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無機化學教學的概念教學
無機化學教學的概念教學
[摘要] 概念教學在教學中有著重要的作用，通過概念教學的兩種方式進行比較，探討化學概念教學的教學方法。
[關鍵詞] 化學;概念;形成;同化
所謂概念,就是反映客觀事物的本質屬性的思維形式，是在大量實驗、數據的基礎上運用邏輯思維方式,把同類事物的本質共性集中起來,加以概括形成的，是學習化學的基本單位,同時也是學生進行抽象思維的基礎。
在教學中要注意學生對基礎概念的掌握，在對概念的掌握過程中注重培養和發展學生的比較、歸納、概括的思維能力。
讓學生學會將所接觸到的看似孤立的信息協調起來，進一步加工處理。
從而在信息加工的過程中不斷提高自身的知識水平，增強創新意識，發展創新能力。
1 概念講授的方式
對于概念的講授可以分為兩類：概念同化和概念形成。
1.1概念同化
概念同化就是在教學過程中直接告知學生，把概念的內容直接灌輸給學生，是什么，為什么會這樣。
這是一種傳統的教學方法。
例如：在講授“依數性”這一概念時，直接告訴學生難揮發非電解質稀溶液的某些性質取決于其中所含溶質粒子的濃度而與溶質本身的性質無關，這樣的性質就是依數性。
這些性質包括蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低以及滲透壓增大。
也就是說當溶質粒子的濃度增加時，溶液的蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低、滲透壓會增大。
接下來我們就會通過純溶劑和溶液的溫度與蒸汽壓關系的曲線解釋為什么會出現這些現象。
那么在介紹依數性這一概念時，我們就是用直接灌輸的方法來解釋這一概念的，不需要學生去歸納總結，只需要他們認真的聽、認真的記。
這種概念的講授方式就是概念同化。
概念同化簡單明了，重點突出，讓學生直接能夠抓到重點，知道應該掌握什么，從而去重點記憶。
但概念同化也有它的缺點，在教授過程中學生只是被動的去接受，沒有發揮他們的主動性，這樣的教學課堂不是很活躍，學生與老師之間的互動性不是很好。
不利于培養學生的思維能力與創新意識。
1.2概念形成
在教學過程中教師提供一定的素材和感知材料，引導學生積極地思維，使學生在形成概念材料的基礎上進行分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、判斷、推理等邏輯思維，通過討論、爭論等多種形式，得出概念。
例如在確定酸堿質子理論時可以給出一些實例，像大家都知道的HCl、H2SO4、HCO3-、不太了解的NH4+、Al(H2O)63+。
其中HCl、H2SO4是分子，HCO3-是陰離子，而NH4+、Al(H2O)63+則是陽離子。
它們可以發生這樣的變化：
HCl→H++Cl-H2SO4→H++HSO4-HCO3-→H++CO32-NH4+H++NH3Al(H2O)63+H++[Al(OH)(H2O)5]2+
通過觀察它們的共同特征就是都能夠給出氫質子。
因此我們可以歸納出酸是能夠產生氫離子的物質，無論它是分子、陰離子、陽離子。
這就是概念形成，在概念形成的過程當中，教師提供感性材料，引導學生積極地思維，經歷辨別、假設、驗證假設、歸納這些過程之后得出概念。
這樣的概念學習不是直接灌輸進學生的頭腦，學生不是被動的接受，而是經過一個積極思維的過程，自己通過對感性材料的歸納而得出的，所以在頭腦中記憶深刻。
相比之下，概念形成要比概念同化更能激發學生的積極性和創造思維，有利于學生綜合素質的提高，所以我們提倡在教學當中更多的采用概念形成。
2 概念形成的思維方法
2.1分析和綜合
分析綜合是一切思維所固有的特征，它是對立的統一體。
我們用分析解剖的方法研究事物現象的原因、本質屬性，然后用綜合的方法得到研究的結論。
2.2歸納和演繹
像分析與綜合一樣，歸納和演繹也是彼此相互聯系的。
歸納是從個別事實到整體現象的方法，這是由特殊到一般的認識過程。
演繹為由一般到個別的一種認識運動，是由抽象到具體的認識運動。
2.3比較和分類
利用比較可以明確所研究的對象相同點和相異點。
分類可以將同一組、同一類物質或現象統一起來。
分類這一方法具有很重要的意義，它能促進對現象和物質的認識，研究的對象不是各個孤立的物質，而是幾種類型的同一屬性的、相似的物質。
2.4判斷和推理
由判斷的體系就能推導出推理，推理是由判斷得出結論的邏輯過程。
推理在認識上的作用也是很重要的，一切正確推理的推論就能給出新的知識，它是科學預見的特殊形式。
3應注意的問題
在教學中，學生如果沒有教師的指導，建立化學概念必然要遇到一些困難，所以教師的任務是講解、啟發、引導，調動學生思維活動，讓他們對所講的事物或對所觀察的化學現象進行邏輯分析：認清客體中的相同點與相異點、本質與非本質的、主要與次要的，認清原因與結果，運用上述的個別思維方法和手段讓學生形成概念。
形成概念的材料應真實、可靠，還應具有典型性、可探究性的特點。
可以從多種途徑獲得。
教師要挑選最好的感性材料提供給學生。
有了合適的感性材料后，教師應引導學生積極思維、歸納、概括。
概括為概念教學中畫龍點睛的環節，概括不僅要全面把握事物的整體形象，又要能點出事物的本質特征。
這個過程是培養學生思維的整體性和邏輯性的極好機會，教師應該引導學生來完成。
化學當中的概念是相互聯系的，它們之間有著特定的聯系，而且隨著學生知識的增長，學生的化學概念也是逐漸發展的。
在概念形成之后，要幫助學生找到他們之間的聯系，把看似孤立的、毫無聯系的概念聯系在一起，使其成為一個聯系的有機的整體，形成一個完整的認知結構，為學生在后續課程的學習當中奠定基礎。
4啟示
對于藥學專業的學生來說無機化學是專業必修基礎課程之一，占有極其重要的地位，對后續學科的學習有著重要的作用。
學好無機化學的基礎知識對培養一個合格的藥學人才起著決定性的作用。
基礎概念的講授不是一個簡單、孤立的問題，它需要各方而的努力，需要現實條件的支持。
而教學的目的就在于從引導學生發現問題、分析問題入手，著重培養他們的思維能力，促使他們逐漸成長為富有創新意識與創新能力的新青年，而基礎知識的教學更具有重要性。
為了提高學生的綜合能力、有利后繼課程的學習，培養造就出合格的人才，如何有計劃、有針對性地培養學生的觀察能力、思維能力、概括能力、創造能力等，有待進一步探索。
但有一點是明確的我們決不能只滿足于機械記憶，全面提高藥學學生的綜合素質，是我們藥學教學工作者一個永恒的主題。
今后，我們仍將不斷地進行的探索，為21世紀高素質藥學人才的涌現而不斷努力。
[參考文獻]
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