電大教師心理地位對其情緒調節困難

　　電大教師心理地位對其情緒調節困難是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：對142名電大教師的心理地位和情緒調節能力問卷調查，結果發現：“我好你好”這一心理地位對電大教師的情緒調節能力有好的作用;“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三種不健康的心理地位能夠負向地預測電大教師的情緒調節能力，即這三種心理地位的水平越高，電大教師的情緒調節能力越低，情緒調節越困難。

　　按影響的范圍而言，從大到小依序為：“我不好你好”(對情緒調節的六個維度都有負作用)、“我不好你不好”(對情緒調節的五個維度有負作用)、“我好你不好”(只對情緒調節的一個維度有負作用)。

　　關鍵詞：心理地位;情緒調節困難;電大教師

　　心理地位是一個人對自己和他人的價值的看法、感受或體驗，以及基于此的相應的行為表現。

　　Berne認為有四種基本心理地位：我好你好、我好你不好、我不好你好和我不好你不好。

　　情緒調節是指一切改變個體所具有情緒的種類、產生時間、情緒體驗和表達方式的過程。

　　不同的心理地位對人的心理和行為具有深遠的重要影響。

　　Fine的研究表明心理地位對情緒有影響，甚至有預測作用。

　　在現行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”，從事成人繼續教育的遠程教育教師，其地位、作用、特點以及成長機制等許多基本問題都沒有得到解決，也沒有得到足夠的重視，這就更需要電大教師有良好的情緒調節能力。

　　一、研究方法

　　(一)被試

　　對170名電大教師(包括電大的專職責任教師或面授教師、助學輔導員、網絡技術人員)問卷調查。

　　收到170份問卷，剔除無效問卷28份，有效問卷142份。

　　其中，男75人，女67人;教齡1-5年、6-10年、11-20年、21-30年、31年以上的教師人數分別為40人、45人、33人、17人、7人;無職稱、初級、中級、高級職稱的人數分別為13人、30人、65人、34人。

　　(二)研究工具

　　采用《電大教師心理地位問卷》，分為“我好你好”、“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等四個維度，共19道題。

　　所有題項的因素負荷介于0.405-0.557。

　　總問卷的信度系數為0.76，四個維度的信度系數分別為0.80、0.74、0.76、0.63，都達到了心理測量學的要求。

　　采用《電大教師情緒調節能力問卷》，包括情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動控制困難、情緒覺知缺失、調節策略受限和情緒理解困難等六個維度，共25題。

　　項目最低負荷為0.417，最高負荷為0.688。

　　問卷的信度系數為0.79，六個維度的信度分別為0.73、0.79、0.81、0.74、0.78和0.76，該問卷具有良好的信效度。

　　(三)統計分析

　　采用SPSS13.0　for　Windows和AMOS6.0　for　Windows統計軟件，進行了相關分析和分層回歸分析。

　　二、結果與分析

　　(一)心理地位與情緒調節的相關分析

　　首先對兩個變量的各維度進行相關分析，結果如表l所示。

　　由表1可見，“我好你好”與沖動控制困難、情緒覺知缺失、調節策略受限和情緒理解困難呈負相關，與情緒反應拒斥、目標行為困難不相關;“我好你不好”與情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動控制困難、調節策略受限和情緒理解困難呈正相關，與情緒覺知缺失不相關;“我不好你好”與情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動控制困難、調節策略受限和情緒理解困難呈正相關，與情緒覺知缺失呈負相關;“我不好你不好”與情緒反應拒斥，目標行為困難，沖動控制困難，調節策略受限和情緒理解困難呈正相關，與情緒反應拒斥不相關。

　　(二)電大教師心理地位對其情緒調節的影響

　　首先將人口學變量作為第一層變量引入回歸方程，然后將心理地位的各成分(我好你好、我好你不好、我不好你好、我不好你不好)作為第二層引入回歸方程，結果見表2。

　　從表2、表3可以發現：第一，“我不好你好”、“我不好你不好”對情緒反應拒斥做出了新的貢獻，解釋的變異量增加了19.8%，其中，“我不好你好”的影響甚于“我不好你不好”。

　　第二，對目標行為困難的影響因素，從大到小排序為“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”，解釋的變異量增加了20.1%。

　　第三，對沖動控制困難影響從大到小排序為“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”，解釋的變異量增加了21.7%。

　　第四，對情緒覺知缺失影響從大到小排序為“我好你好”、“我不好你好”，解釋的變異量增加了17.5%。

　　第五，對調節策略受限影響從大到小排序為“我不好你不好”、“我不好你好”、“我好你好”，解釋的變異量增加了26.7%。

　　第六，對情緒理解困難的影響從大到小排序為“我不好你好”、“我好你好”、“我不好你不好”，解釋的變異量增加了37.6%。

　　三、討論

　　“我不好你好”、“我不好你不好”能夠預測情緒反應拒斥。

　　情緒反應拒斥是指不能接受情緒反應，從理論上來講，“我不好”心理地位的人比較自卑、缺乏自信、自我封閉，這將嚴重影響到他們常態的情緒反應。

　　不管是這類人對別人的看法是“好”還是“不好”，都難以正常地表達自己的情緒。

　　可以認為，情緒反應拒斥是“我不好”心理地位的人的共同特點。

　　“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”對目標行為困難做出了新的貢獻，說明這三種心理地位的人都不同程度地存在目標行為困難。

　　究其原因，“我好你不好”的人比較自我中心、自以為是，極端的情況是自戀型人格障礙，認為周圍的一切都是自我的自然延伸，不太能夠根據自己與他人的關系、自己與環境的實際調整自己的行為;“我不好你好”、“我不好你不好”這兩種心理地位，因為他們覺得自己不好，難以客觀地審視和分析自身與情境的關系，所以不能夠按照目標指導調節情緒。

　　從這一研究，可以發現，目標行為困難是不健康心理地位的人所表現出來的通病。

　　“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”能夠預測沖動控制困難，“我好你不好”對沖動控制沒有顯著的預測作用。

　　沖動控制困難是指當體驗消極情緒的時候，難以控制沖動反應。

　　“我不好你好”的人對任何事情反應時，沒有自己，只在乎別人，邏輯上可以認為，是最應該能夠控制自己的沖動的一類人，他們不擅長控制他人，也根本不想去調控他人。

　　“我不好你不好”的人心中既沒有自己，也沒有他人，基本上處于失控狀態，能夠預測沖動困難是顯而易見的。

　　“我好你好”的人不太可能有過激的沖動行為。

　　數據上的支持并不能完全代表理論上的建構，所以，對于我好你好、我不好你好為什么能夠預測沖動控制困難，不可能做出一個滿意的解釋，這將仍是一個值得深入探討的問題。

　　本研究發現，“我好你好”、“我不好你好”能夠負向預測情緒覺知缺失，“我好你不好”、“我不好你不好”對情緒覺知缺失沒有預測作用。

　　情緒覺知缺失是指缺乏對情緒反應的意識。

　　“我好你好”、“我不好你好”能夠預測情緒覺知，究其共同原因，可能是這兩類人的共同特點是把注意的焦點集中在對方身上，對于對方的情緒有過多的關注，反而對自己的情緒反應缺乏注意和覺察。

　　可以認為，持有“你好”心理地位的人，對自身情緒的覺知能力較低。

　　本研究還發現，“我好你好”負向預測調節策略受限、“我不好你好”和“我不好你不好”正向預測調節策略受限，“我好你不好”對調節策略受限沒有預測作用。

　　調節策略受限是指缺乏有效的情緒調節策略。

　　可以大致認為，“我好你不好”是具有攻擊性的心理地位，占據主動是其典型特點，他們非常關注自身的適應問題，與有效的情緒調節之間不太可能有太多的關聯。

　　“我好你好”程度越高，調節策略水平越高，因為他們對自己和他人都有好的覺察。

　　“我不好你好”和“我不好你不好”，因為不能正確處理自己和他人的關系，所以較難有恰當的調節策略。

　　“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”能夠預測情緒理解困難，“我好你不好”對情緒理解困難沒有預測作用。

　　情緒理解困難是指缺乏對情緒反應清晰度的認識。

　　本研究表明，“我好你好”的人情緒理解困難程度較小;“我不好你好”、“我不好你不好”在清晰地認識情緒反應上存在不同程度的困難，根本原因是他們遠離了事物的本質。

　　‘對人對事的偏執使他們不太可能對任何事情形成正確的理解。

　　如果站在更高層面上看待這六種研究結果，不難得出這樣的結論：“我好你好”這種健康的心理地位與電大教師的情緒調節能力呈正相關，即，“我好你好”水平越高的人，在情緒調節困難的六個方面(情緒反應拒斥、目標行為困難、沖動控制困難、情緒覺知缺失、調節策略受限和情緒理解困難)困難度越小。

　　“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三種不健康的心理地位在情緒調節能力方面存在著各種各樣的問題，即在情緒調節上存在不同種類的、不同程度的困難。

　　這與本研究所做的假設基本一致。

　　這一理論的發現為電大教師的情緒調節、克服情緒調節困難找到了一條根本途徑。

　　四、結論與建議

　　“我好你好”這一心理地位對電大教師的情緒調節能力有好的作用;“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三種不健康的心理地位能夠負向地預測電大教師的情緒調節能力，即這三種心理地位的水平越高，電大教師的情緒調節能力越低，情緒調節越困難。

　　按影響的范圍而言，從大到小依序為我不好你好(對情緒調節的六個維度都有負作用)、我不好你不好(對情緒調節的五個維度有負作用)、我好你不好(只對情緒調節的一個維度有負作用)。

　　重塑電大教師“我好你好”的健康心理地位、改變不健康的心理地位，是提高電大教師情緒調節能力的可靠而有效的途徑。

　　重塑的途徑有兩種：一是采用團體培訓，把不健康的心理地位改變為健康的心理地位，這是一種見效快的途徑;二是針對個體借助專家的咨詢，進行人生腳本分·析，這是一種用時長的道路。

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