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元素及其化合物教學(xué)的有效性
以下是元素及其化合物教學(xué)的有效性論文范文，有需要的朋友可以看看哦。
元素及其化合物教學(xué)的有效性【1】
摘 要：在新課程背景下，分析元素化學(xué)教學(xué)中存在的問題，以兩個課例的對比、評價與反思，旨在不斷實踐中研究元素化學(xué)教學(xué)的有效性，嘗試新理念和新策略，以獲得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課程;元素及其化合物;三維目標(biāo);探究研討
從高一必修1新課程教學(xué)實踐中，我感悟最深的一點：新課程背景下，關(guān)于元素及其化合物(魯科版化學(xué)必修1)的教學(xué)存在很多的問題，它是高一的一條攔路虎，更是高三總復(fù)習(xí)一大難題，探索新課程背景下元素及其化合物有效教學(xué)非常必要。
一、新課標(biāo)背景下元素化合物教學(xué)中存在的問題
新課程改革的實施，雖廣東、江蘇、山東、海南、寧夏等省已先行實施，但在我省實行新課程至今才兩輪，認(rèn)真總結(jié)和反思，結(jié)合各教師的“抱怨”，我認(rèn)為，教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：
1、理解不透
個別教師認(rèn)為新課程改革只是簡單的教材結(jié)構(gòu)調(diào)整，對課改提倡“自主、合作、探究”的變革精神沒有真正領(lǐng)會。
沿用老教材的羅列式教學(xué)方式，對學(xué)生施行填鴨式、灌輸式教學(xué)，期望學(xué)生能將滿堂灌的內(nèi)容盡收腦海。
結(jié)果卻背離了新課程教學(xué)課標(biāo)與教學(xué)要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
因此新課程理念所倡導(dǎo)的新思維――探究、研討式教學(xué)對長期的應(yīng)試教學(xué)形成思維定勢的教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)和考驗。
2、時間不足
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高一學(xué)年完成必修1和必修2兩個模塊，其中必修1包含了高中階段元素及其化合物的所有知識，與舊教材相比，知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，而化學(xué)概念和原理的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)拓寬，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，必修1和必修2教材增設(shè)了“聯(lián)想・質(zhì)疑”“觀察・思考”“活動・探究”“交流・研討”“遷移・應(yīng)用”及“概括・質(zhì)疑”等活動性欄目。
因此，在每周3課時的教學(xué)時間內(nèi)，要完成以上內(nèi)容，并讓學(xué)生能在比較系統(tǒng)地掌握過程與方法的同時清楚各元素及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和相關(guān)知識，時間明顯不足。
結(jié)果勢必：教師的“教”達(dá)不到新課程教學(xué)的探究式模式和靈活的引導(dǎo)激發(fā)式教學(xué)效果;學(xué)生的“學(xué)”不能實現(xiàn)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，尤其是過程與方法的領(lǐng)悟無從實現(xiàn)，更不用說實現(xiàn)方法與知識的融會貫通。
這樣，為高三總復(fù)習(xí)埋下隱患，因為知識的繁、雜、多、生疏，高三的復(fù)習(xí)課猶如炒夾生飯，無論你怎么烹飪依然熟不透，匆匆忙忙的，好象上新課，仍達(dá)不到理想的效果。
二、在案例分析中探究新課標(biāo)下的教學(xué)方式
下面針對以上提到的問題，以案例分析的形式，通過新舊授課模式的對比、評課、反思來嘗試體驗新理念和具體實施策略。
課例1：全日制普通高級中學(xué)教科書(必修加選修)化學(xué)第二冊第四章 第一節(jié) 鎂和鋁(第1課時)
1、授課過程
【教學(xué)內(nèi)容】“鎂和鋁”
【引入】開門見山的提出課堂內(nèi)容
【教學(xué)過程】(板書設(shè)計)
鎂和鋁
物理性質(zhì)：
相似點和不同點
鎂和鋁的化學(xué)性質(zhì)
跟非金屬反應(yīng)
2、與酸
3、與堿
4、與某些氧化物
5、用途
三、反思
以上課例展示的是一節(jié)元素化合物部分的傳統(tǒng)的新課。
以上的結(jié)構(gòu)看起來象是在“編制一張絕妙的網(wǎng)，不管大魚小魚，一網(wǎng)打盡”，其主體是教師，課堂教學(xué)過程中，教師以系統(tǒng)的知識框架和它們之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系利用課堂40分鐘，按一定的程序慢慢的輸入學(xué)生的數(shù)據(jù)庫。
學(xué)生被動地聽課與筆記，觀看實驗，幾乎沒有機(jī)會參與到課堂探究活動中來。
當(dāng)然能達(dá)到理想的效果是非常完美的，但是學(xué)生的大腦畢竟不象電腦，它沒有存儲功能可以過耳過目不忘。
所以實際所達(dá)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有預(yù)期的好，往往只在他們的腦海中留下些實驗中的精彩片段或講解中有特色的一小部分知識點。
在練習(xí)和作業(yè)中，無法回憶起知識點，就更別談靈活應(yīng)用與創(chuàng)新了。
課例2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 魯科版 必修1
第四章 第二節(jié) 鋁 金屬材料(第1課時)
1、授課過程
【教學(xué)內(nèi)容】“鋁與鋁合金”
【聯(lián)想.質(zhì)疑】先把問題拋出來，讓學(xué)生看各種各樣的圖片產(chǎn)生興趣后，對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲
【交流.研討】討論：
1、鋁作為一種金屬，它可能具有哪些性質(zhì)?
2、鋁是一種重要的金屬材料，這可能與它具有的哪些性質(zhì)有關(guān)?
【師】展示鋁樣品，并引導(dǎo)學(xué)生歸納。
【生】總結(jié)
【觀察.思考】[實驗1]鋁在氧氣燃燒，觀察現(xiàn)象
[實驗2]鋁和三氧化二鐵的反應(yīng)
【師】通過觀察現(xiàn)象和實驗過程所用的藥品，描述現(xiàn)象并寫出化學(xué)方程式
【生】討論和交流，利用氧化還原知識，書寫反應(yīng)方程式
【師】引導(dǎo)回憶實驗室制氫氣的方法
【生】討論得出正確答案
【師】思考能否用鋁Al與濃HNO3、稀HNO3、濃H2SO4、稀H2SO4、濃HCl、稀HCl制氫氣?
【生】(以舊知識為生長點)快速回答：常溫下，鋁在濃硝酸和濃硫酸中發(fā)生鈍化，不能制備氫氣。
【師】追問其他幾種酸的情況，結(jié)合實驗。
【生】觀察：鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)得氫氣
寫出方程式：(略)
綜上推出：稀硝酸與活潑金屬單質(zhì)都不能制氫氣，因為它具氧化性。
濃鹽酸因其易揮發(fā)，與活潑金屬反應(yīng)無法制取氫氣。
【師】總結(jié)歸納：
可以選用的是稀鹽酸和稀硫酸
反應(yīng)特點：①與氧化性的酸(硝酸)反應(yīng)無H2 ②與非氧化性酸(稀鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)產(chǎn)生H2
�、叟c濃硝酸和濃硫酸發(fā)生鈍化(常溫下)
【生】學(xué)生探究討論發(fā)現(xiàn)這不僅是鋁還是鎂和鐵等活潑金屬單質(zhì)的通性(鐵在冷的濃硫酸和濃硝酸中也發(fā)生鈍化)。
預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)鋁的特殊性在于：
它不僅有上述性質(zhì)，還能與堿溶液反應(yīng)：
2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al(OH)4]+3H2↑
(四羥基合鋁酸鈉)
【師】總結(jié)鋁為唯一一種兩性金屬單質(zhì)。
既能跟酸反應(yīng)也能和堿溶液發(fā)生反應(yīng)，且都生成氫氣。
【生】由實驗和探究聯(lián)想到現(xiàn)實生活關(guān)于鋁的用途：制各種合金、飛機(jī)汽車、導(dǎo)線、鋁鍋炊具、鋁泊包裝等。
其中與食物直接接觸的用途應(yīng)盡量限制用量。
因為文獻(xiàn)查閱顯示：長期服用會造成體內(nèi)鋁的積累，對人體健康極為有害。
【師】談自己的看法，并布置課后預(yù)習(xí)與思考：鋁的氧化物和氫氧化物的兩性是怎么體現(xiàn)的?
(探究繼續(xù)……)
2、反思
課例2與傳統(tǒng)教學(xué)不同，既是一堂實驗探究課，又是一堂階段性的復(fù)習(xí)總結(jié)歸納課。
在課堂教學(xué)過程中，不僅回顧了前面章節(jié)和初中化學(xué)的相關(guān)知識，還對氧化還原、離子方程式等必修1重要考點進(jìn)行了鞏固。
以舊的知識為生長點，引出了新知識鋁與其他活潑金屬單質(zhì)具有的相同點，同時學(xué)了鋁的特性，它有其他金屬所沒有的兩性，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，達(dá)到了前所未有的廣度和深度。
在課堂教學(xué)中，結(jié)合教師適時的引導(dǎo)與歸納總結(jié)，使知識形成完整的體系，讓發(fā)散的思維又得到適當(dāng)?shù)氖諗俊?/p>
充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)的探究理念，很好地發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使新課與復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課很好的融為一體。
不再是教師的滿堂灌和枯燥的講解，顯得意味深長。
三、啟示
對以上兩個課例，考與學(xué)的效果迥然不同，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的差異。
前者教學(xué)模式中教師是課堂的主體，學(xué)生在教師清晰的講解下獲取知識，目的是使學(xué)生能由此獲取全面的知識。
但是，很大程度地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新能力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地散失學(xué)習(xí)的興趣。
而課例2則注重學(xué)生的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了新課程“知識問題化，問題情景化”理念，由學(xué)生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，勾起他們的求知欲，同時輔以教師適時引導(dǎo)和歸納總結(jié)，學(xué)生很好地參與到課堂的教與自己主動的學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力得到盡可能發(fā)揮，達(dá)到的效果自然要比前者好得多。
對于元素及化合物的學(xué)習(xí)，其思想內(nèi)涵是結(jié)合生產(chǎn)、生活、環(huán)境問題，通過豐富的課堂演示實驗和各階段的分組實驗讓學(xué)生對知識有感性認(rèn)識，然后通過課堂的交流研討和探究配合教師的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)逐漸形成理性認(rèn)識。
在以上學(xué)習(xí)的程序中，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從而鞏固高一必修課程的幾個重要工具：物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識。
根據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要的因素是他的先備知識”，也就是說新的知識，高一級的知識是以原有的舊知識為生長點，延伸學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，鑒于以上提到時間不足的問題，教師首先得著眼于課標(biāo)，不能一味地追求知識容量，把刪去的或在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不要求的內(nèi)容隨意的增加到課堂教學(xué)中，認(rèn)為教得越多越好，結(jié)果無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削減學(xué)習(xí)的興趣。
因此，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是在清楚解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，把握好度與量;加強(qiáng)課堂駕馭的技巧，極大限度地利用課程資源，以學(xué)生的探究研討為途徑培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、實踐能力。
這樣才能順應(yīng)新課程理念，適應(yīng)新課程背景下的素質(zhì)教育，在新高考中運籌帷幄。
參考文獻(xiàn)：
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[7] 汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社，2007.
提高元素化合物知識復(fù)習(xí)有效性的策略【2】
【摘要】 元素化合物知識是高考復(fù)習(xí)的一個重點內(nèi)容。
其牽涉的內(nèi)容較多，是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的難點之一。
文章闡述了突破這一重難點的方法，即在教學(xué)中從純粹的知識歸納轉(zhuǎn)向依托化學(xué)觀念的滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建元素化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 元素化合物 分類觀 轉(zhuǎn)化觀 氧化還原觀
元素化合物知識是化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容之一。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》對這部分內(nèi)容有著明確規(guī)定，要求學(xué)生應(yīng)“了解常見的金屬元素和非金屬元素”，其中包括了 H、C、N、O、Si、S、Cl、Na、Al、Fe、Cu、Mg等多種元素及其化合物的性質(zhì)。
這部分內(nèi)容也是高考復(fù)習(xí)中的重點和難點之一。
當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，相當(dāng)多的教師以某一族的典型元素為代表，進(jìn)而復(fù)習(xí)該族元素的通性及其化合物的性質(zhì)。
然而學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)過程中常常感覺知識點零散，缺乏系統(tǒng)性，記憶難度較大，在解決具體問題時，往往無所適從，不知如何下筆。
分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，雖然表面看來，這樣的復(fù)習(xí)方式意在幫助學(xué)生建立族的概念，便于學(xué)生舉一反三，而實際上仍是以純粹的知識歸納為主，沒能真正幫助學(xué)生從更宏觀的角度建立元素化合物的知識網(wǎng)絡(luò)。
要解決這一現(xiàn)狀，提高高考復(fù)習(xí)效率，在教學(xué)中應(yīng)該重視依托化學(xué)觀念的滲透，幫助學(xué)生建立元素化合物的知識網(wǎng)絡(luò)。
所謂化學(xué)觀念，簡單地講就是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對化學(xué)的總觀性認(rèn)識，主要包括了分類觀、轉(zhuǎn)化觀、氧化還原觀、守恒觀等等。
化學(xué)觀念不是具體的化學(xué)知識，它是在具體化學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過不斷地概括提煉而形成的，它對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成將發(fā)揮重要作用，對提高元素化合物知識高考復(fù)習(xí)的有效性也至關(guān)重要。
一、依托物質(zhì)分類觀的滲透，縱向梳理元素化合物知識
結(jié)構(gòu)化是把所學(xué)知識劃分為不同部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成一定的結(jié)構(gòu)。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于結(jié)構(gòu)組織。
在元素化合物知識的高考復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)重視物質(zhì)分類觀的滲透，幫助學(xué)生縱向梳理知識，從而使零散知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，提高復(fù)習(xí)效率。
如在對金屬鈉單質(zhì)的性質(zhì)這一考點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就可引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類觀的角度進(jìn)行思考分析問題。
首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成與性質(zhì)對鈉進(jìn)行分類。
學(xué)生很容易判斷鈉屬于金屬單質(zhì)。
有了這樣一個物質(zhì)分類的基礎(chǔ)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，就可以簡單快捷地縱向梳理出鈉所具有的金屬單質(zhì)的通性。
這就大大減輕了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的記憶量，而且學(xué)生建立了物質(zhì)分類觀，當(dāng)遇到陌生物質(zhì)時，也可以根據(jù)分類的觀點，類比預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)。
當(dāng)然，在物質(zhì)通性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生注意物質(zhì)的特性。
二、依托物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的滲透，橫向梳理元素化合物知識
物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化是元素化合物知識中的核心內(nèi)容，談元素化合物必然離不開物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。
如果說分類觀是將紛繁復(fù)雜的物質(zhì)串聯(lián)成一條條單一的鏈條的話，那么物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀則是將這些單一鏈條編織成一個網(wǎng)。
二者相輔相成，在元素化合物中缺一不可。
因此，我們在元素化合物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以先按照一定的物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出該元素的各類的典型化合物，再依據(jù)各類物質(zhì)的通性，引導(dǎo)學(xué)生找出各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，即將物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和物質(zhì)分類觀有機(jī)結(jié)合。
如在進(jìn)行銅及其化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)時，就可首先引導(dǎo)學(xué)生按“金屬單質(zhì)――氧化物――最高價氧化物對應(yīng)的水化物――鹽”這一物質(zhì)分類的線索書寫出銅的相應(yīng)的一些典型化合物(如下圖所寫的一些物質(zhì))，再根據(jù)物質(zhì)的分類和性質(zhì)完成如下的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并完成相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。
再如進(jìn)行氮元素及其化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)時，就可先引導(dǎo)學(xué)生按“氫化物――單質(zhì)――氧化物――最高價氧化物對應(yīng)的水化物――鹽”這一物質(zhì)分類的線索書寫出氮的相應(yīng)的一些典型化合物(如下圖所寫的一些物質(zhì))，再根據(jù)物質(zhì)的分類和性質(zhì)完成如下的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并完成相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。
三、依托氧化還原觀的滲透，從化合價角度梳理元素化合物知識
物質(zhì)的分類觀和轉(zhuǎn)化觀是著眼于從元素的角度認(rèn)識物質(zhì)，而氧化還原觀則側(cè)重于從化合價的角度認(rèn)識物質(zhì)。
這也是對物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識角度的一個重要補(bǔ)充。
因此，在元素化合物知識的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化氧化還原觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律認(rèn)識和解決元素化合物的相關(guān)問題，也是提高這一部分內(nèi)容復(fù)習(xí)有效性的重要策略之一。
如在復(fù)習(xí)硫及其化合物中的正四價硫元素的氧化性和還原性時，筆者采用如下圖所示的教學(xué)流程展開復(fù)習(xí)。
在教學(xué)中，以SO2的氧化性和還原性作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從試劑選擇、選擇依據(jù)、可能的實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、有關(guān)反應(yīng)的離子方程式等方面，對Na2SO3的還原性和氧化性進(jìn)行預(yù)測探究，就基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
而在氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫這一重難點的教學(xué)上，通過歸納方法和反復(fù)練習(xí)，降低了這一難度。
由此較好的突破了+4價硫元素還原性這一重點和對氧化還原反應(yīng)離子方程式書寫的這一難點。
又如在碳、鐵等元素及化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，也都可從其多變的化合價入手，以各價態(tài)的典型物質(zhì)為例，從氧化還原反應(yīng)化合價升降的角度，分析歸納其各個價態(tài)典型化合物的氧化性和還原性。
在課時允許的情況下，還可設(shè)置一些簡單的試管實驗，幫助學(xué)生加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，提高實驗設(shè)計和操作能力。
最后，通過相應(yīng)的氧化還原反應(yīng)方程式的書寫練習(xí)，幫助學(xué)生加深對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的理解。
相信通過這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生一定會對氧化還原觀念有更深入的認(rèn)識，在面對紛繁復(fù)雜的元素化合物知識時，能更加有條不紊，在解決實際問題時也能更加從容自如。
正如化學(xué)教育家與光化學(xué)家宋心琦教授指出：“學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。
背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實性知識當(dāng)然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。
”在元素化合物知識的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，重視物質(zhì)分類觀、轉(zhuǎn)化觀和氧化還原觀的滲透，幫助學(xué)生從多角度對元素化合物知識進(jìn)行歸納整理，以幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
這對于我們提高高考復(fù)習(xí)的有效性有很大的幫助。
[參考文獻(xiàn)]
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提高初中化學(xué)元素化合物知識教學(xué)有效性的思考【3】
摘 要：化學(xué)元素及化合物知識的教學(xué)在整個初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。
文章探索和思考了在新課標(biāo)背景下如何提高初中化學(xué)元素化合物知識教學(xué)的有效性問題，總結(jié)了四個方面的做法和經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)元素 化合物 教學(xué)有效性
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》)指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念。
化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。
在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當(dāng)始終給予關(guān)注的核心概念。
初中階段要求認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學(xué)元素及化合物知識的教學(xué)在整個初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。
基于上述認(rèn)識，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識。”因此，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。
同時也在教學(xué)中采用化學(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。
二、加強(qiáng)實驗教學(xué)和直觀教學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出：“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對化學(xué)知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現(xiàn)象，需要通過初三年級一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識的世界中，不斷去認(rèn)識和掌握更多的化學(xué)知識和原理。
因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對學(xué)生的影響尤為重要。
筆者在元素及化合物知識教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實驗的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進(jìn)行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，對學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。
如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對相類似的物質(zhì)進(jìn)行異同對比。
這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。
三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系
元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
元素及化合物知識主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。
因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識的使學(xué)生理解這些知識間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問題的習(xí)慣。
例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。
元素及化合物知識的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進(jìn)行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素及化合物知識就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點”。
這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識，聯(lián)系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統(tǒng)化、條理化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。
例如在教學(xué)氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進(jìn)行制取，那么是否還有其他代替物呢?酸是否可以用濃酸呢?這些問題由于學(xué)生所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋，只有把問題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動順序表后，再來向?qū)W生進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生對這些問題就容易理解和掌握了。
四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)
元素及化合物的知識在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個知識點時，學(xué)生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。
特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對所學(xué)知識不去歸納小結(jié)和進(jìn)行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。
因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當(dāng)學(xué)完某個章節(jié)的內(nèi)容后，對照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識采用列表和圖標(biāo)等形式進(jìn)行歸類、對比小結(jié)，學(xué)生通過這個小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)完幾個章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、分塊串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識。
總之，元素化合物知識是初中化學(xué)的重要組成部分，教師要鉆研課標(biāo)和教材，把握教學(xué)重點難點，靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段，有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，不斷提高教學(xué)反思能力，來提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。
參考資料
教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012年1月.
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