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淺談高等院校環境科學本科專業實驗及實踐課程體系建設論文
由畢業生就業情況跟蹤數據顯示，環境科學專業本科學生畢業后從事本專業的比例明顯低于工科專業，大部分畢業生選擇考研，這與我國當前對本科人才需求多偏重于工程應用型有關，但同時也和環境科學專業課程，特別是實驗和實踐課程設置有一定關系.在“關于環境科學專業課程設置情況的調查問卷”中，共調查了51所院校，包含985，211學校和其他本科、專科學校，在對本校環境科學專業課程設置的滿意情況一欄中，僅有7.5%的學生非常滿意，認為一般和不滿意的比例高達47%(未發表數據).對于環境科學專業，實驗和實踐課程開設的目的是為了強化學生的應用技術手段，提高學生解決實際環境問題的能力.并且已有研究表明，增加實習教學時間比重有助于學生的“能力強化”.但從當前學生就業現狀和已有調查結果來看，環境科學專業的實驗和實踐課程建設還存在一些問題，需要開展進一步的調整與改革，以適應社會經濟發展對專業技術人才的需求.
1 實驗與實踐課程體系設置的現狀及存在的問題
1.1 實驗與實踐課程體系設置現狀
環境科學本科專業實驗及實踐課程體系一般由課程實驗、課程實踐和畢業論文3部分組成.其中課程實驗又分為基礎課程實驗和專業課程實驗，基礎課程實驗多為普通化學實驗、分析化學實驗和有機化學實驗等;專業課程實驗包括環境監測、環境化學、環境微生物、環境土壤學和環境工程學等.課程實踐不同于課程實驗，其受地域限制較大，多數高校課程實踐由學校統一安排，結合所開設的課程，地點以污水處理廠、垃圾填埋場和各類化工廠為主，部分學校選擇在野外參觀實習，或在環保局和環境監測站等地實習.畢業論文實行導師制，按照雙向選擇，先由本專業教師結合科研項目，提出一些研究題目供學生選擇，然后由教師最終確定所選學生名單，并和學生進一步交流、溝通，指導學生完成畢業論文.
1.2 實驗與實踐課程體系設置存在的問題
環境科學專業培養目標之一體現為“重實踐，強能力”，現有環境科學專業課程體系設置的出發點是提高學生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對所學知識的綜合運用能力.但是從學生的調查反饋結果看，環境科學專業培養目標和學生的實際期望還存在一定差距.為此，結合部分高校環境科學本科實驗與實踐課程體系設置，初步剖析目前該課程體系存在的問題，主要體現在以下方面：
(1)專業實驗課程內容的選取缺乏統一安排，導致課程實驗的連續性和銜接性不夠，甚至不同的課程實驗會存在重復.如環境監測課程會全面介紹環境樣品的采集、保存、制備、預處理方法及一些基礎指標測定等(水樣pH 和COD的測定，土壤中一些金屬元素的測定)，但在環境土壤學課程實驗中土壤樣品的采集、制備，水體的污染和防治課程中COD的測定，仍以其為重點實驗內容.不同任課教師間若不能及時溝通，就會造成學生多次重復基礎實驗，從而影響學生對實驗的學習興趣，降低學習積極性.同時，由于每門課的課時有限，重復的基礎性實驗占用了大量課時后，就會造成綜合性、研究性和自選式實驗沒有足夠時間開展.
(2)在專業課程實驗中，驗證性實驗比例偏高，而綜合性、研究性及自選式的實驗偏少.驗證性實驗主要目的一方面是鞏固環境科學類的基本原理和基礎知識;另一方面是訓練學生的基本技能，培養學生對實驗儀器使用、操作和實驗步驟的熟練程度，使學生對實驗過程具備初步的認知.但此類實驗開設太多不利于培養學生的創新思維，同時也不能提高學生對實驗的積極性.因此，應該增加一些綜合性、研究性或自選式實驗，從而豐富學生的實驗課學習內容，進一步激發學生的學習興趣.
(3)實驗室和實習基地的建設水平參差不齊.在985 和一些211高校，由于學科經費充足，環境科學實驗室和實習基地建設相對完善，管理水平較高.但在一些地方本科院校，由于受學科經費限制，存在實驗儀器設備陳舊，指導教師缺乏，無固定實習基地等問題.另外，在實驗教學管理上缺乏科學性和規范化，同時實驗教學運行機制也存在嚴重缺陷.
(4)缺少科學合理的實驗成績與實踐技能成績評定體系，使學生的實驗課與實踐課成績呈現不合理的分布，過于集中在某一分數段.難以真實地反映學生實驗技能的掌握情況，不利于發現實驗教學中的薄弱環節，因此不利于對其不足之處進行調整與完善.
2 實驗與實踐課程體系優化的思路及建設
2.1 實驗與實踐課程體系優化的思路
環境科學專業本科實驗與實踐課程的設置是為了鞏固學生的專業理論知識，增強學生分析與解決實際問題的能力，提高學生的綜合技能，以滿足環境科學專業“重實踐，強能力”的培養目標和社會對環境科學專業人才的需求.因此，要逐步改變實驗與實踐教學和課堂教學合為一體的教學模式，建立相對獨立的實驗與實踐授課方式，探索多層次、多模式的實驗與實踐教學體系，進一步優化實驗與實踐教學內容，使實驗與實踐教學更具有主動性、創新性、系統性和科學性.
2.2 實驗與實踐課程體系優化的建議
2.2.1 改變課程帶實驗的教學模式 逐步創建課堂講授與實驗實踐教學相分離的教學體系.首先要與理論課程統籌協調，制訂實驗與實踐課程教學大綱，編寫實驗教材，制定實驗考核標準，真正做到理論教學和實踐教學并重.但部分高校可能受實驗條件和師資力量的限制，暫時不能將全部的實驗課程獨立開設，因此，建議此類高校可以從部分課程開始做起.
2.2.2 建立一體化的實驗與實踐教學體系 以“基礎性實驗—綜合性實驗—研究性實驗”為主線，將環境科學專業實驗課整體考慮、統籌規劃，將不同的實驗課程合理搭配，精心篩選具體實驗項目，使教學過程產生疊加效應.如環境監測、環境土壤學和環境毒理學3門課程實驗中均涉及到土壤重金屬，因此將這3門課程中與土壤重金屬相關的實驗結合起來，既能起到強化作用，又能讓學生看到實驗技能在現實生活中的應用，提高學生的認知水平和學習興趣.
2.2.3 實驗教學手段和方式多管齊下 傳統的實驗教學可以綜合鍛煉學生操作、觀察、記錄、分析和解決問題的能力.但受實驗室條件和學時限制，實驗課程并不能全部在實驗室開展，在此情況下若借助虛擬現實與多媒體技術進行實驗教學，有利于學生對知識的深刻理解和記憶.如環境毒理學課程實驗以動物實驗為主，由于受動物資源、經費和師資等條件的限制，在國內僅少數高校能開設此課程實驗.若能借助虛擬仿真實驗室軟件，則可在缺乏實體資源的情況下完成相關實驗的操作和訓練，達到同樣的教學效果.
2.2.4 加強課程實踐基地建設 加強學生實踐能力的培養是高等教育改革的關鍵，而實踐性教學環節又是培養學生實踐能力的關鍵，課程實踐是環境科學教學中非常重要的環節，可以更好地、較全面地提高學生的綜合素質.大多數高校與污水處理廠、垃圾處理廠或者環保基地進行合作，共建實踐教學基地.但隨著環境科學專業人數的逐年增加，超出很多單位的實際接待能力，導致高校不得不更換原來的實踐基地，尋求更大的合作平臺，這種實習基地的不斷更替在一定程度上影響了實踐教學質量.因此，需要從長期考慮，有計劃地加強課程實踐基地的建設.同時，課程實踐時間也可以化整為零，有計劃地穿插到課程教學過程中，如利用周末的時間以小組為單元組織學生到相關單位實習，這樣既可以減輕實踐基地的接待壓力，又能讓學生多次深入實踐單位，強化對實踐內容的理解.
2.2.5 建立科學合理的考核評價體系 僅依據實驗報告考核會導致學生輕視實驗過程，達不到實驗課開設的目的.只有建立科學合理的考核評價體系，教師才能全面了解和掌握學生的實驗學習情況，做出及時、客觀、公正的考核評價.考核方式要兼顧實驗預習、基本操作、實驗報告、分析問題和解決問題能力等方面.
3 結論
環境科學專業實驗與實踐課程體系的設置對學生專業能力的培養和就業起到關鍵性作用，實驗與實踐教學內容也是培養人才素質和提高教育質量的核心.高校應該立足于學校本專業的客觀實際，依據現狀制定出合適的實驗與實踐教學大綱和教學方案，教學內容和教學手段要與時俱進，了解最新的科研動態，不斷更新實驗教學內容和實驗手段，以培養出符合社會發展需求的專業技術人才.
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