高職無機化學教學模式

　　高職無機化學教學模式【1】

　　摘 要：在高職無機化學教學中應以學生為主體，結合學生實際，采取多種教學模式激發學生的學習興趣，提高高職學生的學習積極性。

　　關鍵詞：教學模式 教學大綱 過程考核 信息技術輔助教學

　　教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

　　作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

　　傳統教學模式的結構是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。

　　近年來，部分錄取到江西冶金職業技術學院的高職學生在中學階段沒能養成良好的學習習慣，對學習缺乏興趣。

　　如果在無機化學教學中還按傳統的教學模式進行教學，學生較難接受新知識，教學效果就可想而知了。

　　我國高職教育的人才培養目標是培養高級應用型人才。

　　冶金技術專業是學院的品牌專業，而無機化學作為冶金技術的專業基礎課，學生對這門功課的掌握程度直接影響到后續專業課的學習。

　　因此，在高職無機化學教學中要采取多種教學模式，激發學生的學習興趣，提高高職學生的學習積極性。

　　一、制定符合高職學生實際的教學大綱

　　課程教學大綱是依據專業培養計劃制定的指導教師課堂教學的法規性文件，是教學計劃的具體表現形式。

　　它以綱要的形式規定了教學計劃課程的教學內容以及教學目的、任務等等方面的內容，是教學計劃的具體表現形式，為教學工作順利開展提供了基本保證。

　　制定教學大綱時，結合學院實際，準確定位培養目標為冶金類高級應用型人才，充分發揮學院與新余鋼鐵公司校企合作的優勢，明確無機化學在冶金技術專業中的地位和作用，注意無機化學與其他專業課程在內容上的相互銜接。

　　同時又要符合學生實際，讓學生既能接受所學內容，又能發展學生個性。

　　傳統高職無機化學考核模式以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據，它脫離了高職教育能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。

　　現階段這種方式已經不能滿足高職教育培養人才的目標，并直接影響了教學改革的效果。

　　為此無機化學教學應建立科學合理的考核評價模式，把過程考核與期末考核相結合，強調過程考評的重要性，把總評分數與學生的到課率、作業、實驗能力等有機結合起來，從而充分發揮每一個學生的優勢和特長。

　　二、靈活運用各種教具、電教手段

　　靈活運用各種教具、電教手段能為學生主動積極地參與、積極思維創設最佳情境。

　　使用動態的直觀教具或將一些直觀教具設計成運動的教具呈現在學生面前。

　　使用直觀教具可以帶動多種神經的聯系，深化對信息的處理機能，形成一個完整的信息體系。

　　因此在無機化學教學和實驗中使用直觀教具時要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具。

　　電化教學中常用的儀器設備有電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。

　　用這些儀器進行教學，有著極其突出的優點和作用，可以提高學生對化學學習的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識;可以快速突破化學教學中的難點，提高教學效率;它還可以擴大課堂教學容量，進一步充實課堂教學內容，幫助學生開闊眼界，擴大知識面，更好地進行觀察和現場教學等等。

　　無機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固所學知識，而且可以培養學生的各種能力，激發學習興趣。

　　無機化學實驗是無機化學教學的重要組成部分，在教學中，教師應該針對不同教學內容，設置豐富的實驗，利用信息技術輔助，變驗證性實驗為探究性無機化學實驗。

　　在實驗過程中，學生常常會遇到同一反應在不同濃度、不同時間加入介質現象不同的問題，教師講授時要引導學生觀察，這樣可以使學生在做實驗的過程中少走彎路，極大提高了實驗的成功率。

　　對于一些有毒、有害、有污染的實驗，可以借助計算機多媒體技術模擬演示來實現。

　　三、加強與企業合作，組織學生進入企業實驗室參觀學習

　　學生在校所學的無機化學知識有時與企業實際存在一定差距。

　　為了讓學生了解所學知識和企業實際的不同，每個學期系里都抽出一定時間組織學生進入校企合作單位新余鋼鐵公司中心實驗室、煉鐵廠、煉鋼廠等二級單位參觀實習。

　　實習時，學生發現企業測定鐵礦石的鐵含量和在無機化學實驗中常用紫外分光法和碘量法來測定鐵礦石中鐵的含量方法不同，回來后學生通過查找資料和所學知識來比較不同測試方法的特點，這樣既達到了鞏固所學知識的目的又拓寬了知識面。

　　總之，高職無機化學教學模式改革應圍繞結合學生實際、提高教學效果、激發學生學習興趣來進行。

　　高職院校無機化學教學改革【2】

　　摘 要：無機化學是高職化學專業的基礎課程與必須課程，基于社會應用型人才培養的要求，高職院校無機化學教學要深化改革，本文結合實踐教學經驗，詳細闡述關于高職院校無機化學教學改革的具體策略。

　　關鍵詞：高職院校;無機化學;教學改革

　　無機化學是高職院校化工專業的基礎課程與必修課程，由于無機化學課程內容繁多，因此基于社會應用型人才培養的要求，高職院校要改變存在的以知識傳授為主，忽視學生實踐能力培養的教材模式，積極探索具有創新性的無機化學教學體系，體現職業教育的特色，為社會培養高素質的應用型人才。

　　多媒體能以圖文并茂的形式刺激和調動學生多種感官，使抽象性的化學符號和化學圖式更加乍動和形象化，能并客現地演示錯綜復雜的化學變化，使學生對整個化學變化過程有一個上感官的認識，從湎增強學生學習的積極性。

　　同時多媒體教學也同時改變了過去教師講，學生聽的灌輸式教學方法，并能夠實現課堂教學手段的多樣化，因此高職教師在教學中要結合教學需要盡可能的多選擇多媒體教學。

　　比如化學計算部分，酸堿曲線的形成等需要進行分析和推演的過程最好采用板書形式。

　　教師在黑板上一步一步板演，并引導學生跟隨老師的節奏進行思考，既能培養學生思維的方法，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　1 明確教學目標，構建合理的課程體系

　　(1)按照“必需、夠用”的原則設置無機化學課程。

　　無機化學是化工類專業學生學習的基礎課程，由于無機化學課程繁多，而高職院校有不同普通本科院校，其主要是以培養社會實用型專業人才為主的，因此在無機化學課程設置過程中要體現出職業動手能力、職業素養的特點，圍繞社會實際崗位要求對課程進行設置：首先課程的理論知識體系要完整性，將無機化學的基礎知識融入到教學中，讓學生系統的掌握基礎理論知識，從而為實踐能力培養奠定基礎。

　　例如可以按照模塊化模式，對課程知識進行優化設計，以此實現課程基礎知識的系統性;其次將社會應用融入到課程理論知識教學設計中。

　　在理論知識教學過程中要將社會生活應用技能等融入到理論教學中，以此提高學生對理論知識的掌握。

　　(2)課程內容要與職業崗位相符合。

　　高職院校是以培養學生實踐能力為主的，因此在無機化學課程設計中要保證課程內容與職業崗位的相符：首先高職院校要將社會中最新的技術引入到教學中，將最新的學術成果等傳遞給學生，讓學生不斷地接觸新知識，以此提高理論與實踐的結合性。

　　例如在化學反應平衡知識點設計上，可以將人工模擬固氮等融入到課本中;其次優化實踐教學，增加實踐教學內容的時效性。

　　及時跟新實踐教學的內容，體現出職業素質教育的特點。

　　2 創新教學手段，激發學生學習積極性

　　(1)創新教學手段，構建“互聯網+教學”模式。

　　“教學有法、但無定法，貴在得法”，在無機化學教學中高職院校要改變以往的以“粉筆+黑板”的教學手段，基于以學生為本的教學理念不斷創新教學手段：首先教師要樹立先進的教學理念，充分認識到教學手段對教學效果的重要促進作用，及時根據時代的發展不斷創新教學理念;其次遵循互聯網+戰略，積極構建“互聯網+教學”模式。

　　例如基于當前高職學生的特點，根據他們喜歡上網的特點，無機化學教師可以通過互聯網平臺開展教學活動。

　　例如高職院校學生存在不愿學、不想學的特點，對此利用網絡學習平臺，可以發揮學生的網絡情感因素，吸引學生的學習注意力。

　　(2)以學生為中心，激發學生學習積極性。

　　無機化學學習是非常枯燥的，尤其是高職院校的學生更不愿意學習無機化學，因此如何調動學生的學習積極性是無機化學教學改革重點與難點：首先要了解學生的學習需求，只有清晰的認識到學生的學習目的才能調動學生的學習積極性。

　　例如針對化學元素較多學生學習積極性不高的問題，筆者通過實踐調查，找到了問題的根源，為此筆者選擇改進教學方法，加強了趣聞性和新舊內容的聯系性，以此提高學生的學習性;其次圍繞學生的興趣點開展教學。

　　高職院校普遍存在職業意識，因此教師可以從學生認為自己未來從事崗位的技能要求入手，開展教學。

　　例如學生會對自己未來崗位要求的知識學習比較感興趣，所以教師可以從此方面入手，提高學生的學習積極性。

　　3 緊扣教學大綱，設計合理的教學過程

　　(1)根據教學大綱的要求，明確教學目標。

　　(2)授課過程中及時歸納總結課堂內容，做到線索清楚，重點突出，難點突破。

　　對于高職院校的學生而言非常重要，尤其是對剛進入高職院校的一年級學生更為重要，因為高職院校的學習、上課方式完全不同子高中，高中上一節課往往圍繞某個知識點反復評講，而高職課程的信息量非常大，知識博而廣，不像高中的課精而深。

　　因此，給高職一年級的學生授課要特別注意觀察學生能否跟上教師的思路，掌握情況如何，切忌只顧自己上課，不管學生能否聽懂、能否消化。

　　(3)教學過程中要融入多種學科知識。

　　例如在無機化學的教學過程中適當引入一些化學史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可以追溯到它的來源和動態演變。

　　4 改革教學評價體系

　　評價是促進教學的重要手段，也是檢驗學生知識儲備的重要依據，基于高職院校所存在的“一張試卷看成績”的弊端，高職院校必須要清晰的認識到應試教育對職業教育的負面影響，為此高職院校要深化教學評價體系：一是構建多元化的教學評價體系，尤其在“校企合作”背景下，要增加合作企業在教學評價主體中的比重，重視企業的意見，圍繞企業要求調整人才培養策略;二是側重學生學習過程的考核。

　　改變傳統的以筆試成績為主的模式，將學生的學習過程納入到教學評價過程中。

　　例如我院校就實現了試卷成績+實驗技能的考核評價模式，側重對學生實踐技能的考核評價;三是將職業大賽等社會實踐融入到評價過程中，突出職業教育的特點。

　　總之，隨著社會應用型人才需求的不斷增加，高職院校必須要緊緊圍繞化工類職業崗位技能的要求，通過多方面的教學改革，遵循高職無機化學教學目的，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等職業素養的綜合提升和協調發展。

　　參考文獻：

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　　[3]王運玖，高職無機及分析化學實驗教學改革研究[J].化工管理， 2016(06).

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