

　　專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.

　　雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，xx年第_期。

　　“附件”：非必要，有就附上。

　　結題報告的撰寫格式：

　　一般格式的標題序號撰寫方式如下：

　　“一、”“二、”……

　　“(一)”“(二)”…..

　　“1.”“2.”……

　　“(1)”“(2)”……

　　科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

　　“1”“2”……

　　“1.1”“1.2”……

　　“1.1.1”“1.1.2”……

　　“1.1.1.1”“1.1.1.2”……

課題研究結題報告范文7

　　課題名稱：數學教學動手實踐動有效性

　　課題類別：市級微型課題

　　課題編號：xxxxxxxxxxx

　　課題承擔者：楊麗

　　課題研究的主要過程和活動：

　　一、課題研究的方案

　　第一階段：收集資料、準備立項階段

　　1.制訂研究方案，課題論證，課題搜集資料文獻，不斷學習積累。

　　2.制定實施細則，課題申報方案。

　　3.對班學生進行多種形式的調查、研究、了解數學課堂動手操作

　　頻率和主要活動形式。

　　第二階段：行動研究、實施修改階段

　　1.立足教材內容，收集素材、精心設計數學活動方案，認真開展數學課堂，并及時記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實驗情況，進行研討分析。

　　2.開展課堂教學研究，并對課堂教學過程進行評點、研究分析、形成典型案例，積累研究的素材、經驗。

　　3.回顧反思,對研究中存在問題進行分析，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題研究工作。

　　第三階段：反思總結、撰寫報告階段

　　1.在組織典型案例分析，積累經驗的基礎上，疏理、提煉、總結出教學經驗，完成研究報告。

　　2.組織課題階段成果匯報展示，完成關于動手實踐活動的論文。

　　3.進行自我評價，寫好結題報告。

　　第四階段：結題與完善推廣階段

　　將設計研究結果，整理出相關系統的資料，初步形成“數學教學中學生動手實踐有效性的研究”的模式，并在學校小范圍內進行推廣。

　　二、研究計劃執行情況：

　　1、申報課題

　　申報課題前，我對教師和學生方面做了大量的調查。學生只能接受課堂中老師的講解，學生自主能力較差，數學課堂中學生動手實踐尤為重要，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、

　　符號進行表達和交流。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學教育中必不可少的一個環節。因此，教師在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手實踐，在實踐中建構數學知識，鍛煉學生的創新與實踐能力。

　　基于以上的想法，低段數學以我校提出的“兩動五優化”學習模式，構建小學數學課堂中學生動手實踐學習模式，為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使每個學生在操作活動中學習數學，理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學生的實踐活動發揮真正的有效性。因此，我展開研究本課題，希望通過研究提高教師課堂教學的能力，以促進學生思維的發展。

　　2、本課題申請于x年x月，經延安市教育研究中心評審，于xxxx年x月同意立項，xxxx年x月正式開題。

　　3、縱觀研究過程，整個研究大致可分為四個階段，第一階段(——)，是準備階段，在該階段我確定了課題名稱，填寫了課題申報表。搜集了理論支撐依據，對研究對象進行了調查分析。第二個階段(——)，是初步研究階段，開題論證，通過文獻查找、調查和召開研討會了解，制定研究方案，初步研究數學課堂中存在的.一系列問題，問題產生的原因和有效解決問題的措施，書寫階段研究情況報告，收集研究過程中所采集的信息等。本階段研究與計劃相比有些滯后，原因是學校放寒假。第三階段(——)，是深入研究階段，依據教材內容做課例研究，積累個案，探索動手有效的方法，并對已有的課題研究成

　　果進行整理和提升，反復研究，不斷改進。書寫階段研究情況報告，收集心得體會等過程性材料。第四階段()，是總結成果階段，在這個階段檢測研究成效，加以分析;將研究成果匯編成集，撰寫課題結題報告，申請結題;完成資料的整理，撰寫研究報告或論文，召開課題研究成果展示會議。其中第一階段為我的研究確立了方向，第二階段為我的研究儲備了理論基礎，第三階段是我腳踏實地、潛心研究、反復實踐的行動歷程，第四階段是我收獲成果的時節。這四個階段層層推進，環環相扣，缺一不可。

　　三、課題研究的推廣

　　我所研究的課題，本學期在我所的六年級中試行，經過反復地做課例研究，實踐再實踐，反思再反思，終于初見成效。針對我校的其他班級情況，我想《數學教學動手實踐有效性的研究》對我校的課堂教學肯定有用的。經我校全體班主任成員的討論，得到他們的一致認可和好評，初步決定把我研究的成果應用于實際的課堂教學工作中。

　　四、問題與努力方向

　　1、問題：本次課題研究注重了溝通的方法和技巧，對于學生家長在實際生活中存在的困難，比如他們的素質涵養都不一樣，每一個不一樣的家長應該如何去巧妙的溝通等方面還有待繼續研究。

　　2、努力方向：珍惜這次研究成果，不斷學習，不斷完善。積極參加我校的教研教改活動，強化自己的專業知識，樹立終身學習觀，為教育事業貢獻微薄之力。

　　在實踐研究中，雖然取得了不少的成績，但也有許多問題值得反

　　思。如：

　　1.本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“如何引導學生有效動手操作”方面取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后的研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效果。

　　2.由于學校的條件有限，沒有與教材相配套的學具，所以學生的動手操作能力在一定程度上受到了限制;

　　3.本課題的研究，雖然總結出了一些可操作的模式和策略，但對研究成果推廣不夠，沒有很好發揮課題研究的作用。

　　4.學生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當。

　　5.理論知識和科研素質有待提高。

　　通過研究探索，證明進行《數學教學中動手實踐有效性的研究》的實驗切實可行。通過動手操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，能夠激發學生學習熱情，充分調動學生主動性、積極性和創造性，使學生對抽象數學知識能理解和掌握，培養了學生的動手實踐能力和思維能力，大面積提高了課堂教學效率。

課題研究結題報告范文8

　　一、課題提出背景：

　　1、初中和高中都屬于基礎教育。把初中化學與高中化學有機的結合起來日益顯現出它的必要性，因此，應通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分。化學是為變革的社會服務的，是作為現代文明社會的公民應該具有的基礎知識，化學教育是提高公民素質，民族素質必須的教育。初中教學要為高中教學打好基礎，培養學生的興趣，重視化學學習習慣的養成。

　　2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎教育從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產中的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”。

　　3、初高中教材、教學內容應銜接現行的初、高中教材雖然有它的連續性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套；初中是義務教育，高中是非義務教育，導致初、高中的教學不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行教學技能的培訓，對高中教學內容和方法缺乏了解；而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識；初中化學教學時間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客觀上造成了初中化學教學趕進度，教學內容一般不超過課本教材內容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎不夠扎實。

　　新課程標準要求教育要面向全體學生發展，使學生全面發展。為了全體學生的全面發展，初高中化學的教學當務之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內容銜接作為研究課題。

　　二、課題研究的理論依據：

　　1、建構主義學習理論

　　建構主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。建構主義教學觀強調“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”。總而言之，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。銜接教學在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實踐指導。

　　2、人本主義學習理論

　　人本主義主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。

　　人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。

　　3、化學課程標準

　　《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》是本課題研究的重要理論依據之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規定的內容為主要依據和研究對象。

　　三、課題研究的目的意義：

　　1、本課題的提出，主要依據教育、教學的改革，依據化學課課程標準，依據學校的發展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。

　　2、本課題的`深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據學校、學生的實際做好調查研究工作，真正落實好初高中化學教學內容的銜接。

　　3、本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為教學情景，設計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養學生的能力和激發學生持久的學習熱情。

　　4、本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協同發展。

　　四、課題研究團隊：

　　研究課題：高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究

　　課題負責人：席繼磊

　　課題研究成員：李玉磊馮學銘

　　課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員

　　五、課題研究步驟：

　　第一階段：(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學銜接教學研究的構想，成立課題研究組。學習相關理論，研讀《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統一思想，制定課題研究實施方案。

　　第二階段：(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學校化學教師，調查當前初中化學教學現狀，了解初中化學所講知識內容、學生學習方法、學習心理特點；同時根據學生自身特點設計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行調查研究。

　　第三階段：(20xx.9)課題研究組成員根據學生對初中化學知識的掌握情況設計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。

　　第四階段：(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據學生實際情況，在高中化學教學設計的過程中，把對每一節課涉及到初中化學知識都給予體現出來；研究組成員還定期進行交流總結心得體會，對實際教學進行及時的調整和完善。

　　第五階段：(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優質課比賽。

　　六、研究內容：

　　(一)通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：

　　1、初高中化學課程標準的聯系

　　a.高中化學課程標準繼續體現基礎教育階段化學課程的基礎性

　　b.高中化學課程標準繼續以提高學生的科學素養為化學課程的主旨

　　c.高中化學課程標準繼續要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到和諧的發展

　　2、初中與高中化學課程標準的區別

　　a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求

　　b.高中化學課程標準更關注學生的個性發展，尊重學生的選擇

　　c.高中化學課程標準更注重課程的多元化

　　【注】詳細材料見過程性材料《初高中化學課程標準學習心得》

　　(二)通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學教學的銜接

　　應該從學習能容、教學方法、學習方法四個方面入手。

　　◆教學內容的銜接是搞好初中與高中化學教學銜接的基礎對現行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內容進行銜接，略舉數例說明。

　　1.氧化—還原反應教學內容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應時將氧化反應與還原反應分開進行教學的，它們之間的聯系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應與還原反應。所以初中在講還原反應時應與氧化反應聯系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應的概念有更深層次的了解。

　　2.元素化合物知識教學內容的銜接。初中階段在介紹碳的性質時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質的結構進行剖析，而高中階段更強調物質的結構、性質、用途之間的聯系。為了能與高中化學教學更好地接軌，初中教學應通過對碳單質的結構性質、用途進行分析，讓學生初步確立結構決定性質，性質決定用途的概念，強化學生對化學知識的系統性學習。

　　3.化學計算教學內容的銜接。初中化學計算中根據化學方程式的計算以及溶質質量分數的計算，都是關于質量的計算，而高中的化學計算通常以物質的量(摩爾)進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態下的密度與相對分子質量之間的關系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4；又如：H2的相對分子質量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質量的聯系，比較相對分子質量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關物質的量的概念。

　　4.復分解反應與離子反應的銜接。初中化學在介紹復分解反應時，簡要地介紹了一些復分解反應發生的條件，要求產物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應的實質的書寫方法，因此在初中輔導學生時應作些復分解反應條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應，實質上是離子之間的反應。

　　5.結構理論的初步知識

　　(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

　　(2)初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

　　6.有關化學計算內容及方法的承繼？

　　(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充

　　(2)“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

　　7.實驗室制取常見氣體

　　初中已學過O

　　2、H

　　2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl

　　2、HCl、SO

　　2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

　　初中教學中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據學生的實際情況，采用適當的方法，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎。◆教法的銜接是實現初中與高中化學教學銜接的關鍵初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學生學習心理多“經驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探索理解型”主動學習知識進行轉變。在教學方法上更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。教師需要在化學教學策略、教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。

　　為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。教學中靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。

　　◆加強學法指導是實現初中與高中化學銜接教學的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。

　　高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。

　　總之，初中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎。

　　(三)日常教學的改進和完善

　　(四)成果展示

　　七、結題反思：

　　通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性。基于中學化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實踐。

　　1、實踐研究的力度有待進一步加強

　　理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統性。同時，本課題也可成為廣大中學化學教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。

　　2、課題研究的視野有待進一步拓寬

　　本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關注，要注意學生人格的培養，增強學生問題發現和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。

　　3、化學教師的交流有待進一步加強

　　當前大多數中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。

　　就化學學科面言，初中教師不了解高中教學要求，高中教師不熟悉初中教學要求的現象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。

　　4、化學課程一體化有待進一步深化

課題研究結題報告范文9

　　一、課題結題報告的結構及寫作方法

　　撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

　　教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

　　教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

　　教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

　　至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

　　二、撰寫課題報告的基本要求

　　1、引言

　　引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

　　2、正文

　　正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

　　3、結論

　　課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

　　三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

　　1、重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

　　2、理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。

　　除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

　　3、分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

　　例：“小學生生活作文研究”報告

　　我校是一所農村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

　　一、課題提出的背景。

　　（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的`繼承和發展。

　　（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　（3）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

　　二、研究的理論假設。

　　生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

　　三、研究的目標。

　　生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著眼于人的整體和諧發展。教育的終極目標應當是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類生命形態的內容之一。我們著眼于人的整體發展，處好育德與育文的關系，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發展。

　　3、追求共性與個性的統一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統一。全體教師協同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個性，尋找能發揮自己所長的又能體現學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了《小學生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學生生活作文的個性化指導》、《班隊活動與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創設研究》等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現在寫作中的個性發展，做到“保底不封頂”。

　　4、語文素養的整體和諧發展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結合，特別是與閱讀教學相結合。

　　5、開展作文教學規律的探索。重視規律的探索，從實踐中得到經驗，從經驗中研究規律，規律即科學，尋找大面積提高作文教學質量的規律與方法。在開展作文教學規律探索中，注意繼承傳統、借鑒他人與創新，吸取傳統作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現象，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。

　　五、主要措施和體會。

　　我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：

　　讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。

　　生活作文主張：

　　生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。

　　1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統中來觀照。

　　教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。

　　在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網網絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。

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