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探討考研熱對本科教學的負面影響及對策分析論文
【摘要】近年來,畢業生就業越來越困難,“考研熱”現象越來越熱,無可否認考研本身的積極意義,但盲目跟風的考研選擇,其對本科教學的負面影響日益凸顯。本文通過對應用物理專業學生的問卷調查,分析考研對本科教學的負面影響,采取有效對策以改善教學現狀。
【關鍵詞】考研熱 本科教學 影響 對策
本科畢業生數量持續增長和社會新增崗位數量有限導致近年的畢業生就業形勢越來越嚴峻。繼本科擴招之后,碩士研究生也開始擴招,這使得攻讀碩士學位的機會不再僅屬于尖子學生,所以吸引了大量的學生考研。多重因素促成了當前的“考研熱”的出現,其中就業問題是主導因素,特別是就業更困難的非名牌院校“考研熱”更加強烈�？佳腥藬抵鹉赀f增,隨著高校擴招的不斷深化,隨之帶來的考研與本科日常教學間矛盾日益突出,雖然我們不可忽視研究生擴招以及“考研熱”本身的積極意義。但也應該看到“考研熱”對高校本科教學產生的負面影響。
1 對應用物理專業學生考研狀況的問卷調查
我校應用物理專業培養的目標是:既掌握扎實物理基礎理論知識和實踐技能,又具備較強的電子技術和計算機應用能力,可在應用聲學和智能建筑方面從事研究、應用和管理的理工復合型人才。應用物理專業目前是我校為數不多的幾個理科專業,專業設置側重基礎理論知識的學習,實踐環節薄弱,就業不理想,所以該專業的學生考研人數較多,筆者對本校應用物理本科生的考研狀況進行了問卷調查,采取隨機發放及無記名方式,共發放問卷100份,回收有效問卷90份,回收率為90.0%。被調查對象中,大一學生為10人,大二學生為20人,大三學生為40人,大四學生為20人。旨在進一步了解大學生考研的思想動機、目的、原因等,以便能更好地對本科生考研進行引導。
(1)調查結果與分析見表1。
通過調查,69%的在校本科生考研原因大致可分為三類見表2:
這三類中以“功利型”為最多,而出于對專業、學術研究的熱愛、興趣的學生不多。
在本次問卷調查中發現了一個令人深思的現象,如表3所示:
從表格中可看出兩個數據呈現相反趨勢,低年級學生中有考研意向的人數多于高年級學生,隨著年級趨高,有考研意向的反而減少。這說明低年級學生對考研更存在著一定的盲目性和從眾性。
不可否認,考研熱的興起,對本科教學也有一定的積極影響,從正面來看,學生選擇考研,是一種追求上進的表現,必然會提高他們的學習認真程度�？佳型瑢W的勤奮學習,對其他同學會產生一定的帶動作用,使得一、二年級整體學風都較好;其次,考研學生對考研課程的學習,也促進了教師對授課課程的要求,間接的提高了教師的授課質量;另外“考研熱”也促進了尊重知識、尊重人才社會風氣的形成,為社會發展提供了大量人才。
2 “考研熱”對高校本科教學的負面影響
2.1 對本科教學體系的負面影響
由于不少學生將考研為增加就業資本的重要途徑,有些大學生從大二、大三就為考研開始準備,甚至將整個大學階段用于考研的復習備考,這樣的學生進入研究生學習后必然暴露出知識結構單一、創新性不足等缺點。本科階段的課程是專業知識和技能培養的最重要階段,很多大學生為了考研而淡化對專業課程的學習,勉強應付,另外由于片面追求高學歷使不少年輕人陷入了成才的誤區,反而忽略了實踐能力的培養。
2.2 對學生學風的負面影響
盡管考研生的學習行為對學風建設起到了重要的積極作用,但不能不看到考研熱中也夾帶著一些消極因素,主要表現在如下幾個方面:
2.2.1 功利思想
部分考研生缺乏端正的學習目的,考研目的帶有較為強烈的功利主義色彩,在他們的眼里是金錢至上,考研是為了日后的榮華富貴、官運亨通,把考研看做改變個人一生命運的一塊敲門磚,失去了為社會奉獻的精神,表現在日常學習生活中自私自利,個人為上,個人利益壓倒一切,對集體活動、公益勞動、宿舍內務等不關心,這部份考研生雖是少數,但所產生的負面效應對學風建設的消極影響較大。
2.2.2 紀律松弛
紀律松弛表現為少部分考研生在遵守課堂紀律方面做得不夠,這種現象主要發生在高年級考研的沖刺階段,一些考研生對非考研的考查課、公選課、實驗課不參加;或上課不專心,身在曹營心在漢;或抄襲作業,窮于應付。考研生中的這種現象一方面影響了學校正常的課堂秩序,破壞了學校的規章制度,失去了大學生自我管理和自我約束的基本行為規范,對形成好的學習氛圍帶來了極大的弊端,另一方面,也助長了學習的僥幸心理,偏離了大學生思想道德規范,與學風建設中的誠信、勤奮、嚴謹、求實等要求是相悖的。
2.2.3 知識面窄
部分考研生往往只注重幾門考研功課的學習鉆研,對非考研科目的學習滿足于六十分過關,個別甚至出現有補考的現象,對輔修課和公選課學習不夠,教學實踐和社會活動參加較少,使部分考研生發展畸形,除考研科目成績較為突出外,專業基礎薄弱,知識面狹窄,社會實踐能力差,正所謂有智力沒能力、會動口不會動手、會考試不會思考,缺乏創新思維能力,缺少社會實踐和適應能力,這種現象偏離了本科教育的基本要求。
2.3 對教師的教學積極性的負面影響
在這種急功近利的思想支配之下,很多大學生生根本不可能把主要時間和精力用在學習功課上,這樣的氛圍和大環境下,這對教師的教學積極性造成了嚴重挫傷。教師面對學生的“懶惰”、“應付”和“不主動”現象,也將表現出相應的心態和行為,對教學失去耐心,這勢必影響本科建設的優化和教學質量的提高。
3 對策分析
針對“考研熱”的繼續升溫,必須保持冷靜思考,面對它的一些負面影響,積極尋求對策,努力發揮它的積極意義。
3.1 端正考研生個體的人生觀、價值觀、成才觀
大部分考研生有抱負、有志向、個人目標定位較高,在此基礎上,必須加強對考研生的人生觀、價值觀的教育,將考研生個人抱負與國家建設和民族發展目標結合起來,使他們胸懷大志,樹立為國家富強和民族興旺做大事成大器的雄心,明白個人奮斗目標的實現,必須建立在為祖國建設作貢獻的高層次追求中。
3.2 規范考研生群體學習行為
一方面要嚴格要求,措施得力、管理檢查到位,如在本科教育管理措施中增加一些考研生管理的附加條例,學生工作中增加對考研生的管理要求,開展考研生專題教育和座談討論會等,在考研生的內心深處打下學習行為準則和紀律秩序的烙印,另一方面,要切實解決考研生中存在的一些實際問題,創造一些條件,改善一些軟硬環境,防止考研生考研復習過程與正常課堂紀律和教學秩序的沖突,如晚自修的延時教室設置安排,考研生宿舍的調整,學校及學生公寓周邊環境的治理,圖書資料的增加,允許申請課程緩考等。
3.3 做好學生考研引導、規劃
我國目前的研究生學歷就像一張“通行證”,有研究生學歷的人可以獲得更多的發展機遇。在很多大城市,比如北京、上海、廣州等地,為研究生和博士生的就業制定了很多優惠政策,在涉及戶口、住房、子女上學等一系列問題上大開綠燈,而本科生就很難有這樣的“禮遇”。這就在無形中吸引著越來越多的本科畢業生向研究生進軍。但是大家都明白不是誰考研就一定能成功,考研的代價和成本應是全面考慮的現實問題。大學生考研要看專業、看個人能力和條件,不是每個人都必須去面對考研,研究生畢業沒有實際能力者,仍然在失業的洪流中飄蕩。首先,要統一“終身教育統一體”的思想。大學本科教育是學生培養的基礎性教育,從實現學生培養目標的角度出發,必須抓好本科教學這一關鍵環節;其次不要把教學與考研看成對立的關系。本科教學是關系到學生能否扎實掌握基礎知識的重要途徑,考研是學生可持續性發展、實現更高目標的重要階段,二者不是對立而是有機結合的。目前多數學校招收畢業生,均要經過理論考試、技能考核和面試三道門檻。因此,沒有良好的基礎知識作基礎,要過三關是沒有根據的,也是不現實的。為學生考研提供適度的便利措施,學校和有關部門可以做出明確規定,制定相應的管理措施,減少學生考研報名,初試,復試費時、費力現象。為畢業生就業以充分的時間保證和時間便利,使畢業生在校期間內能安心上課學習。
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