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關于提高士官大專英語教學質量對策的研究論文
論文關鍵詞：士官英語教學質量對策
論文摘要：通過分析士官大專學員的特點，針對開展士官大專英語教學過程中存在的問題和不利因素，提出了提高士官大專英語教學質量的對策措施。
隨著院校體制編制的調整，大部分軍隊院校轉為任職教育院校。任職教育院校的教學任務、教學對象都與學歷教育有著根本性的不同。對于初級任職教育院校，則可能還要承擔部分培養士官大專學員的教學任務，教學任務的轉型，教學對象的轉變，勢必會對院校的各項教學工作帶來影響。英語教學，從本科教學轉變成士官大專英語教學，其教學目標、教學模式和教學方法都將隨之而變。為此，本文就如何搞好士官大專英語教學進行了一些探討。
1士官大專英語教學現狀分析
1．1英語教學對象分析
英語教學從以本科為主體的教學轉變為以士官大專為主體的專科教學后，教學對象發生了很大變化。一是生源有了很大不同。本科學員主要來自地方應屆高中畢業的青年學生和部隊具有高中文化青年戰士中的佼佼者，具有較好的英語功底，而士官大專學員則是來自部隊入伍2年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，英語基礎差；二是學習英語的心理感受不同。本科學員大部分是從高中直接考入大學，學習大學英語具有連貫性的特征，加之基礎比較好，對大學英語學習的心理適應能力較強，而士官大專學員在英語學習上存在斷層現象和擱置時間過長的問題。這樣，一部分學員會對英語學習存在畏難情緒，而另外一些學員則會對英語學習提不起興趣，從而會在心理上對大學英語學習產生抵觸和厭煩情緒。
1．2英語教學不利因素分析
隨著教學對象的轉變，英語教學的不利因素隨之增多。一是重視程度下降。由于專科英語教學的目標、要求和本科英語教學相差較大，考核衡量標準也不一樣，因此，這無疑會讓院校各級領導和教員產生輕視英語教學的心理，從而會出現敷衍英語教學的現象；二是學習氛圍會減弱。本科英語教學要求學員必須通過英語四級考試才具備申請學士學位的資格，通過此外因來激發學員的內在學習動力，有助于營造齊教共學的濃厚學習氛圍，而大專英語教學缺少了英語四級考試這個外在刺激因素，這對營造濃厚的學習氛圍帶來了一定的影響；三是任課教員的積極性會受影響。
作為教員，最渴望看到的是學員的不斷進步。學員的學習積極性和主動性最能激發教員的教學熱情。但是士官學員基礎差，底子薄，學習興趣不會太強烈，學習成績也很難在短期內有較快提高。這讓教員難以體驗到滿足感和成就感，在一定程度上會影響教員的積極性。
2士官大專英語教學的目標定位
教學目標是選擇和運用教學方法的根本依據，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發揮。英語教學作為素質教育的一個方面，應適應軍隊信息化建設和培養復合型軍事人才目標的需要。因此，對于以職業教育為前提的士官大專英語教學的目標定位，應當遵循高職高專英語教學“以實用為主，應用為目的”的指導原則，堅持以培養實用能力為方向，處理好打牢語言基礎與培養實際應用能力之間的關系。打牢語言基礎是必要的，但更應強調學以致用的原則。士官大專英語課程應寓基礎能力的培養于應用能力的訓練之中，把二者有機結合，改變教學中片面強調學科完整性，教學脫離實際，學用結合不密切，不求學習效果和教學效率低下的局面，力求做到“學一點、會一點、用一點”。也就是要培養學員基本具備語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等語言綜合運用能力，使他們在今后的工作中能用英語有效地進行簡單的信息交流，看懂一些簡單的軍事相關專業英文資料，真正實現從傳統的“語法英語”和“啞巴英語”向實用英語的轉變。
3提高士官大專英語教學質量的對束
3．1以英語的實用性為牽引，激發學員的學習動力
學習動力源于對所學內容的興趣。學以致用，如果所學的語言知識能運用到今后的工作生活中去，能夠解決遇到的實際問題，這將會大大增強學員的學習興趣和成就感，從而激發其學習英語的熱情。一是要選好或編寫出適合學員學習需要、實用性強的教材。根據近幾年的教學實踐，筆者以為，當前宜選用《新編實用英語》教材，它為英語教學網絡化及使用多媒體等現代化教學手段提供了立體、互動的英語教學環境。在此教材的基礎上，再根據士官學員不同于地方學員，其軍事特性不容忽視的特點，配以具有軍事特色的輔導教材，例如選用《士官大專英語輔導教材》，其內容包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話、涉及軍事技術領域多個方面的閱讀材料與應用寫作文獻、外軍先進武器裝備發展信息等等。經過一段時間的教學實踐后，再根據受訓對象的特點和崗位任職需求，可組織有關人員編寫針對性強、實用性好、趣味性濃，符合士官大專學員英語教學要求的專用教材；二是應倡導教員開展任務型教學模式，讓學員通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這就要求教員要對每堂課的教學內容進行精心設計，合理編排，在課堂導人、興趣銜接、聽讀訓練、重點講解上下足功夫。 3．2以教學方法的多樣性為手段，調動學員的學習主動性
調動學員的學習主動性，促使他們積極參與到課堂的教學活動中，變被動式灌輸為主動式學習，是提高英語教學成效的理想手段。作為教員應在這方面做足文章，想盡辦法。根據士官大專學員的特點，借鑒他人的做法。，結合自己10余年的教學實踐經驗，筆者認為可嘗試以下4種方法：
1)討論式方法。教員事先將適合進行討論式教學的課文根據語篇結構分成若干段落，再將學員分成若干組，選擇有較高英語水平和一定組織能力的同學擔任小組長；給每組分配1個段落，確定討論內容，讓學員提前預習準備。在課堂教學中，讓各組學員在組內討論醞釀，而后派代表在全班面前講解課文段落。更進一步的做法是教員在黑板上寫下各組編號，由各小組長擔任評委，根據各組表現打分，讓課堂教學呈現出比賽的氣氛。
在這樣的教學模式中，學員是課堂舞臺上的主角，教員是課堂的策劃者、組織者和導演，他(她)必須事先做大量細致的準備工作，以便學員在講解課文前的準備過程中，隨時提供幫助和指導(如語言輔導，推薦功能句型，介紹語言知識點等等)。在學員講解時，教員要仔細聆聽，記下他們講解不清、遺漏的要點以及語法錯誤，及時予以糾正。學員講解結束后，要給予特別的鼓勵，并進行簡單扼要的總結和評價。通過這樣的教學實踐活動，教員與學員之間的關系會變得親密融洽，學員的學習主動性和積極性會得到很大提高。
2)問題式方法。美國教育學家杜威在《我們如何思維》一書中說，“巧妙設問即能教好書，良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題”。因此，英語教員應針對士官大專學員的基礎水平，從貼近學員生活出發，巧妙構思，通過設置問題情景，讓學員進行局部探索，以至最后解決問題。這一方法應巧妙地穿插于傳統的講授之中。在操作上，可以是教員設問，讓學員來回答，教員只進行引導與提示，這樣就會收到很好的教學效果。對于學員的回答，教員宜多用欣賞的話語給予評價，讓他們感受成功的快樂。評價的話語不能只是一個“good”了事，可以用一些表示贊賞的語句。例如：“Youmadeaverygoodjobofthat．”，“You’vein-terestingideas．”．“Icouldn’thavegivenabetteranswermyself．”．“Ithinkyoudeservethehighestpraise．”。一句表揚抵得上十句批評，這必將換來學員更為主動的學習積極性。另外，存問與答的教學過程中，教員的口頭提問以及學員的問答也提供了英語實踐的良好機會，使課堂成為學員進行語言實踐的場所，學員的語言運用能力和交流能力都會有所改觀。
3)因人施教法。現代教學追求的教學境界是“教學員”，即將教學的著眼點放存學員身上，按照學員實際需求和理解狀況，幫助學員理解教學內容。在英語教學過程中，教員要切實了解學員的情況，加強教學針對性，善于發現并運用學員的優點和長處。比如，對于發音比較標準的學員，可讓他擔任領讀員；對于英語語法學得好、文字功底較強的學員，就多讓他進行句子和短文的翻譯；對于有表演才能的學員，則可讓他模擬課文中的某些情節進行表演，既讓他發揮自己的才能，又給其他學員一個直觀的感受，還能活躍課堂氣氛。總之，要讓學員置身于教學活動之中，并樂在其中，在快樂的學習過程中逐步培養起學習興趣和主動性。
4)網絡教輔法。校園網的使用為英語教學提供了豐富的表現手法。依托校園網，將《新編實用英語》網絡課程和《士官大專英語輔導教材》網絡課件存放到英語教學網絡課程下，讓學員通過人一機交互界面的交流獲取語言知識。可安排在學員課余時間進行，并規定適量的學時。教員定時在線輔導，其主要工作不是進行傳授式的講解，而是引導探究、激勵思考，使學員自己主動地發現和攝取知識。學員在這種輕松愉快的氛圍中，可根據個人的興趣、能力選擇不同的內容進行自主性的學習。
3．3以完善考評辦法為抓手，提高英語教學的有效性
《軍隊大專英語課程教學要求》明確提出評估考核要以學員的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合。因此，應當對當前的士官大專英語教學考核方式進行改革，按形成性評價成績的35％和終結性評價成績的65％的比例相加而成。形成性評價成績是由任課教員根據學員平時表現而給定。主要通過學員在課堂上的表現、學員上網學習語言知識的狀況記錄、平時完成作業情況和各種小測驗以及網上學習單元小測驗的成績等，乘以相應的權重，再累計相加而確定。終結性評價成績是指學員英語期末考試的成績。這種較為科學合理的量化計分方法，既可以全面考查學員對所學知識的掌握情況，又有助于教員及時獲得學員的信息反饋，發現學員的不同要求，從而改進教學目標和教學方法。
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