電大英語開放教學(xué)模式論文
電大英語開放教學(xué)模式論文是小編為電大學(xué)校的同學(xué)帶來的論文范文，寫論文時(shí)可以作為參考哦。
電大英語開放教學(xué)模式論文【1】
摘要：在電大英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師並沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想影響，忽略了新教學(xué)模式的探索，大多數(shù)學(xué)生都是經(jīng)過教師的輔導(dǎo)來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還存在一定困難。
文章通過對電大開放英語教學(xué)模式改革的重要性進(jìn)行了深入的探討和分析，並以此引出模式改革的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而又找出了一些目前電大教學(xué)設(shè)施存在的問題，同時(shí)又提出了一些合理改革電大開放式英語的措施。
關(guān)鍵詞：電大英語;教學(xué)模式;重要性;開放教學(xué);基礎(chǔ);措施
在當(dāng)今信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化高速發(fā)展的時(shí)代，跨文化交流日益頻繁，英語教育越來越重要。
英語不僅是各大院校的必修課程，而且也是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)課程。
在電大英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師並沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想影響，忽略了新教學(xué)模式的探索。
所以，開放式英語教學(xué)模式改革成為英語教育發(fā)展的必然趨勢。
一、電大開放英語教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義思想。
建構(gòu)主義思想實(shí)際上屬于認(rèn)知心理學(xué)的分支，以及在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)被提出了(Ausubel，S，1985)。
此思想的提出，能夠更好地反映出人們學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。
建構(gòu)主義思想中的教學(xué)模式是將教師看做引導(dǎo)、幫助者，並且在教學(xué)過程中，教師始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師利用創(chuàng)設(shè)情境、會話等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
實(shí)際上，建構(gòu)主義思想為電大英語教學(xué)模式的改革提供了可靠的理論依據(jù)，而且信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為電大英語教學(xué)改革提供了必要的技術(shù)支持。
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，最重要的就是要營造真實(shí)、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，讓教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都處在良好的、積極的狀態(tài)中，將教學(xué)情景化。
2.克拉申輸入教學(xué)理論知識的引導(dǎo)。
克拉申輸入教學(xué)理是核心內(nèi)容就是語言輸入假說。
此假說中特別指出，習(xí)得者在接觸到可以理解的語言輸入的前提下，又可以將注意力集中到某種意義或者是信息的理解層面上，並不是簡單的對形式的理解，只有在這樣的情況下，才可以產(chǎn)生習(xí)得(Krashen，S，1980)。
結(jié)合理論內(nèi)容得出，只有全體學(xué)生的英語水平達(dá)到同一水平時(shí)，傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法才可以取得良好的效果，但是，由于電大學(xué)生的英語水平高低不同，並不在同一層面上，有的是從高中畢業(yè)的學(xué)生、有的是從技校畢業(yè)的學(xué)生，甚至也有夜校的學(xué)生。
有些學(xué)生剛剛畢業(yè)，接觸英語較多，但是，有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語，有些學(xué)生只簡單地認(rèn)識26個(gè)英文字母，英語水平高低不同。
但是，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，多媒體教學(xué)也可以縮小學(xué)生個(gè)體問的英語差異，而且也可以大大提高電大學(xué)生應(yīng)用英語的能力，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會逐漸提高，讓學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)英語。
二、目前電大教學(xué)設(shè)施存在的問題
1.教材。
英語學(xué)科所使用的教材質(zhì)量都是非常高的，特別是那些從國外引進(jìn)的先進(jìn)教材，並根據(jù)當(dāng)前我國的基本國情，由專人進(jìn)行適當(dāng)改編，不僅能確保教材語言的純正，而且編寫的英語內(nèi)容也更能代表現(xiàn)代英語國家的實(shí)際。
然而，這些教材通常都使用了很長時(shí)間，教材內(nèi)容比較滯后，無法順應(yīng)時(shí)代變遷。
因此，教育部門應(yīng)該根據(jù)我國的實(shí)際情況對英語教材進(jìn)行必要的修改，也或者重新選用其他的新教材。
特別是對于那些電大學(xué)校自編的英語教材在超過一定的使用年限后，也需要及時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行修改。
只有這樣，才能從根本上提高電大英語教學(xué)的水平。
2.師資。
如果說學(xué)生是英語教學(xué)活動的中心，那么，教師就應(yīng)該是教學(xué)活動的靈魂。
由于當(dāng)前電大的師資隊(duì)伍規(guī)模過小，還不能適應(yīng)現(xiàn)代開放式教育的模式。
目前，大多數(shù)電大學(xué)校都只配有一兩名專業(yè)的英語教師，然而，大多數(shù)的教師並不是專業(yè)的，在電大教學(xué)過程中，在管理和教學(xué)研究方面存在嚴(yán)重的不足。
電大學(xué)校應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)增加英語教師的數(shù)量，擴(kuò)大英語師資隊(duì)伍。
3.進(jìn)修。
由于當(dāng)前電大教師的師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平與業(yè)務(wù)水平都比較低，因此，應(yīng)該重點(diǎn)提高電大教師的學(xué)歷水平與業(yè)務(wù)水平，業(yè)務(wù)進(jìn)修也越來越重要。
所以，電大學(xué)校的相關(guān)部門要快速建立一套完善的教師進(jìn)修制度，通過各種渠道，盡可能多地為電大教師，尤其是要為英語學(xué)科的專業(yè)教師創(chuàng)作良好的進(jìn)修條件與環(huán)境。
三、電大開放式英語改革的措施
1.課程說明。
電大開放式英語改革方案的實(shí)施，是利用電大學(xué)校的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生以計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)為主，傳統(tǒng)的面授教育為輔，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、記錄。
電大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、測試結(jié)果、作業(yè)等經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳輸給電大的測評系統(tǒng)中，教師就可以根據(jù)此測評系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。
2.課程考核。
英語課程考核可以分為兩大部分，即形成性考核與課程終結(jié)考試。
形成性考核主要由三大部分組成，單元學(xué)習(xí)成績、階段測試成績、平時(shí)表現(xiàn)成績，其中，單元學(xué)習(xí)成績和階段測試成績都各占45分，平時(shí)表現(xiàn)成績?yōu)?0分，總共100分，占英語課程總成績的20%-30%。
課程終結(jié)考試主要由教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本語言知識與專業(yè)技能兩部分組成，總共100分，同樣也占英語課程總成績的70%-80%。
3.輔導(dǎo)建議。
電大的專職英語教師除了要進(jìn)行必要的面授輔導(dǎo)，還要對電大英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用情況進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)並幫助學(xué)生來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)模式。
除此之外，英語專職教師還應(yīng)該認(rèn)真評閱學(xué)生上傳到系統(tǒng)中的作業(yè)，根據(jù)完成作業(yè)的情況，給學(xué)生評定一個(gè)合理的平時(shí)表現(xiàn)成績。
面授輔導(dǎo)指的是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成自主學(xué)習(xí)的前提下，從而對所學(xué)知識加以鞏固與應(yīng)用。
然而，英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，而且要充分利用面授課來指導(dǎo)學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課余時(shí)間，教師要合理安排答疑時(shí)間，這樣一來，一方面，便于教師了解學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題;另一方面，可以隨時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)英語的效果，尤其是聽、說練習(xí)情況。
除此之外，教師也可以開展多種形式的口語活動，及時(shí)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少面對面交流的漏洞。
同時(shí)，教師也可以建立完善的提醒機(jī)制，來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，督促學(xué)生按時(shí)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)英語，減少考前突擊學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
四、電大英語教學(xué)模式改革取得的良好成效
在認(rèn)真實(shí)施電大開放式英語改革的措施后，就取得了非常好的成績。
由于電大學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力等存在很大的差別，因此，英語學(xué)習(xí)水平也各不相同。
再加上，電大學(xué)生的工學(xué)矛盾比較突出，有一部分學(xué)生要加班，甚至還要照顧家庭，因此，根本不能保證上課的出勤率。
如果使用了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生也就不會受工學(xué)矛盾的影響了，而且也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)英語。
如果不改變傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，那么將會難以保證和提高電大學(xué)生考試的合格率。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大多數(shù)時(shí)間教師和學(xué)生都是處于分離的狀態(tài)，因此，學(xué)生大多數(shù)都是自主學(xué)習(xí)英語。
然而，由于當(dāng)前我國學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平比較低，而且主動學(xué)習(xí)的自制力較差，和西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，在自主學(xué)習(xí)方面還存在較大的差距。
這同時(shí)也反映出我國學(xué)生對問題具有較強(qiáng)的反饋依賴性，在遇到難題之后就想立刻解決問題。
如果問題反饋不及時(shí)，那么學(xué)生就會在學(xué)習(xí)上受挫，時(shí)間一長，持續(xù)受挫就會直接阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。
為解決此問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)向教師提出疑難問題，或者是將問題等到面授課時(shí)讓教師進(jìn)行面對面的解答。
長期實(shí)施下去，學(xué)生變得更加喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為此模式比較方便，而且學(xué)生也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)英語。
電大開放式英語教學(xué)模式不僅可以直接反映出英語改革的整體思路，而且這也將成為電大人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
近幾年，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行條件越來越好，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，利用信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
電大開放式英語教學(xué)模式改革就是為了讓更多的成年人在有限的時(shí)間內(nèi)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)英語知識。
經(jīng)過實(shí)踐證明，開放式英語教學(xué)模式的改革可以收到良好的教學(xué)效果，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
很多學(xué)生都喜歡這種教學(xué)模式，因?yàn)榇朔N教學(xué)模式既可以隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
開放教育模式下成人英語教學(xué)有效性調(diào)查與研究——以電大公共英語教學(xué)為例【2】
【摘 要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，同時(shí)可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)形式也由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就成為全社會普遍關(guān)心的問題。
課題組以電大公共英語課程和來自不同分校和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)三個(gè)方面對開放教育模式下的成人英語學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了調(diào)查和分析。
【關(guān)鍵詞】 開放教育 成人 英語教學(xué) 有效性 調(diào)查
【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(SGH0902302)階段性研究成果之一。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終生學(xué)習(xí)體系的主要手段。
電大的遠(yuǎn)程開放教育有別于其他形式的成人教育，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供多種媒體課程資源和多種形式的教學(xué)活動以及多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是電大遠(yuǎn)程開放教育模式的兩大特色。
這不僅意味著對教育的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。
目前，電大系統(tǒng)開放教育所開設(shè)的19個(gè)本科專業(yè)和46個(gè)專科專業(yè)均開設(shè)公共英語課程，各專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案中規(guī)定英語課程教學(xué)“依據(jù)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由灌輸式向自主式的轉(zhuǎn)變”。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。
新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
”基于此，我們從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)三個(gè)方面，對開放教育環(huán)境下成人英語教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查和研究。
調(diào)研問題之一 ——關(guān)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)
“ 教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇合適的材料，自主地進(jìn)行過程評價(jià)，自主地進(jìn)行觀察、思考、想象、創(chuàng)造等一系列活動，也就是說，學(xué)習(xí)者需要自主地駕馭學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程的主人。
20世紀(jì)70年代，Richterich提出了“需求分析”模式 (needs analysis)，體現(xiàn)在外語教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動前和學(xué)習(xí)活動中，分析學(xué)習(xí)者的客觀信息和主觀信息，包括目標(biāo)形勢分析(target situation analysis)和當(dāng)前形勢分析(present situation analysis)。
根據(jù)這一理論，我們向受訪學(xué)生發(fā)放了一份問卷調(diào)查表，就學(xué)員的背景信息及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了了解，主要內(nèi)容包括：文化程度、現(xiàn)有英語水平、每周用于學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)方式以及英語學(xué)習(xí)動機(jī)等。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示76%的專科學(xué)員是高中畢業(yè)，但其中認(rèn)為“本人以前學(xué)過或接觸過英語，但大部分知識都已淡忘，現(xiàn)在感覺學(xué)起來很吃力”的學(xué)生占到70%以上;還有一部分學(xué)生，認(rèn)為“自己英語功底很差，但對英語很感興趣，想來練練口語”;80%以上的本、專科學(xué)員“認(rèn)知1000以下英語詞匯”，聽力、口語“一般或較差”，“閱讀、寫作能力“較差”;70%以上的本、專科學(xué)員每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間“不足3小時(shí)”;80%的本、專科學(xué)員希望通過電大學(xué)習(xí)使自己的英語水平能達(dá)到“掌握基本的日常英語交際能力，讀懂中等難度的文章，會寫簡單的英語短文”。
中央電大開放教育非英語專業(yè)采用的文字主教材是《開放英語》系列教材，是專門為廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者編寫的一套適合自主學(xué)習(xí)的多種媒體英語教材。
中央電大《開放英語》課程實(shí)施方案中規(guī)定“學(xué)生應(yīng)在輔導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(Activity)”。
這樣算來，一個(gè)中等水平的學(xué)生每周至少須花4個(gè)小時(shí)用于自學(xué)，《開放英語》1-4系列教材起點(diǎn)低，適宜于英語語言基礎(chǔ)薄弱的成人業(yè)余學(xué)習(xí)者使用，但同時(shí)它又是一套跨度大、信息量龐雜的教材，各單元主題與現(xiàn)代社會和人類日常工作生活密切相關(guān)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排與傳統(tǒng)講授型教材不同，其中大多數(shù)活動都被設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的形式。
尤其是前兩冊中相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動是為兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)伙伴設(shè)計(jì)的對話、角色扮演等任務(wù)形式，不僅需要學(xué)習(xí)者讀和寫，更多的需要他們聽、說和做，但我們在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用，問卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程存在以下問題：
1.學(xué)習(xí)動機(jī)與信心不足。
開放教育和業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性以及學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件決定了學(xué)習(xí)者缺少正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和足夠的學(xué)習(xí)信心。
調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，考試容易過關(guān)，因而將主要精力放在了其他課程上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則表現(xiàn)出自卑和畏懼的情緒，幾節(jié)課跟不上就產(chǎn)生放棄的思想，導(dǎo)致大部分學(xué)生入校之初的遠(yuǎn)大目標(biāo)和勃勃的雄心逐漸消失，只能疲于應(yīng)付，甚至徹底放棄。
2.安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力差。
由于成人學(xué)習(xí)者大多是在職業(yè)余學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對分散，缺少大塊學(xué)習(xí)時(shí)間，加之受多年傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式及框架的影響，他們不會自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，過多地依賴面授輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課前和課后自主學(xué)習(xí)僅限于查查生詞、讀讀課文，而大量的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.欠缺正確的學(xué)習(xí)策略。
我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%以上的電大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動包括“參加面授輔導(dǎo)課”、“做作業(yè)”和“考前復(fù)習(xí)”，學(xué)習(xí)過程缺乏主體意識，反映出學(xué)生缺少對英語學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識，欠缺應(yīng)有的語言學(xué)習(xí)知識技能條件。
自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，成人業(yè)余英語學(xué)習(xí)所存在的普遍現(xiàn)象之一，就在于學(xué)習(xí)者并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過程大多是初級的、膚淺的，自學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性勞動，而且因?yàn)槿鄙倩樱搽y免是片面的和感性的，遠(yuǎn)未達(dá)到所謂“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)境地。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)成人英語學(xué)習(xí)者欠缺反思能力，英語不是他人教會的，而是自己學(xué)會的，由于成人業(yè)余學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，反思更為重要，在一次次的反思之后，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力才得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程得以優(yōu)化，認(rèn)知活動得以有效保證，學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率才能實(shí)現(xiàn)。
4.缺少評估環(huán)節(jié)或評估環(huán)節(jié)滯后。
成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、過程和成果需要測定、衡量，并給以價(jià)值判斷的過程。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生對現(xiàn)行的課程評價(jià)體系不滿意。
目前，公共英語課程的評價(jià)由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，其中的形成性考核是與三次平時(shí)作業(yè)捆綁在一起的一本小冊子，滿分100分，三次作業(yè)占60分，其余的40分由幾個(gè)模塊組成，包括“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”、 “學(xué)前紀(jì)錄”、 “三次學(xué)習(xí)檔案”等。
理論上講，這幾個(gè)模塊構(gòu)筑了一個(gè)貫穿整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的評價(jià)體系，要求學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)與自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行;然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)評價(jià)體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，大部分監(jiān)督和評價(jià)環(huán)節(jié)都流于形式，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。
所謂有所學(xué)才有所評，電大學(xué)員以業(yè)余、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，每周參與面授學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限。
澳大利亞遠(yuǎn)程教育專家基更指出，遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為存在時(shí)空上的“準(zhǔn)永久性分離”。
這種分離導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互影響。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮如何彌補(bǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者無法及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)、反饋的缺陷，營造適宜的師生互動、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5. 缺少必要的非智力因素的能力保障。
外語的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是一個(gè)非常復(fù)雜的知識技能的學(xué)習(xí)過程。
要提高學(xué)習(xí)的成效, 不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動, 也需要動機(jī)、態(tài)度、興趣、性格等非智力因素的積極參與，自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé), 能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為, 包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、評估調(diào)整學(xué)習(xí)過程。
實(shí)現(xiàn)有效地自主學(xué)習(xí)是有條件的, 基于Dickinson (1993) 對自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，我們的調(diào)查方向之一也放在了非智力因素之上，主要內(nèi)容包括自我效能觀念、動機(jī)觀念和自我管理觀念。
自我效能觀念是指學(xué)習(xí)者如何看待有效地使用已掌握的知識和技能去獲取新的認(rèn)知技能的能力。
調(diào)查結(jié)果顯示, 大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)純屬工具型，學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自我效能感。
雖然74 %以上的學(xué)生對自己能否學(xué)好英語有或比較有信心, 但仍有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生21%認(rèn)為沒有把握。
調(diào)查發(fā)現(xiàn), 有18%學(xué)生會有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度, 31%的學(xué)生課外時(shí)間除課本外通過其他渠道擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在訪談中我們了解到, 大部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂講授仍然是他們學(xué)習(xí)英語的主要渠道。
調(diào)研問題之二——關(guān)于教學(xué)模式及學(xué)習(xí)資源
目前，電大公共英語系列課程除文字教材外，學(xué)生還可以利用其他學(xué)習(xí)資源包括錄音帶或CD、VCD或CD-ROM以及CAI課件。
關(guān)于教學(xué)方式，課程實(shí)施方案是這樣規(guī)定的：按照以學(xué)生為中心的原則組織課堂輔導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
以學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源自學(xué)為主，輔之以面授課。
學(xué)生應(yīng)在輔導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(Activity)，并鼓勵學(xué)生結(jié)對或以小組形式進(jìn)行操練，在自學(xué)自練中發(fā)現(xiàn)自己在語言技能、知識上存在的問題，同時(shí)將在自學(xué)過程中解決不了的疑難問題以口頭或書面形式提交給輔導(dǎo)老師。
針對目前電大成人公共英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動及教學(xué)支持服務(wù)的有效性，我們課題組的幾位老師作了廣泛的調(diào)研，先后向6位老師，兩個(gè)年級5個(gè)分校400多名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查的主要內(nèi)容包括：面授課、學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)。
1. 面授課：針對面授課，本課題組特地設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，目前最受學(xué)生歡迎和采用的有效學(xué)習(xí)方式中，集體面授輔導(dǎo)獨(dú)占鰲頭，調(diào)查顯示89.02%被調(diào)查的學(xué)員認(rèn)為面授輔導(dǎo)課不可被替代;98.26%的學(xué)員對面授課的總體評價(jià)是“非常好”、“較好”和“可以接受”。
這兩組數(shù)字雖不足以說明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)員所接受。
對于面授課的形式和內(nèi)容，調(diào)查顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”， 92%的被調(diào)查者認(rèn)為參加面授課“對于自身英語語言知識的掌握有促進(jìn)作用”，但有87%的學(xué)生認(rèn)為面授課“缺少語言交際環(huán)境，語言應(yīng)用能力未得到提升”;在被問到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問題時(shí)，73%的學(xué)員選擇“課文內(nèi)容的解釋”，53%選擇“聽力練習(xí)和講解”，83%選擇“口語訓(xùn)練”，21%選擇“閱讀練習(xí)”， 18%選擇“寫作訓(xùn)練”， 25%選擇“翻譯練習(xí)”， 51%選擇“作業(yè)講解”， 33%選擇“觀看教學(xué)錄像或VCD”。
非常明顯，最受學(xué)員推崇的三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容包括：“課文內(nèi)容的解釋”、 “口語訓(xùn)練”和“聽力練習(xí)和講解”。
綜合問卷表和學(xué)生訪談結(jié)果，電大公共英語課的面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是遠(yuǎn)程開放教育及自主學(xué)習(xí)的理念未得以普及。
一方面，很多學(xué)生反映電大實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的英語面授課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的上課差別較小，還有部分學(xué)生甚至認(rèn)為他們現(xiàn)在上的面授課與中學(xué)和普通大學(xué)時(shí)期的課堂教學(xué)“不無區(qū)別”;另一方面，授課教師認(rèn)為在有限的課時(shí)內(nèi)很難推行面授課教學(xué)模式的改革，多數(shù)任課教師認(rèn)為以學(xué)生自主學(xué)為主，為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)資源的教學(xué)理念很符合遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的要求。
但是實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)施以及配套的教學(xué)硬件和教材及資源等方面的軟件設(shè)施并不十分健全和到位，如面授課與多媒體輔助學(xué)習(xí)資源兩者“分配比例不合理”，“功能分工不明確”以及面授課內(nèi)容與網(wǎng)上輔導(dǎo)課不同步，同步測評難以實(shí)現(xiàn)。
2. 學(xué)習(xí)資源：資源是環(huán)境的一部分，開放教育環(huán)境下的資源建設(shè)和資源呈現(xiàn)是構(gòu)筑良性互動的自主學(xué)習(xí)環(huán)境工程的兩個(gè)決定性因素。
目前電大開放教育專、本科公共英語課程教學(xué)中，文字主教材的教和學(xué)占了相當(dāng)大的比重，成為資源的主要成分。
調(diào)查顯示，92%以上的教師和70%以上的學(xué)生把文字主教材作為唯一經(jīng)常使用的教學(xué)資源，而其他形式的學(xué)習(xí)資源均未得到大多數(shù)教師和學(xué)生的重視。
來自于教師的觀點(diǎn)認(rèn)為，教材之外的其他資源可以由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而且面授課是使他們與學(xué)生接觸最頻繁的場合，由于教材內(nèi)容繁多，所以對文字主教材的串講成了面授課的重頭戲。
另一方面，學(xué)生認(rèn)為文字資源較為系統(tǒng)和直觀，而且學(xué)起來感覺學(xué)有所依，相比其他學(xué)習(xí)資源，他們更希望輔導(dǎo)教師針對文字教材進(jìn)行講授。
針對音頻和視頻資源的使用情況及其對教學(xué)的作用，課題組專門展開了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生“從未使用過”，21% “使用過，但難以堅(jiān)持”，“經(jīng)常使用并且認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)很有幫助的學(xué)生僅有10%”。
還有一套開放英語多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該光盤與課程教材文字結(jié)合，配合教材使用，是對教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充; 同時(shí)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，整合優(yōu)化了多種學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源。
光盤中包含了電視課內(nèi)容以及部分教材中的聽力內(nèi)容，同時(shí)增添了課文翻譯和大量新設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)。
光盤配合全國網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試大學(xué)英語(B)的網(wǎng)考思路和教材內(nèi)容，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生在有效學(xué)好教材內(nèi)容的同時(shí)準(zhǔn)備全國統(tǒng)考提供有效幫助。
光盤內(nèi)容豐富，加強(qiáng)練習(xí)環(huán)節(jié)并提供有針對性的及時(shí)反饋，利于學(xué)生自學(xué)使用，同時(shí)記錄和保存學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為單元學(xué)習(xí)和輔助工具兩大模塊。
可是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有參加網(wǎng)上考試試點(diǎn)的教學(xué)班的學(xué)生在使用這套系統(tǒng)資源。
另外學(xué)習(xí)系統(tǒng)與面授輔導(dǎo)課兩者之間的關(guān)系如何處理的問題也值得關(guān)注，多媒體教學(xué)手段較有優(yōu)勢, 它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)概念和新一代的學(xué)習(xí)方式, 節(jié)省板書時(shí)間, 提高教學(xué)效率; 在電腦上操作和聽老師講解方面, 更容易理解課本上的內(nèi)容, 有利于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握, 能彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的不足, 還可以在電腦上做練習(xí), 不用翻閱書本。
但是我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生仍然希望有老師在身邊對語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行面對面的講解，還有部分教師反映面授輔導(dǎo)課變成了學(xué)生完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的任務(wù)的時(shí)間了，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生平時(shí)沒有時(shí)間做網(wǎng)上作業(yè)或者計(jì)算機(jī)操作水平有限，只好借用面授課和同學(xué)們見面的時(shí)間共同完成。
調(diào)查顯示只有17%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)目前的開放英語多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)改革。
3. 支持服務(wù)——電大在線教學(xué)輔導(dǎo)：目前，電大學(xué)生最常用的電大學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是中央電大電大在線和各省級電大的電大在線平臺，這兩級教學(xué)平臺以課程為單位向所有在冊學(xué)生免費(fèi)提供課程學(xué)習(xí)資源。
項(xiàng)目主要包括各類教學(xué)文件以及教學(xué)輔導(dǎo)資源。
以“開放英語3”為例，目前“教學(xué)輔導(dǎo)”頁面顯示有一個(gè)“教學(xué)活動資料”，內(nèi)含20條記錄，多為“網(wǎng)上教學(xué)活動文本”和“期末輔導(dǎo)文本”;五個(gè)“午間直播課堂”;各單元的部分“閱讀譯文”;“IP課件”欄目下列出了文字教材中所有15個(gè)學(xué)習(xí)單元的輔導(dǎo)錄像課(三個(gè)復(fù)習(xí)單元未含)。
我們課題組向?qū)W生發(fā)放了問卷調(diào)查表，就學(xué)生對開放英語系列課程的網(wǎng)上資源的反饋?zhàn)髁苏{(diào)研。
調(diào)查顯示，只有34%的學(xué)生“有方便的上網(wǎng)條件”，45%以上的學(xué)生“只能來學(xué)校上網(wǎng)”;在對資源形式的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏向于可視性的章節(jié)輔導(dǎo)、專項(xiàng)訓(xùn)練、在線自測以及考前重點(diǎn)講解這類的學(xué)習(xí)資源。
對電大在線的網(wǎng)上課程資源表示“十分滿意，并對學(xué)習(xí)很有幫助的”學(xué)生僅為12%，還有70%以上的教師認(rèn)為網(wǎng)上課程資源“形式過于傳統(tǒng)，教師講解成分偏多，學(xué)生參與不夠，資源更新不夠，缺少時(shí)效性和互動性”。
所以，有兩個(gè)問題從中凸顯：一是如何吸引讓更多的學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去獲取學(xué)習(xí)資源以彌補(bǔ)面授課缺失所造成的損失;二是如何更好地?fù)P長避短，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢以優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。
調(diào)研之三——關(guān)于教學(xué)支持服務(wù)
中央電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心主任匡貴秋說過，學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的指導(dǎo)思想是以讓學(xué)生滿意為宗旨，以提高服務(wù)質(zhì)量為核心，以信息技術(shù)手段為支撐，優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作流程，具體措施包括強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和協(xié)調(diào)管理;完善資源傳輸和配送工作;強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程支持服務(wù);建設(shè)開放教育學(xué)生互動社區(qū)等。
所謂學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)提供完善的管理、咨詢、輔導(dǎo)、答疑、溝通等方面的幫助和服務(wù)，營造一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)包括硬件支持、軟件支持以及人員支持。
沒有完備的教學(xué)支持服務(wù)體系作支撐，“自主學(xué)習(xí)”將變成“自己學(xué)習(xí)”。
我們在調(diào)查和訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)來自基層教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生和輔導(dǎo)教師對于目前開放教育的教學(xué)支持服務(wù)體系表現(xiàn)出較大的關(guān)注，當(dāng)問及希望學(xué)校提供哪些學(xué)習(xí)支持服務(wù)時(shí)，73%的學(xué)生提到了課程學(xué)習(xí)資源;62%的學(xué)生希望擁有更加便捷的獲取網(wǎng)絡(luò)資源的渠道;60%的學(xué)生希望教學(xué)及考試信息的傳遞更加及時(shí);56%的學(xué)生要求擁有更好的輔導(dǎo)教師;54%的學(xué)生希望有更多的機(jī)會與輔導(dǎo)老師溝通。
建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)電大遠(yuǎn)程開放教育“以學(xué)生為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以媒體教學(xué)為主”的目標(biāo)，將教學(xué)支持服務(wù)體系的強(qiáng)化重心放到基層學(xué)習(xí)中心而不是省校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，既可使支持服務(wù)工作更具體化和個(gè)性化，也可使各學(xué)習(xí)中心擁有更多更直接地參與教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施過程的機(jī)會和權(quán)利，語言課程教學(xué)的支持服務(wù)平臺的搭建更應(yīng)凸顯教學(xué)過程的互動功能、教學(xué)資源的實(shí)踐功能、支持服務(wù)的信息化功能。
在實(shí)地調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，專門針對公共英語課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)資源和信息相對匱乏，其中大多是來自中央電大的資源和信息，并且缺少更新和補(bǔ)充，得不到源源不斷的新鮮資訊，教學(xué)支持服務(wù)就顯得缺乏生機(jī)，并且得不到應(yīng)有的深化和發(fā)展，久而久之，教學(xué)管理人員以及教師和學(xué)生都逐漸地忽視它的存在。
狠抓開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，歸根結(jié)底是為了保證發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的有效作用，保證支持服務(wù)體系的功能發(fā)揮。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的一種順時(shí)應(yīng)勢的教學(xué)改革新舉措和新方法，將改革推廣到更多的教學(xué)環(huán)境和群體之中, 幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量, 為學(xué)生提供多途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù), 推動遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的改革。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下和辦學(xué)競爭日趨激烈的形勢面前，電大更要強(qiáng)化服務(wù)意識，扎扎實(shí)實(shí)地把學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作抓緊抓好，分層、分級落責(zé)任，以此促進(jìn)廣播電視大學(xué)開放教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
結(jié)論
電大開放教育無論從教學(xué)對象、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式等諸多方面都與普通高校以及普通意義上的高等教育存在很大的差異。
成人學(xué)生的生源、年齡、語言學(xué)習(xí)情況以及英語學(xué)習(xí)需求存在著較大的差異，因而，成人的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有較普通高校學(xué)生更為復(fù)雜的個(gè)性化因素。
為了使開放教育模式下的成人英語教學(xué)更具實(shí)效，我們須從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段兩個(gè)方面為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供多種媒體課程資源和多種形式的教學(xué)活動及多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一方面極力樹立和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和理念，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)成人英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率以及強(qiáng)化教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控作用;另一方面，構(gòu)建有利于培養(yǎng)和提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源和教學(xué)模式服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，始終是遠(yuǎn)程教育中不可忽視的任務(wù)之一，其作用和影響遠(yuǎn)不低于對學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過程的加強(qiáng)，需要所有遠(yuǎn)程教育的參與者和體驗(yàn)者積極地投身于此。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫建華，劉黛琳.“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課程資源建設(shè)——新建“公共英語I”課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002，09.
[2]方幕真，劉黛林.“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的有益探索——電大開放英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)特點(diǎn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005，04.
[3]王中鋒.加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)，提高遠(yuǎn)程開放教育保持率[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，06.
[4]劉百寧.談個(gè)性和需求與成人英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006，05.
[5]周薇.論成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的基本原則[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，03.
[6]楊偉燕.英語多媒體系統(tǒng)實(shí)效性研究——對“開放英語”教學(xué)改革試點(diǎn)的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007，05.
[7]李曉佳，徐白羽.英國開放大學(xué)辦學(xué)模式對我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007，03.
[8]謝美榮.外語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，10.
[9]劉戴林,孫建華, 武艷.三十年打磨的國家級精品課程：電大英語[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008，04.
[10]王中鋒.混合型電子化學(xué)習(xí)(譯著)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009，06.
【電大英語開放教學(xué)模式論文】相關(guān)文章：
電大開放英語的教學(xué)論文10-09
淺析混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中的應(yīng)用論文10-08
電大教育模式創(chuàng)新論文10-09
電大開放教育會計(jì)學(xué)的情景化教學(xué)模式論文10-08
電大開放教育教學(xué)資源述評論文10-08
電大開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思考論文10-08