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非經濟學專業《西方經濟學》本科教學改革探索論文
《西方經濟學》在非經濟學專業本科教學實踐中教學效果并不理想，究其原因，主要在于教學內容理論性強、知識點多造成學生難以理解，而且實用性差、不能解釋我國現實經濟現象，造成學生的學習主體性不高。故要提高教學效果必須在教學方式、考核模式和教學內容上進行改革，提高學生學習的主體性。
《西方經濟學》是非經濟學經濟類專業本科生的必修基礎課，其重要性無需贅述。但在教學實踐中教學效果并不理想，究其原因，主要在于教學內容不但理論性強、知識點多造成學生難以理解，而且假設條件多、國外案例多，導致學生認為實用性差、不能解釋我國現實的經濟現象，特別是不能為其他的專業課提供理論基礎，學生的學習主體性不高。沒有學生學習的主體性就沒有較高的教學質量，因為學生是學習的主人，只有他們動腦、動口和動手，他們才能接受、消化和運用知識。學生學習主體性的產生首先在于求知的興趣，其次在于所求知識的實用性，而對于教師來說，前者取決于教學的方式和考核的模式，后者取決于教學的內容。也就是說，由于教學方式、考核模式和教學內容的不恰當，必然導致學生學習主體性的不高，從而導致教學效果的不理想。故要提高教學效果必須在教學方式、考核模式和教學內容上進行改革，提高學生學習的主體性。本文就此以需求理論為例，以提高學生學習的主體性為根本，嘗試對非經濟學經濟類專業本科生的《西方經濟學》在教學方式、考核模式和教學內容上進行教改探索。
一、創新教學方式：問題導向
問題導向就是每節課開始時首先提出問題讓同學們思考并討論幾分鐘。當然，所提問題肯定與接下來所要講授的理論和知識點有關并且還能用接下來所要講授的理論和知識點來解答。不過這只是基本要求，也是一般教師所慣常采用的。本文認為對問題導向的創新關鍵在于所提問題必須能激發學生的求知興趣，而這又取決于這些問題是不是學生們日常的所思所想，也就是說這些問題是不是學生們所關心的問題。因為學生們所關心的問題經過了學生的思維加工，富含智慧和感情，是學生發揮主體性的開始。故問題導向的教學方式就是學生關心什么就教授什么(在課程標準范圍內)，讓學生盯住問題往前走。
需求理論是《西方經濟學》的基礎，其中自然包含了眾多的大學生們所關心的問題。本人在教學中就所要講的內容提出了兩個社會熱點問題：第一、中國現在大學生就業難的癥結何在?第二、中國普通的白領為何買不起房?這兩個問題不但是學生所關心感興趣的，而且包含了需求理論的所有關鍵知識點。
這里還得強調一下問題導向的教學方式與案例教學方式的區別。它們的區別主要在于目的不同：問題導向的目的在于激發學生的求知興趣從而發揮其主體性，起得是拋磚引玉的作用;而案例教學方式的目的在于幫助學生更好地理解所學的知識點，起得是錦上添花的作用。故問題導向雖然有時候也以案例為導向，但這種案例所包含的知識點應該涵蓋將要所講授內容的所有知識點，且是學生們所感興趣的案例，而不僅僅起個幫助理解的作用。這是進行問題導向教學選擇案例時所特別要注意的。
二、創新教學內容：系統對比
系統對比就是要將本學科所有有關的內容放在一起進行講授，在講授中重點強調其區別與聯系。也就是說，所講授的理論和知識點不僅僅只能解答現實生活中一些簡單的現象和問題，更要能解答一些復雜的現象和問題，特別要能解答一些社會熱點問題。而我們目前《西方經濟學》教學中的一個突出的弊端就是用比較復雜的方法講授一些最基本的理論和知識點，而這些最基本的理論和知識點只能解釋和解答一些較簡單的社會現象和問題，對較復雜的社會現象和問題卻解釋不了，對社會熱點問題的解答更是無能為力。其結果就是，學生們費了很大的勁所學會的知識其運用性卻不強，由于要用到較復雜的數學推理，其學習的過程較痛苦。由于學生們付出與收獲不成比例，自然其學習的主體性不強，導致教學效果差強人意。
就需求理論來說，由于非經濟學專業教科書中只有消費需求理論，而對于更為復雜的投資需求理論和投機需求理論要么不涉及，要么放在中高級教科書中，故絕大部分教師也只講授消費需求理論。而僅僅依靠消費需求理論是無法解答我們前面問題導向的教學方式中所提出的兩個問題的。因為第一個問題要用投資需求理論才能解答，第二個問題的完滿解答更是涉及消費、投資和投機三大需求理論。這將直接導致問題導向的教學方式無法運用。因為大學生們感興趣的問題一般都會具有一定深度，更有可能直接就是社會熱點問題。這要求我們的教學內容必須具有一定深度。
當然這里需要強調的是，教學內容具有一定深度并非指一定要用到復雜的數學推理，而是指知識結構具有一定層次性，能涵括現實生活中的絕大部分現象。而實際上進行完整的知識結構的講授只用簡單的數學推理，甚至不用數學推理只用圖表也是完全能辦到的。以需求理論為例，在講授完消費需求后，將消費需求曲線中的價格收入比轉換為價格產出比就是投資需求曲線，轉換為同一商品的價格差額就是投機需求曲線。這樣，需求理論的講授就不但完整了，而且還可以在消費、投資和投機需求的對比講解中使學生更容易理解和記憶。并且這種講解并沒用到高深的數學推理，而只是增加了講解的知識結構層次，卻使講解的理論和知識對現實問題的解釋力大增，學生學習的主體性更強。何樂而不為呢!
三、創新考核模式：重在運用知識的能力
運用知識的能力就是學生運用所學知識解釋現實問題的能力。這不但是教學的目的，也是大學生們對所學課程實用性的要求，只有實用性強的課程大學生們的學習主動性才會強。那么對非經濟學專業《西方經濟學》課程考核的重點也應該放在學生們運用知識的能力上。對此，大部分教師都不會有異議，大部分學校也是這樣要求的。而在實際教學考核中又為什么難以做到呢?如本文第二部分所論述的，教學內容與現實一定程度的脫節是一個主要原因，由于所學內容本來實用性就不強，自然巧婦難為無米之炊。除此之外，考核的層次和時間安排也是個重要因素。所謂考核的層次和時間安排的創新就是淡化期末考試的比重，大幅度提高課前、課中和課后解答問題能力的比重。
以需求理論為例。課前我們采用了問題導向，提出了大學生們感興趣的兩個熱點問題，經過學生們的熱烈討論引出了我們將要講授的理論和知識點，學生們的討論就可作為考核的一部分，重點考核學生的思路是否正確，以便在隨后的講解中有針對性地引導。講授完需求理論的知識點后，再重新回到課前所提出的兩個問題，重點考核學生對問題的回答是否完整，以便對學生們查漏補缺。下課時，再提出兩道課后思考題：第一，分析“剛性需求”這個社會熱點概念是否科學?第二，當住房的投機需求在三種需求中所占比例為多少時，住房的價格完全由投機需求決定?第一個問題考核學生運用所學知識辨析社會熱點的科學性，第二個問題可作為對經濟學有強烈興趣且優秀的學生的長期研究課題。
經過以上在教學方式、教學內容以及考核模式三個方面的教改創新，學生們學習的主體性將會大大得到提高，《西方經濟學》在非經濟學專業本科教學實踐中將取得理想的教學效果。
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