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地方本科師范院校教師教育的現狀及對策分析論文
論文摘要:在新形勢下，地方本科師范院校面臨著教師教育專業化、基礎教育課程改革和教師自身的學科水平和職業技能“雙薄弱”等方面的挑戰。地方本科師范院校必須主動順應時代的要求，強化教師教育意識，不斷改革創新，提高教學質量，為地方基礎教育培養合格師資。
論文關鍵詞:地方本科師范院校 教師教育 現狀 對策
一、新形勢下地方本科師范院校面臨的挑戰
1.教師專業化的競爭壓力
教師專業化是教師教育發展的理論前提。教師專業化的內涵是教師這一專業實質上是一個雙專業，即所教學科專業和教育學科專業并舉。建設一支高素質的教師隊伍，是推進素質教育的關鍵。大力提高教師的專業化水平是建設一支高素教師隊伍的根本舉措。20世紀80年代起，澳大利亞、巴西、法國、美國等主要國家紛紛興起了“教師專業化”浪潮，在這些國家的教師職前教育中，更多的有關教育科學的理論學習和更多的實踐成分被納人到課程體系中，專業化(師范性)更為明顯。在我國，教育部在我國教師教育改革發展的總體目標中對發展教師專業化提出了具體措施和設想，即“建立和完善適應社會主義需要的現代教師教育制度。建立教師教育標準體系，形成教師教育監管制度;教師教育全面納人高等教育系統，構建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體的高水平的大學為先導，專科、本科和研究生三個層次協調發展的現代教師教育體系”。在這一思想的指導下，國家將進一步加強教師教育的法制建設，實施教師教育基地建設工程，鼓勵和支持具備條件的綜合性大學及其他非師范類高校興辦教師教育專業。目前，已有一些綜合性大學陸續設立了教育學院或師范學院。這些舉措一方面大力推動了我國教師教育專業化發展的進程，另一方面給地方本科師范院校帶來競爭的壓力。
2.基礎教育課程改革的沖擊
20世紀90年代以來，我國基礎教育進人了深化改革的發展新時期。2001年，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，并全面啟動了基礎教育課程改革的實驗推廣工作。到X005年秋，全國中小學各年級學生原則上都進人了新課程。
基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求。新課程體系的建立，使課程功能、結構、內容、評價、實施和管理等方面都有了深刻的變化和創新，給傳統師范教育帶來了沖擊。在新課程實施的過程中，教師的角色將會發生深刻的變化，傳統意義上的教師的教和學生的學將逐步轉變成師生互教互學，教學過程將成為師生共同開發課程、豐富課程內容的過程，成為師生互動、富有個性化的創造過程。在新課程體系下，教師由單一的知識傳授者，轉變成為學生學習的引導者、組織者、參與者和協調者。其次，新課程要求培養學生的綜合能力，設置了綜合課程和綜合實踐活動課程，其課程內容和課題研究涉及多門學科知識。這就要求教師必須完善自己的知識結構，不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，還要學會與人合作、溝通。此外，隨著新課程的綜合性和彈性的加大，要求教師要具備課程開發的能力和創新精神，要求教師要對教學內容進行有效的開發和設計，創造最佳的教學情境，促進學生的綜合發展。
而面對基礎教育課程改革，現行師范院校的教師教育還存在很多不適應的地方。正如管培俊司長所說，“我國師范教育實行的是學科教育與教育專業教育簡單混合相加的培養模式，學科教育水平相對較低，教師教育課程單一、觀念滯后、內容陳舊、脫離實際的問題嚴重存在”。這些問題都墮待改進。
3.現行師范教育中學科水平、專業技能雙薄弱的現狀
地方本科師范院校學科水平不高，學生的學科專業能力不強。由于地方本科師范院校在學制和課程設置上還沿襲著師范專科學校的教育模式，課程設置分三大塊，即學科專業課程、教育理論課程和教師職業技能培訓。學生在校學習四年，其中的學科專業課程學習時間約為三年，比綜合大學少一年。其次，地方專科師范院校在升為本科的轉型期內，教師的教育理念沒有及時更新，傳統的注人式教學法仍然在課堂上占據著主導地位，教學過程重傳承，輕創新。而且教師不重視科研，不能把最新的研究成果和理論帶給學生。加之地方本科師范院校多為地方院校，政府支持力度不夠，辦學條件差，學科建設滯后，學科發展遠遠落后于同層次的綜合高校。這些，均在很大程度上制約著這些院校教師教育的學科水平。
地方本科師范院校教師的職業能力也不強。到目前為止，地方本科師范院校教育專業的課程仍停留在教育學、心理學、學科教學法、教育實習等四個科目上，教育實習時數僅為6周，不能滿足實踐的需要。近幾年來，由于擴招，學生人數不斷增加，生師比逐步增大，使很多學校不能派出足夠的教師對學生的實習進行指導。一些學校還存在著學科教學法師資匾乏的現象。另外，教師教育的課程內容老化，教師教學手段落后，教學方法單一，教學效果不理想。此外，還存在著對教師職業專業化認識不夠、忽視教育學科人才培養、輕視教育理論的研究和對現實教育問題關注不夠等問題。以上這些，都直接導致畢業生的教師專業化的程度不高，從教職業能力不強。
二、對策分析
1.更新理念，強化教師教育意識
教育教學改革，理念必須先行。時代的教育需要教師樹立新的教育理念，因而教師教育的理念更應具有先進性，走在時代的前列。 首先，要正確認識教師教育與師范教育這兩個不同的概念，明確教師專業化對未來教師素質的要求，樹立教師教育的專業化意識。要認真分析本科師范院校教師教育未來的走向問題。根據我國國情，師范院校在一定時期內還將繼續存在，而且有很好的發展空間。為此，要明確當前和今后一個時期師范院校的功能，在保持教師教育特色的前提下走綜合發展之路。其次，要引導教師和教學管理者關注基礎教育課程改革，提高大家對改革教師教育模式的認識。我們認為，了解基礎教育對教師的要求是培養新型教師的前提，也是使教師和教學管理者產生改革創新緊迫感的必然要求。
2.構建科學合理的教師教育課程體系
基礎教育改革與發展的新形勢，要求未來的教師應具備普適性的文化知識、學科專業知識、教育學科的基本知識和教育教學的基本技能等，因此，本科師范院校必須建立與之相適應的教師教育課程體系。
首先，要調整教師教育課程結構。根據地方本科師范院校的現狀，可以借鑒一些學院的做法，即在課時總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專業性質的“混合”型課程體系，即將教師教育課程分為通識課程、學科專業課程、教師專業課程和綜合實踐課程四大塊，其學時比例為30:45:15:10。今后，隨著學校辦學實力的增強，可打破“混合”型課程體系，建立“4十1”的雙學位課程模式。
其次，要增強教師教育的學術水平。地方本科師范院校有豐富的師范教育經驗，在教學內容中注重職業道德、教師技能和教學能力的培養，學生畢業后能基本勝任教學。但與綜合性大學比，學生的潛力和后勁不足，原因在于地方本科師范院校教師教育的學術水平不高，學生的自我發展和創新能力欠缺。因此，地方本科師范院校在保持師范性優勢的同時，應注意提升教師教育的學術水平，豐富學生的學術底蘊。
另外，針對地方本科師范院校學生專業技能不強的問題，應適當調整和增加教育類課程的門類與課時量，課程門類可以由教育基礎類課程、學科教育類課程、教育技術類課程、教育實踐類課程和教育研究類課程組成，其學時總量應達到總學時的1/4左右。此外，還應增強教育類課程的實用性和可操作性，注意理論與實踐相結合。
3.完善教育手段，改進教學方式
教育手段現代化是教育事業實現跨越式發展的關鍵因素，信息技術的廣泛應用將極大地推動教師教育改革的步伐。
地方本科師范院校要順應中小學普及信息技術教育的需求，超前實施多媒體教學和網絡教學，并在普及的基礎上提高學生教育教學的信息技術應用水平，在有限的教學條件下，尋求最佳的資源配置效果。同時，為提高教師的現代化教學水平，應有計劃地開展教師的計算機應用培訓、課件制作培訓、多媒體操作培訓等多種信息技術培訓，并在教師中舉辦教學課件比賽，在學生中舉辦課件制作大賽，以推動教育教學信息化、現代化的進程。
基礎教育新課程教學是一個師生共同參與，在教與學的過程中再創造、再充實的過程，所以教學方法、教研能力是現代教師必備的基本素質。而目前，我國本科師范院校教師教育的教學方式大多重講授輕學習，重傳輸輕互動，重理論輕實踐。這種傳統的教學方式已不適應當前中小學教學改革的需要，所以地方本科師范院校應在課堂教學方法上加強研究和創新，充分體現“以學生為本”的思想，給學生以自主學習和思考的空間，以培養具有創新精神的合格師資。
4.建設和發展墓礎教育服務體系
地方本科師范院校教師教育的主要任務是為基礎教育服務。為此，必須與地方中小學建立合作關系，建立和發展基礎教育服務體系。基礎教育服務體系主要包括教師教育、建立教育實習實踐基地、教育科學研究、教育改革咨詢指導等方面。在教師教育方面，應與中小學建立合作伙伴關系，多形式、多層次地吸引中小學參與到教師教育中來，以基礎教育課程改革為核心，主動從基礎教育第一線吸取營養。
在教育科學研究方面，應充分發揮師范院校的科研優勢，與中小學合作，組織實施教育改革實驗，帶動基礎教育改革。應通過建立教育實習實踐基地的方式，與中小學建立起一種互學互助的關系。在教育改革咨詢指導方面，地方師范院校應建立相應的組織機構，采取多種形式與地方教育管理部門及中小學建立穩定的關系，為他們提供咨詢。這不僅可有效地推動基礎教育改革，也有利于高校教師教育的改革和發展。
地方本科師范院校是我國基礎教育師資培養的重要基地。面對新形勢，盡管地方師范院校仍有許多不適應之處，但也迎來了不可多得的發展機遇，教師教育的開放性更給本科師范院校提供了更廣大的市場。在此前提下，地方本科師范院校應抓住機遇，憑借其教師教育的優勢，面向社會，面向基礎教育，進一步強化教師教育意識，不斷改革創新，努力提高教師教育質量，以擔負起新時期賦予我們的神圣的歷史使命。
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