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探析新建本科院校應用型人才培養的研究與探索論文
論文關鍵詞：新建本科院校 應用型人才 培養
論文摘要：新建本科院校培養應用型人才是適應并促進地方經濟與社會發展的需要，也是我國高等教育大眾化發展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長沙學院在培養應用型人才方面主要采取加強學研產合作、構架“通識+學術+技術(職業)”的課程結構、加強實踐教學環節、重視學習指導與職業指導等改革舉措。
一、應用型人才的內涵與外延解析
一般而言，應用型人才是相對于理論型(學術型、學科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調“專、精、實用”，后者強調“寬口徑，厚基礎”。當前，幾乎所有的高等院校，無論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養應用型人才。那么，到底如何正確解析應用型人才的含義?應用型人才這個范疇應當放在具體的培養層次與類型上來理解，不宜籠統而言。
1 應用型人才有層次的不同
從縱向而言，應用型人才有中專、專科、本科、研究生等多種層次。中專層次的應用型人才主要由中等職業學校培養，與某個單一的技能或崗位相對應。專科層次的應用型人才主要由高職高專院校培養，主要對應于相關的崗位或職業。而本科層次應用型人才主要由本科院校培養，對應的是崗位群或職業群或某個行業。研究生層次的應用型人才主要由本科院校專業碩士學位教育來完成，常見的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應用型人才的提升。不同層次的應用型人才在具體的生產活動、實際工作過程中所運用的知識和能力、所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度不同，因此，其人才規格也不同。
2 同一層次的應用型人才有類型的不同
這里主要以本科層次的應用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應用型人才主要有四大類型：技術型、營銷型、管理型、研發型，且與不同的科類、專業緊密相連。如，本科院校的工科類專業，主要培養技術實施型、工程營銷型、工程管理型、工程研發型人才。技術實施型人才，畢業后主要到工業生產第一線從事工程技術工作，解決工程實際問題，把科學技術轉化為生產力。工程營銷型人才，主要到企業從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷等事務。工程管理型人才主要到生產第一線從事工程管理工作。而工程研發型人才主要從事技術創新和研發工作，促進工程技術和生產力的持續發展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發達的院校，文史哲、數理化等基礎學科發展得比較好，為培養應用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎，主要培養研發型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從專科升格而來，由于發展的繼承性，在應用性知識和實踐技能方面有一定的優勢；由于發展的局限性，幾乎沒有基礎性學科專業，只設置了相關的基礎課程，為所培養的人才奠定必備的理論基礎服務，因此，新建本科院校主要培養技術實施型和工程營銷型人才。
二、新建本科院校培養應用型人才的應然之義
1 地方經濟與社會發展需要新建本科院校培養應用型人才
隨著地方經濟與社會的發展，從宏觀上說，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應用型人才。人才的層次和類型上形成一個適當的結構和梯度，才能更好地促進經濟與社會發展。從微觀上說，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產、管理、服務第一線的應用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業急需高級技工和營銷人員，急需對高新技術吸收、利用和轉化的應用型人才；政府機關、事業單位急需從事各種實務運作和基層工作的實用人才。
新建本科院校大多位于省會城市或地級城市，其經費主要來源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會的關系日益密切，日益成為現代社會發展的“動力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應結合所在地區的經濟與社會發展需要來考慮自身的人才培養定位。
2 我國高等教育大眾化發展需要新建本科院校培養應用型人才
自1999年我國高校擴招以來，高等教育得到了前所未有的大發展。毛入學率持續攀高，2009年達到24%以上。高等教育發展到大眾化階段，實用性、多樣性人才培養成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統中，不同類型、不同層次的高校應具有不同的人才培養目標、規格、模式和特色。
雖然我國大眾化高等教育系統的類別和層次開始出現，但高校之間同質化現象嚴重，導致趨同性的“研究型”高校的大一統“研究型”人才培養與高等教育大眾化發展的矛盾加劇。正如美國著名教育學家伯頓·克拉克(B．R．Clark)所言：“對各高等院校進行分工己經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業培訓，不同類型的、適合于不同學生的一般教育，復雜程度不等的研究(從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔。”’新建本科院校，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養的應用型人才，與專科層次的高職高專強調培養技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學重視研發性應用型人才和研究型人才培養是有區別的。新建本科院校，作為獨立的個體，因所處的區域和歷史傳統不同，與其他新建本科院校在培養應用型人才上還呈現出區域特色和比較優勢。
3 新建本科院校提高自身競爭力需培養應用型人才
與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學歷史較短、學科積淀較淺、師資水平較低、教學條件較差以及生源整體水平較低等現實問題。因此，新建本科院校應跳出傳統的“高職高專培養應用型人才，本科院校培養理論型人才”的藩籬，由培養理論型人才為主改變為培養應用型人才為主，否則，新建本科院校所培養的人才，其學術性比不上老牌本科院校，其應用性比不上職業定向的高職高專院校。
隨著我國現代化的逐漸實現、經濟結構的戰略性調整與升級、高精尖技術的不斷涌現，專科層次的應用型人才難以完全滿足時代發展和進步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于專科層次，沒有本科層次的高職院校，難以實現大規模的本科層次應用型人才的培養。雖然有相關政策為高職高專院校的學生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養本科層次的應用型人才。高職高專為了實施該制度而采取“壓縮的本科教育”，從某種意義上說，反而制約了應用人才培養的目標和規格。無疑，面對我國相關政策盲點的局限性和市場需求，新建本科院校應有創新思維和改革的魄力，把培養本科層次的應用型人才作為自己的戰略應對舉措與戰略選擇，為加快本科層次應用型人才培養開辟新的途徑。
三、新建本科院校培養應用型人才的路徑選擇
新建本科院校應用型人才培養是一個由戰略定位、學研產結合、課程建設與改革、師資隊伍建設、教學組織與管理、實踐教學、學習指導與職業生涯指導等多方面組成的系統工程。下面主要以長沙學院為例來探討新建本科院校培養應用型人才的改革路徑。
1 加強學研產合作，學校、企業、政府為應用型人才培養形成戰略聯盟
學研產合作是新建本科院校培養應用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養的諸多因素密切相關。學研產合作，就是充分利用學校和企事業單位兩種不同的教育環境和優勢，根據多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯系。學校與企業共同組建專業建設委員會，一起設計人才培養方案，共建實踐基地，引導專業的調整和建設，促進課程教學內容和教學方法的改革，學校面向企業開展在職培訓，以及校企合作進行科技開發等。然而，學研產合作能否真正成為一種長效機制，在培養應用型人才中發揮應有的重要作用，還需要學校、企業、政府分工合作，形成統一的戰略聯盟。 為加強產學研合作，長沙學院制定了一系列的制度，引導各職能部門、各院系主動開展學研產合作，鼓勵各院系以專業為主體，積極依托與本系相關專業的產業集團、企事業單位形成戰略聯盟，開展學研產合作，共同培養應用型人才。同時，還充分發揮自身的區位優勢，積極尋求地方政府的政策和經費支持。當前，個學校、企業、政府三位一體的有利于學研產合作的戰略聯盟正在形成，促進了應用型人才的培養。
2 構架“通識+學術+技術(職業)”的課程結構，為應用型人才培養搭建課程體系平臺
長沙學院以用人單位對應用型人才知識、能力和素質的基本要求為框架，構架“通識+學術+技術(職業)”的課程結構，為人才培養搭建課程體系平臺。在構建新的課程體系的過程中，按“裁、并、減、轉、增”五字方針對原來的課程體系進行改革。“裁”就是以“必需”和“相對完整”為準則，裁掉某些基礎性、學科性課程，降低其所占的學分比例。“并”就是將兩到三門相關或聯系緊密的部分課程內容按“相關”和“精干”為原則進行合并，組成一門新的復合課程。“減”是減少、壓縮某些多學分課程的學時／學分，為增加新課程留出空間。“轉”是以應用為原則，將某些專業理論課程轉為行業性(應用性)課程、職業資格課程。“增”是根據實際要求，增開一些與產業發展密切相關的新課程、跨學科課程，將新的科研成果、新技術及時充實到課程中去。
通過以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學術課程體系、技術(職業)課程體系三大系統組成。通識課程體系，包括基礎文化藝術素養、基本人文技能、應用社會科學、數學與自然科學、新興科學交叉科學綜合科學五個課程模塊，實現應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養應用型人才的綜合素養，促進學生的全面和諧發展。學術課程體系，主要包括專業基礎課程，實現課程體系的知識價值取向，為學生奠定較扎實的專業理論知識和專業素養，為學生搭建可持續發展的知識框架。技術(職業)課程體系，主要包括專業(方向)課程、實踐環節課程，實現課程體系的應用性價值取向，培養學生的職業能力、應用能力，以及進行技術創新和技術二次開發的能力。學院尤其重視課程的開發和設置、課程結構的優化和動態發展、課程模塊之間的相輔相成，使整個課程體系不斷適應培養應用型人才的需要。
3 加強實踐教學環節，為應用型人才培養提供從“知”到“行”的橋梁
實踐教學環節，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應用型人才培養架通了從“知”到“行”的橋梁。長沙學院通過優化實踐教學內容，建立了由“基礎實踐、專業實踐、綜合實踐”組成的層次分明、有機結合的實踐教學體系，該體系由“基礎實踐活動、計算機操作技能、實驗、專業認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業實習、畢業設計(論文)、生產實踐”10個模塊組成。鼓勵并創造條件引導學生進行創新性實驗、研究性學習、課外科技活動以及各種專業技能(實務)競賽、創業活動，培養學生實踐能力、創新能力，取得了顯著成績，近三年來，學生參加各類學科競賽獲得省級以上獎勵350多項。學院在市政府的支持下，依托企事業單位，先后建立了110個校外教學實習基地，與山河智能、中聯重工、遠大空調、三辰動漫等企業簽訂了合作辦學協議，或組成對口的“山河班”、“中聯班，，等教學改革實驗班，為企業定向培養人才，促進學生“零距離”上崗就業，受到用人單位和學生的普遍歡迎。
4 重視學習指導與職業指導，為應用型人才培養提供方向與催化劑
經過多年的探索，長沙學院正逐步形成多元化、立體化的大學生學習指導和職業指導體系，為應用型人才培養助力。學生入學時，即通過講座、班會、參觀等方式進行專業教育，讓學生初步了解自己所學專業的性質、特點、人才培養方案、發展前景等，在一年級開設“大學生學習指導”課程，系統對新生開展學習指導，引導他們思考“為什么上大學”、“怎樣上好大學”“畢業以后做什么”等問題，促使他們把自己當今的學習和今后的發展聯系起來。在二、三年級開設“職業生涯規劃”等課程，還通過引導學生查閱資料、教師個別指導等方式讓學生了解與自己所學專業相關的崗位群或行業，及其對從業者的知識、能力、素養方面的要求，幫助學生制定適合自己的職業生涯規劃，培養學生的職業意識，引導學生把學習目標和職業發展目標聯系起來。同時在四年級開設“就業指導”課程，聘請企事業單位專家，優秀校友來校講座，指導學生就業或創業，引導他們積極地去嘗試把學到的知識用于實際工作，積極地面對、體驗各種成功和失敗從而成為一名優秀的應用型人才。
參考文獻：
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