如何提高電大本科畢業論文質量初探

　　電大學生多數是半工半讀，他們所選專業與他們實際工作有一定的相關性，因此畢業實踐部分對他們而言相對容易一些。而如何將工作中的實踐提升到理論高度、如何總結應用所學知識解決實際問題，并將其形成文字，寫出畢業論文，最終完成專業學習，則是電大學生比較頭疼的事情。于是造成了電大學生的論文質量普遍較低;論文下載、抄襲現象嚴重，有些學生為了能順利過關，不惜花費重金請人代寫。那么如何才能讓即將面臨畢業的學生寫好畢業論文，學有所成，并順利畢業呢?可以從以下兩個方面做起。

　　摘要：電大本科集中實踐教學環節由社會實踐和畢業設計(論文)兩部分組成，均在教學計劃中列入并單計學分，絕大多數專業畢業論文的分值都是5分及以上。畢業論文是現代遠程開放教育整個教學環節中不可或缺的組成部分，一般放在各專業的最后一個學期進行。

　　關鍵詞：本科畢業論文; 學生畢業論文; 集中性; 論文指導; 程序要求; 教育質量; 電大學生; 開放教育學生; 指導教師; 學生論文;

　　一、加強指導教師管理

　　俗話說隔行如隔山，指導教師所學專業與所指導專業之間如果沒有一定的交集、沒有太多的共性，就是知識面再廣的教師指導起本科論文來也有一定的困難。比如思想政治專業的老師可能指導行政管理專業的論文，但是如果要思想政治專業的老師去指導會計或者土木專業的學生就是趕鴨子上架了，即使能勉強進行，也必然花費一番心思。因此，按照《集中實踐環節實施細則》中規定的指導教的資格審批條件，選聘好具有較高思想水平，較好專業修養和較強寫作能力的指導教師(如果本校沒有該專業的指導教師，適當聘請校外符合條件的教師)，根據教師的專業、學歷和職稱以及實際能力、精力來分配指導任務，是提高學生論文寫作水平的關鍵。絕對不允許專業跨度過大的教師來指導本科畢業論文。不能僅僅把指導論文當成一項福利措施平均分配或者為了照顧平衡而文理兼搭。為了搞好畢業論文的指導工作，可以從以下兩個方面入手。

　　(一)加強論文指導教師的培訓

　　由于各種原因，基層電大教師主要是充當的是管理員角色，有些教師教學科研是比較弱的，指導本科生的畢業論文本身有一定的難度。同時，電大專業比較多，每一個專業都有相應的指導教師是不現實的，這就造成基層工作站的師資力量普遍偏弱，在聘請論文指導教師時難免會出現跨專業現象，而指導教師也可能因為所指導專業素養不夠而心有余而力不足，只得應付了事。該如何解決這些實際問題，針對基層電大論文指導的實際困難，上級電大應該經常請各專業的專家或者答辯教師，對基層電大的論文指導教師進行培訓。只有這樣，他們才明白指導教師要具備哪些條件，履行哪些職責;論文的寫作體裁、字數、格式等基本要求;如何根據專業要求的變化，與時俱進的確定選題范圍，畢業論文成績的批判標準等內容。而不是一味的指責基層電大教師的水平低、不負責任，所指導的內容不符合要求等。

　　(二)定期就指導教師的資格進行審核

　　根據電大集中性實踐環節的要求，要取得論文指導教師的資格，必須進行培訓，并獲得指導資格。但是這種培訓多數是短時間的網上培訓，有些老師也并沒有認真的接受培訓而勉強獲得指導資格，很多基層電大的教師一旦取得了論文指導教師資格以后，直到退休之前都理所當然的指導學生論文寫作。這實際上就是一種指導教師資格搞終身制。這種現象既不利于指導教師水平的提高，也不利于學校的長遠發展。因此，必須對指導教師的資格進行定期考核，考核不及格或達不到既定要求的應予以取消其指導資格。

　　首先，考查指導教師近年來的科研成果。畢業論文要求學生在教師的指導下，結合所學專業和從事的工作，擬定論文研究范圍，進行社會調查、完成論文寫作。學生論文成敗的關鍵取決于教師對該專業熟悉和掌握程度。指導教師要想有效地指導學生進行論文寫作，就應該具備相關專業的科研能力，自己率先進入科研領域，踏踏實實地做科研。一個自己不會做科研的指導教師，所指導的畢業論文的水平是有限的。因此，在確定聘請指導教師的時候，要看該教師的學術造詣及其近年來的科研成果。比如近幾年公開出版或者發表過的與所指導專業相關的學術專著、論文，申報了何種科研課題、獲得過哪些科研成果獎等等。

　　其次，考查指導論文的質量水平。這主要從首次論文答辯的優良率、合格率來考查。有些指導教師只要求學生按時提交論文，而不管學生論文質量。于是，有些學生就到處東拼西湊，導致結構混亂，前言不搭后語，甚至有些直接全文下載，應付了事。指導教師把這樣的論文拿給答辯教師去裁決，如果論文答辯過不了，就對學生說答辯教師的要求太高，把責任推給答辯教師，使答辯教師與學生直接發生沖突。弄得答辯教師、指導教師和學生三者都不愉快。從電大辦學的長遠來看，提高學生論文的寫作能力，寫出合格的論文才是正道，而不是要求答辯教師睜只眼閉只眼，蒙混過關。學校應該制定一定的獎懲措施，根據學生論文質量的好壞給予不同的報酬。因為各種質量層次的論文所花費的時間和精力是不一樣的。

　　第三，學生的滿意度調查。指導教師的對象是學生，由所指導的對象來衡量一個指導教師學術水平、工作的負責程度、思想品格的優劣是比較客觀的。因此，在論文寫作過程中，或者答辯之后，相關領導把學生集中起來，就指導教師的指導滿意度進行訪談或者問卷調查。對不負責任的指導教師及時進行批評教育，甚至取消學生滿意度極差的指導教師的指導資格，是對指導教師工作態度的一種有力促進。

　　二、加強寫作過程管理

　　開放教育環境下，學生之間、師生之間多數時候處于分離狀態，致使指導環節弱化，學生在論文設計過程中遇到問題難以協商解決或及時得到指導教師的幫助。這就需要指導教師多費心思，做到指導環節具體化、指導內容細致化、指導方法多樣化。

　　(一)了解學生工作經歷

　　電大學生不擅長寫作，總覺的無話可說，但是要他們談論自己工作中的喜怒哀樂、意見與建議時，大多數能夠說出個子丑寅卯來。比如，我班09秋行政管理專業的學生，在獸防站工作，開始確定了幾個題目，都覺得不合適，最后把自己的工作總結加以修改整理，寫成一篇題目為《基礎獸醫體制改革與成效探究》，就非常不錯。由此可見，教師在指導學生選擇寫作題目之時，把所學的專業理論知識與學生的具體工作結合,指導學生把實際工作經驗作為論文的素材,這樣學生寫起來得心應手，言之有物。寫出來的論文也會內容豐富、特色鮮明。

　　(二)寫作前集中培訓

　　召開寫作前集中培訓，這個培訓主要針對所有畢業生，向他們統一講解《畢業論文寫作流程》、《打印格式要求》等具體的畢業論文程序、制度。

　　(三)鼓勵學生進行合作探究

　　電大學生由于自身特點，自主學習多于合作學習。但是，任何工作和學習都離不開合作，合作研究能取事半功倍的效果。比如，肥胖會引起多種疾病，尋找肥胖的基因，從根源上治療肥胖是一大難題。日本和英國的合作研究，是這一難題有了突破。日本京都大學和英國倫敦帝國學院等機構組成的聯合研究小組20日在英國學術期刊《自然》網絡版上報告說，他們發現基因“GPR120”編碼合成的蛋白質能察覺進入機體的脂肪，進而抑制食欲。如果這種基因出現變異，肌體燃燒脂肪的能力就會降低。研究小組成員、京都大學教授�本豪三指出：“西方高脂肪飲食習慣和基因功能下降的疊加效應將提高肥胖和糖尿病風險，今后有望依靠診斷‘GPR120’基因，對代謝綜合征進行預防和治療。”科學技術領域離不開合作研究，同樣，論文寫作也離不開合作。 指導教師應該鼓勵學生合作探究，培養學生的合作意識和探究能力，寫出一篇有所創新的論文。教師在組織學生進行合作探究的時候，必須根據學生情況，進行合理分組，分組時可考慮以下因素：(1)每組的人數。成員多了，每個成員的思想就不能得到充分體現;成員少了，觀點太單一，素材也缺乏。(2)所從事的具體工作。就拿土木專業的學生來說，有些從事的是圖紙設計，有些則是在建筑工地上現場指揮，還有的是進行調度安排。因此，教師在分組的時候必須考慮這些情況，讓他們在合作探究的時候能夠取長補短。(3)學生的外部條件。比如學生彼此距離的遠近，是否具有上網查閱資料的條件等。分組考慮以上因素主要是要發揮學生的合作探究的精神，并通過同學之間的互幫互學來圓滿地完成畢業論文的寫作任務。

　　(四)重視寫作過程的指導

　　在寫作之初，要幫助學生確定立意及構思，帶領他們擬定合適的選題，寫出立意和提綱，需要時還應該引導他們例出詳細的寫作提綱，在進行論文寫作的過程中，要做好階段性檢查，檢查他們收集的材料、初稿、修改稿、定稿的進展情況等，引導學生逐段完成，循序漸進。不能夠在答辯之前倉促應付。同一專業由不同教師指導的，在初稿形成后，要召開指導教師碰頭會，通過指導教師相互交流以避免學生論文的重復、雷同、抄襲等現象，并及時通知學生進行修改甚至重新選題，做到防范于未然。

　　總之，在畢業論文的寫作過程中，指導教師應該以積極、負責、認真的態度，有的放矢地做好學生論文的指導工作，激發學生的寫作熱情，提高畢業論文寫作質量，也為學生將來更多的專業寫作打下基礎。而作為學生，要有合作意識，服從和配合學校有關畢業論文寫作的時間和進度安排;要學會與指導教師、同學、工作單位之間的溝通交流與合作，獲得他們的支持和幫助，以促使自己更好地將知識轉化為能力，將實踐經驗上升為具有學術價值的理論，順利而圓滿地完成畢業論文寫作任務。

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