應用型本科院校大學物理課程教學研究論文

時間：2023-03-22 10:19:55 本科畢業論文我要投稿

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應用型本科院校大學物理課程教學研究論文

　　摘要:近年來全國各地高校在課程和教學方面均進行改革，以響應高等教育培養應用型人才的目標。對于應用型本科院校的理工科學生來講，物理課程是學習后續相關專業課程的必修基礎課程，對培養科學素質和創新能力有著重要作用。然而，當前各高校物理課程教學存在多方面問題，導致物理課程教學質量低下，不僅影響理工科學生專業課程的學習，更不利于本科院校對應用型人才的培養。本文就應用型本科院校大學物理課程教學的有效性進行探討。

應用型本科院校大學物理課程教學研究論文

　　關鍵詞:應用型；大學物理；課程教學

　　1.大學物理課程教學存在的問題

　　其一，物理理論知識與專業理論教學相脫節。大學物理是理工科學生學習專業課的必修課程，對培養學生科學素質有著重要作用，學生通過物理課程不僅可以獲得扎實的基礎科學知識，同時還可以培養科學思維，提高實踐應用能力和創新能力。大學物理知識可以說是理工科各個專業的基石和出發點，尤其在近代生物科技發展中發揮著舉足輕重的作用。然而，目前很多高校的物理課程知識點沒有與具體專業相銜接，普遍存在物理理論知識與專業理論教學相脫節的現象，讓學生感到物理課程學無所用，進而產生厭學情緒。重理論、輕實踐是大多數院校物理課程教學普遍存在的問題，物理課程教學中只注重物理基礎知識的講解，而與具體專業課程的物理知識涉及較少，不重視物理與專業相結合的知識應用及實踐能力的培養。在“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業”的大學物理教學改革指引下，大學物理課程教學處于教學目標不明確，教學模式不合理、教學質量不理想的狀態，極不利于學生后續專業技能課的學習，更影響了應用型人才的培養。

　　其二，應用型本科院校的教育目標是培養技能型和應用型人才，而在實際情況當中，很多院校過于強調培養目標，不斷增加專業課和技能課的課時，進而導致大學物理課時越來越少，普遍存在課程內容多、課時少的現象，很多教師為了趕進度就不得不簡化教學內容，進而出現重結論、輕過程的現象，這樣就嚴重影響了物理課程的教學質量，更無法發揮物理課程的學科素質培養功能。

　　2.如何提高大學物理課程教學的有效性

　　其一，向專業學科滲透。大學物理是一門公共基礎課，是學生后續學習理工科各專業學科的必修課，是學生學習理工科專業的基石和出發點。物理學理論和技術在現代生物研究中發揮了重要作用，通過學習物理課程可以擴大學生的知識面，讓學生進一步體會到物理學在生活科學發展過程中發揮著作用。所以應該結合學生學習的不同專業，并找到合適的切入點，在其專業的基礎上擴展相關物理知識，加強物理理論與專業學科之間的關聯性，將物理的基本理論滲透到專業學科課程教學中，將物理理論知識與專業理論教學銜接起來。大學物理課程教學的目標不僅是要傳授物理知識，同時還要通過物理知識教學提高學生的專業學科素質，可以有效地豐富物理教學內容，激發學生的學習積極性，同時也是提高物理教學質量和教學有效性的重要手段。物理理論知識向專業學科滲透需要做到以下幾個方面，

　　①了解學生的專業特點，并區分對待，選擇與專業相適應的教材，突出各部分內容的側重點。

　　②讓學生認識物理課程是學好專業課程的基礎課程，意識到學習物理的重要性。

　　③根據不同專業的特點采用不同的教學模式、教學方法以及教學內容，例如電子信息工程專業應以力學、光學以及電磁學等物理知識為主要課程內容。

　　其二，更新物理教學觀念。大學物理是理工科學生的必修基礎課程，為了響應高等教育的應用型人才培養目標，大學物理教學應不斷更新教學觀念，轉變人才培養模式，明確教學目標，培養知識結構多樣化、應用能力強、綜合素質高的應用型人才。

　　①物理課程內容應保持先進性，與最新的前沿問題保持同步更新。

　　②結合實際應用以及相關專業展開物理教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力和問題解決能力。

　　③教師在物理教學當中應避免照本宣科，而是要注重對物理思想和物理方法的教授。

　　其三，從多方面提高教學質量。大學物理教學普遍存在課程內容多、課時少的現象，要讓學生在有限的課時內系統地學好一門課程是非常困難的，尤其對于基礎較薄弱的學生來講更具有挑戰性。所以高校應以培養應用型人才為目標，不斷探索和創新教學模式和教學手段，以提高大學物理課程的教學質量和有效性。

　　①教師應充分發揮課堂主導作用，鞏固學生的課堂主體地位，加強課堂交流、互動，活躍課堂氣氛，吸引學生積極參與到課堂教學活動中來。

　　②教師可以嘗試從日常生活當中選取教學素材，引入與生活息息相關的知識可以讓學生感受到學以致用，提高激發學生的學習和探索興趣。

　　③采用多樣化教學方式，充分利用多媒體教學，讓物理課堂形象、生動、豐富。

　　④改革評價方式，注重對學生的綜合性評價，尤其要關注學生的平時成績，將學生的出勤率、課堂表現、學習態度、作業情況、課堂研究效果等內容均納入到評價范圍內。學生的課堂研究可以由學生自行選擇，并由自己制定研究方案，教師可以提供相關材料，并給以指導。