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探究高等院校環(huán)境科學本科專業(yè)實驗及實踐課程體系建設論文
由畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤數(shù)據(jù)顯示，環(huán)境科學專業(yè)本科學生畢業(yè)后從事本專業(yè)的比例明顯低于工科專業(yè)，大部分畢業(yè)生選擇考研，這與我國當前對本科人才需求多偏重于工程應用型有關，但同時也和環(huán)境科學專業(yè)課程，特別是實驗和實踐課程設置有一定關系。在“關于環(huán)境科學專業(yè)課程設置情況的調查問卷”中，共調查了 51 所院校，包含 985，211 學校和其他本科、專科學校，在對本校環(huán)境科學專業(yè)課程設置的滿意情況一欄中，僅有 7。5%的學生非常滿意，認為一般和不滿意的比例高達 47%（未發(fā)表數(shù)據(jù)）。對于環(huán)境科學專業(yè)，實驗和實踐課程開設的目的是為了強化學生的應用技術手段，提高學生解決實際環(huán)境問題的能力。并且已有研究表明，增加實習教學時間比重有助于學生的“能力強化”。但從當前學生就業(yè)現(xiàn)狀和已有調查結果來看，環(huán)境科學專業(yè)的實驗和實踐課程建設還存在一些問題，需要開展進一步的調整與改革，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技術人才的需求。
1 實驗與實踐課程體系設置的現(xiàn)狀及存在的問題
1。1 實驗與實踐課程體系設置現(xiàn)狀
環(huán)境科學本科專業(yè)實驗及實踐課程體系一般由課程實驗、課程實踐和畢業(yè)論文 3 部分組成。其中課程實驗又分為基礎課程實驗和專業(yè)課程實驗，基礎課程實驗多為普通化學實驗、分析化學實驗和有機化學實驗等；專業(yè)課程實驗包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境微生物、環(huán)境土壤學和環(huán)境工程學等。課程實踐不同于課程實驗，其受地域限制較大，多數(shù)高校課程實踐由學校統(tǒng)一安排，結合所開設的課程，地點以污水處理廠、垃圾填埋場和各類化工廠為主，部分學校選擇在野外參觀實習，或在環(huán)保局和環(huán)境監(jiān)測站等地實習。畢業(yè)論文實行導師制，按照雙向選擇，先由本專業(yè)教師結合科研項目，提出一些研究題目供學生選擇，然后由教師最終確定所選學生名單，并和學生進一步交流、溝通，指導學生完成畢業(yè)論文。
1。2 實驗與實踐課程體系設置存在的問題
環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標之一體現(xiàn)為“重實踐，強能力”，現(xiàn)有環(huán)境科學專業(yè)課程體系設置的出發(fā)點是提高學生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對所學知識的綜合運用能力。但是從學生的調查反饋結果看，環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的實際期望還存在一定差距。為此，結合部分高校環(huán)境科學本科實驗與實踐課程體系設置，初步剖析目前該課程體系存在的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）專業(yè)實驗課程內容的選取缺乏統(tǒng)一安排，導致課程實驗的連續(xù)性和銜接性不夠，甚至不同的課程實驗會存在重復。如環(huán)境監(jiān)測課程會全面介紹環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預處理方法及一些基礎指標測定等（水樣 pH 和 COD 的測定，土壤中一些金屬元素的測定），但在環(huán)境土壤學課程實驗中土壤樣品的采集、制備，水體的污染和防治課程中 COD 的測定，仍以其為重點實驗內容。不同任課教師間若不能及時溝通，就會造成學生多次重復基礎實驗，從而影響學生對實驗的學習興趣，降低學習積極性。同時，由于每門課的課時有限，重復的基礎性實驗占用了大量課時后，就會造成綜合性、研究性和自選式實驗沒有足夠時間開展。
（2）在專業(yè)課程實驗中，驗證性實驗比例偏高，而綜合性、研究性及自選式的實驗偏少。驗證性實驗主要目的一方面是鞏固環(huán)境科學類的基本原理和基礎知識；另一方面是訓練學生的基本技能，培養(yǎng)學生對實驗儀器使用、操作和實驗步驟的熟練程度，使學生對實驗過程具備初步的認知。但此類實驗開設太多不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時也不能提高學生對實驗的積極性。因此，應該增加一些綜合性、研究性或自選式實驗，從而豐富學生的實驗課學習內容，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
（3）實驗室和實習基地的建設水平參差不齊。在 985 和一些 211 高校，由于學科經(jīng)費充足，環(huán)境科學實驗室和實習基地建設相對完善，管理水平較高。但在一些地方本科院校，由于受學科經(jīng)費限制，存在實驗儀器設備陳舊，指導教師缺乏，無固定實習基地等問題。另外，在實驗教學管理上缺乏科學性和規(guī)范化，同時實驗教學運行機制也存在嚴重缺陷。
（4）缺少科學合理的實驗成績與實踐技能成績評定體系，使學生的實驗課與實踐課成績呈現(xiàn)不合理的分布，過于集中在某一分數(shù)段。難以真實地反映學生實驗技能的掌握情況，不利于發(fā)現(xiàn)實驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)，因此不利于對其不足之處進行調整與完善。
2 實驗與實踐課程體系優(yōu)化的思路及建設
2。1 實驗與實踐課程體系優(yōu)化的思路
環(huán)境科學專業(yè)本科實驗與實踐課程的設置是為了鞏固學生的專業(yè)理論知識，增強學生分析與解決實際問題的能力，提高學生的綜合技能，以滿足環(huán)境科學專業(yè)“重實踐，強能力”的培養(yǎng)目標和社會對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求。因此，要逐步改變實驗與實踐教學和課堂教學合為一體的教學模式，建立相對獨立的實驗與實踐授課方式，探索多層次、多模式的實驗與實踐教學體系，進一步優(yōu)化實驗與實踐教學內容，使實驗與實踐教學更具有主動性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和科學性。
2。2 實驗與實踐課程體系優(yōu)化的建議
2。2。1 改變課程帶實驗的教學模式 逐步創(chuàng)建課堂講授與實驗實踐教學相分離的教學體系。首先要與理論課程統(tǒng)籌協(xié)調，制訂實驗與實踐課程教學大綱，編寫實驗教材，制定實驗考核標準，真正做到理論教學和實踐教學并重。但部分高校可能受實驗條件和師資力量的限制，暫時不能將全部的實驗課程獨立開設，因此，建議此類高校可以從部分課程開始做起。
2。2。2 建立一體化的實驗與實踐教學體系 以“基礎性實驗—綜合性實驗—研究性實驗”為主線，將環(huán)境科學專業(yè)實驗課整體考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，將不同的實驗課程合理搭配，精心篩選具體實驗項目，使教學過程產(chǎn)生疊加效應。如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境土壤學和環(huán)境毒理學3門課程實驗中均涉及到土壤重金屬，因此將這3門課程中與土壤重金屬相關的實驗結合起來，既能起到強化作用，又能讓學生看到實驗技能在現(xiàn)實生活中的應用，提高學生的認知水平和學習興趣。
2。2。3 實驗教學手段和方式多管齊下 傳統(tǒng)的實驗教學可以綜合鍛煉學生操作、觀察、記錄、分析和解決問題的能力。但受實驗室條件和學時限制，實驗課程并不能全部在實驗室開展，在此情況下若借助虛擬現(xiàn)實與多媒體技術進行實驗教學，有利于學生對知識的深刻理解和記憶。如環(huán)境毒理學課程實驗以動物實驗為主，由于受動物資源、經(jīng)費和師資等條件的限制，在國內僅少數(shù)高校能開設此課程實驗。若能借助虛擬仿真實驗室軟件，則可在缺乏實體資源的情況下完成相關實驗的操作和訓練，達到同樣的教學效果。
2。2。4 加強課程實踐基地建設 加強學生實踐能力的培養(yǎng)是高等教育改革的關鍵，而實踐性教學環(huán)節(jié)又是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵，課程實踐是環(huán)境科學教學中非常重要的環(huán)節(jié)，可以更好地、較全面地提高學生的綜合素質。大多數(shù)高校與污水處理廠、垃圾處理廠或者環(huán)保基地進行合作，共建實踐教學基地。但隨著環(huán)境科學專業(yè)人數(shù)的逐年增加，超出很多單位的實際接待能力，導致高校不得不更換原來的實踐基地，尋求更大的合作平臺，這種實習基地的不斷更替在一定程度上影響了實踐教學質量。因此，需要從長期考慮，有計劃地加強課程實踐基地的建設。同時，課程實踐時間也可以化整為零，有計劃地穿插到課程教學過程中，如利用周末時間以小組為單元組織學生到相關單位實習，這樣既可以減輕實踐基地的接待壓力，又能讓學生多次深入實踐單位，強化對實踐內容的理解。
2。2。5 建立科學合理的考核評價體系 僅依據(jù)實驗報告考核會導致學生輕視實驗過程，達不到實驗課開設的目的。只有建立科學合理的考核評價體系，教師才能全面了解和掌握學生的實驗學習情況，作出及時、客觀、公正的考核評價。考核方式要兼顧實驗預習、基本操作、實驗報告、分析問題和解決問題能力等方面。
3 結論
環(huán)境科學專業(yè)實驗與實踐課程體系的設置對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)起到關鍵性作用，實驗與實踐教學內容也是培養(yǎng)人才素質和提高教育質量的核心。高校應該立足于學校本專業(yè)的客觀實際，依據(jù)現(xiàn)狀制定出合適的實驗與實踐教學大綱和教學方案，教學內容和教學手段要與時俱進，了解最新的科研動態(tài)，不斷更新實驗教學內容和實驗手段，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)技術人才。
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