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基于專業評價的藝術類本科專業綜合改革與實踐論文
藝術專業評價研究的最終目的是促進藝術學院的各個專業有更好的發展，因此，藝術設計學院未來的專業設置及研究方向是改革首要研究的內容。從專業設置和專業發展的角度來探討當前藝術設計學院專業發展的現狀，保持專業特殊性，并提出專業設置的內部發展和外部延伸；其次是集中在教師專業發展研究方面，探討教師專業如何發展才能促使未來教師培養和相關專業進修，使專業建設更加完善。再次是對本科院校具體專業設置和發展的現狀及未來深入規劃研究，以及從招生就業及專業與市場化接軌的角度分析普通高校中本科藝術設計專業具體教學評價內容設置的合理性與適用性。
1藝術專業評價應當包含的幾大要素
第一，藝術專業評價的目的使各個不同的藝術專業自身發展符合專業學科的發展規律，藝術專業人才培養適應社會職業的需要。
第二，藝術專業評價并不僅僅對已有專業的質量評價，而且應當包括藝術專業設置審批、專業發展的評價、專業人才適應性評價的整套程序，并為專業學位的授予提供質量依據和保證。
第三，藝術專業評價客體是專業、學科、系所，一方面評價專業自身發展的內外部因素的支持，如教學設施的達標、師資隊伍的建設、學校對該專業的支持等等因素；另一方面著重強調被評相關藝術專業的教學品質（包括專業學科發展要求和社會職業取向）。因此藝術類專業評價的實質在于構成藝術專業人才培養的課程體系是否符合專業學科發展規律和專業人才的社會需要。
第四，由于藝術設計專業的教學模式要具備學科和職業雙重屬性，所以專業評價過程的專家構成應當包括設計學專業學科同行專家、通識課程的基礎類專業的學科專家、需要從業資格證的執業類專業的行業專家、應用型專業的就業單位專家。本課題的研究要探討藝術專業評價應該從藝術專業自身建設和藝術專業人才培養的社會適應性兩個方面針對本科高等院校藝術設計學院所開設的相關專業進行評價，以促進藝術專業目前的教學質量及未來藝術專業發展及教學導向。提高藝術專業的教學質量并適用于社會的發展趨勢，同時，藝術專業評價要根據專業性質的不同制定相應的評價指標體系。對藝術專業通識課程構成的基礎類專業、需要從業資格證書的藝術類專業和藝術實際應用型專業都要形成及完善各自的藝術專業評估體系，以確保本科藝術各專業發展符合自身預先制定的教學目標及專業教學培養模式。
2藝術設計專業教學改革中分析專業評價結果的差異
主體差異：評價主體的差異是影響評價質量的人的因素。評價主體指在專業評價活動中的組織者、實施者。通常認為評價主體專指評價專家。其實，從評價實踐分析，評價活動的主體應包括評價的參與者和受評專業的組織者。但目前藝術專業評價是利用網絡資源平臺進行評價，專家并不入校，使得專業評價中主體差異的比例在縮小。
客體差異：評價客體的差異是影響評價質量的條件因素。評價客體的差異主要體現在以下幾個方面：
一是專業辦學特點不同導致的差異；二是專業類別不同導致的差異；三是辦學基礎條件不同導致的差異。
3藝術專業基于專業評價具體的改革研究方法及實施計劃
根據客體差異所出現的結果及問題進行深入分析并完善補足，例如教學基本條件的不足可根據每年教務處下達的實驗設備申報，在申報過程中盡量爭取實驗設備的份額，增大投入，完善基礎辦學條件。師資力量可根據不同專業進行教師合理調整，可根據專業發展的需要，調入新的師資力量來充實當前的師資隊伍。藝術專業評價的過程主要還是要針對專業指標體系突出人才培養特色，對于不同藝術專業的評估不應采用統一的模式。
現有指標體系注重專業建設的顯性成果，在一定程度上忽視了對教育教學質量評價至關重要的“隱形”成果——“學生發展”質量的評估。推進學院在多項省級、國家級質量工程項目等成果的參與，在專業建設評價指標中考察質量工程項目建設和研究對教育教學的影響程度，即教研或科研向教學轉化的過程和效果。
依據現有專業評價指標體系針對不同藝術專業評價不同的專業有不同的發展歷史和目標定位，不同的專業有不同的培養方案與培養目標，這些重要區分應在專業評價指標中有充分的體現。嘗試建立藝術專業以學校主導、專家評價、師生參與的新型評價機制評價方式及指標體系的優化模式。
學校發展必須依靠教師和學生，積極引導教師和學生參與學校的專業建設。教師是專業發展的核心力量，教師在專業發展規劃實施過程中積累了大量有益的經驗，在教學研究中形成了重要的專業改革建議，能夠為專業評價提供重要的信息。
4本科藝術設計專業基于專業評價的改革及創新
第一，完善并發展藝術專業內涵建設，重視學生發展，學生選專業、調專業有依據。對大學新生而言，大學專業選擇具有一定的模糊性，學生在入校前對專業的了解較淺，隨著學生對自己和專業的深入了解，部分學生重選專業是不可避免的，學校必須為學生提供專業發展的翔實信息，包括專業課程信息、教師教學信息、專業就業信息，這些有助于學生重選專業的準確性和學�！耙虿氖┙獭苯逃砟畹膶嵤�
第二，專業教師發展得到積極推動，教師職業發展有規劃和預期。教師發展是學校發展的重要動力來源，專業評價的穩步推進使得教師對自己的發展有穩定的預期，安心于教育教學，才能從容中道，教師在為學生規劃發展藍圖的同時對自己的學術生涯的發展也應該有相應的規劃。
第三，鼓勵教師及學生更多參與實踐教學，推動并促進獲得更多的教學及科研成果，提高專業評價中的實際指標。努力參與省級、國家級質量工程項目，在專業建設評價指標中考察質量工程項目建設和研究對教育教學的影響程度，并推進教研或科研向教學轉化的過程和效果。
藝術專業改革目標是在實際教學中通過研究本科藝術專業評價具體內容的構建，與學院的實際情況進行對比、分析，建立開放式的教學模式，藝術設計教育和社會對人才的需求之間要達成深度結合，緊密結合社會需要，依托于專業評價提高專業教學質量、辦學基礎條件及培養專業人才的目標，更好地服務于社會。需要解決的關鍵問題，對照藝術專業評價的具體內容及要求，包含實際辦學基礎設施及條件、師資力量、專業教學成果等方面，當代藝術教育應以社會對專業人才需求為新標準，改變和激勵教師與學生的思維方式，建立一套基于創新精神、人文精神和社會應用的教學體系，在教學中完善教學基礎環境、師資結構及教學條件，增加以社會發展所需的、全面的專業知識結構和認知體系等多領域的相關教學內容，努力在本科教學中完善并推進依托于專業教學評價的藝術設計專業改革與實踐。
參考文獻：
[1]韋劍劍.本科教學評價的后現代主義反思[D].蘇州大學，2014.
[2]姜元杰，王忠森.藝術類本科專業綜合評價指標體系構建研究[J].時代教育，2016（03）：112-113.
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