高職計算機專業教學模式與措施論文

　　摘要：為了適應現代人才市場對計算機專業人才需求，高職院校建立計算機現代化學科，掌握市場發展的基礎，不斷調整和優化教學策略和教學指導方針，注重學生的全面培養，以現代學徒制作為高職院校計算機專業人才培養的主要形式。

　　關鍵詞：現代學徒制；計算機專業；高職

　　一、引言

　　“員工荒”和“就業困難”是近年來企業和高職院校人才培養的矛盾，特別在計算機技術專業類，尤為突出。如何解決這一社會矛盾，政府、學校和企業都在思考。在古代，技術的傳承是由老師通過口頭傳統教授的，并且一直延續下去，這是學徒制度。自近代以來，學校廣泛建立，學校教育制度已成為教育的主體，學徒制度逐漸減弱。但西方發達國家將古代學徒制與現代學校集中制培訓相結合，形成新的現代學徒教育模式，有效解決了企業用工問題和學生就業問題。

　　二、現代學徒制教學模式的概述

　　現代學徒制是將理論課堂轉化為實踐基地的新型知識轉移模式，其教學理念是理論與實踐結合，以培養學生的專業能力、素質為目標，以工作場所和生產場所為教學環境。其主要特征是改變學生和學徒的身份，主要表現為：首先，對學生的招錄、招聘；其次，學校和企業共同負責培訓。學校和企業共同制定學生（員工）培訓計劃，共同實施人員培訓，分階段完成學生培訓任務，再共同完成員工的培訓。現代學徒制是實現職業教育定位和培養專業技術人才的有效模式。這種職業教育模式可以更好地實現企業培訓與大學教育（校企合作），技術人才工作與學習（工學結合）相結合，能夠有效幫助學生（員工）學習知識，提高專業水平技能和職業素養的發展，適應現代社會對專業技術人員的需求[1]。

　　三、計算機類專業的教學模式研究

　　高職計算機專業教學模式中，其課程體系主要以學科為基礎，強調知識的系統性和完整性，每門課程獨立存在，學生完成相關課程后，知識綜合應用能力差。因此，普遍增加實踐教學過程。具體實施方式，一是課程采用基于案例或項目教學模式來增加課程設計。通常是把課程中教授的案例或項目編寫成講座，缺乏完整性和實用性。二是參加綜合培訓。這種模式的缺點是綜合培訓所涵蓋的課程可能不會在一個學期內建立，學生在培訓期間忘記了相關知識。上述教學模式強調培養學生在教學過程中的實踐能力，培訓計劃的選擇通常基于書本設置，導師缺乏實際工作經驗，即便實現了實踐培訓項目，受過訓練的學生仍然不能滿足公司的要求，難以勝任實際工作[2]。

　　四、“現代學徒制”模式的措施

　　現代學徒制是現代社會生產、教育和科研相互合作發展的結果。職業學院的學生在學習理論知識的過程中分階段接受學徒培訓。隨著互聯網產業蓬勃發展，計算機專業是高職院校重點專業之一，結合現代學徒教學模式，開展高職計算機專業教學改革研究具有重要意義。高職院校計算機專業聯合企業制定培訓計劃，深入合作生產和研究，探索計算機專業“現代學徒”職業教育模式。為提高計算機專業大學生的就業能力和職業素質，對“現代學徒制”職業教育模式進行了研究，教學模式改革主要采取了以下改革措施：

　　（一）建立校企合作長效機制

　　根據現代學徒制的主要特點可知，傳統學徒制與職業教育模式相結合，學生具備學生和企業學徒兩種身份。職業院校和企業共同制定人才培養計劃，雙方共同合作實施人才培養過程，以雙方有利資源為基礎，建立學習和培訓任務。盡管教育環境與企事業單位培訓資源存在諸多差異，雙方有必要共同解決現有制度和機制存在的問題，并以學生的學習和成長模式為基礎，行業發展需求為導向，培養高技能應用型計算機專業人才為目標，研究學校與企業的新型長效合作模式。

　　（二）開發課堂內容，重建課程體系

　　根據企業人才市場需求，確定學生的培養目標，制定學生培訓計劃，按計劃進行課程內容的二次開發。譬如針對企業人才市場需求的研究，發現公司的職位大多是網站軟件開發、界面設計、視頻開發設計等。通過與公司技術人員的討論，根據培訓崗位的需要，為滿足所需崗位的能力和品質，增加電子商務網站開發設計，UI界面設計，3D動畫設計，視頻開發設計等課程。逐步按照內部崗位職業發展路徑，重構計算機專業課程體系，其中包括企業專業實習的實踐培訓內容[3]。

　　（三）拓展企業項目教學機制

　　拓展教學機制可以使高職院校的教育內容更適合企業的日常工作應用，具有很強的普遍性。當課程內容二次開發后，將公司實際項目的內容引入課程體系。完善高等職業教育內容，讓學生更具體，更符合實際的市場需求。企業項目教學模式以“五階段”的方式實施。其中五個階段包括項目識別、項目計劃、團隊組成、任務執行和防御評估。整個公司基于項目的教學過程完全是按照完整的企業工作流程設計[4]。

　　（四）校企共同培養人才，制定標準

　　高職院校和企業共同制定人才培養質量評價標準，對項目進行監督和評價，最終實現人才培養目標。學校和企業緊密合作，實施人才培養計劃，包括“雙系統”教育體系，主要包括學校教師和企業技術人員的建設，學生既有學生的身份，也有公司的學徒身份。日常教學模式主要采用學校與企業間的階段式交叉培訓模式。一個階段是在學校教學理論課，另一個階段是在企業實踐中使用;學校和企業共同制定實踐內容和實踐培訓合同;教育階段結束后，學校通過聯合考試后，企業可以獲得國家認可的職業技術資格證書。同時，他們還可以獲得專業學歷證書，以確保有效實施雙證書制度。

　　五、結語

　　高職院校計算機專業教學改革是社會發展的必然趨勢。基于現代學徒制人才培養模式，加強校企合作，確定高技能人才培養計劃，構建高效的教學課程體系，建立人才培養模式，質量監督評估考核制度，進一步提高教學質量。現代學徒制跨越了高職院校與企業之間的橋梁，使高等職業教育更具社會性，專業性，實踐性和可操作性。利用現代學徒制教育模式，培養全面的高技能專業技術人才。

　　參考文獻

　　[1]陳開源,朱秀娟,原紅玲.高職計算機輔助設計與制造專業構建現代學徒制“1234”人才培養模式的研究與實踐[J].教育教學論壇,2016,(04):253-255.

　　[2]楊文福.淺談高職計算機專業現代學徒制人才培養模式[J].亞太教育,2016,(12):142.

　　[3]于洪梅.高職高專“現代學徒制”人才培養模式的探索與研究[J].時代教育,2014,(18):47.

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